合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵_要素和意義

1、第5期馬紅亮：合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、要索柯息義17合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、要素和意義馬紅亮陜兩師范大學(xué)教療技術(shù)系，陜西西安710062）摘 要合作學(xué)習(xí)乂稱協(xié)作學(xué)習(xí)，足十今國內(nèi)外呼聲址島的學(xué)習(xí)理論Z 許多學(xué)習(xí)理論郁在捉糾學(xué)生之.間的合作.介作學(xué)習(xí)打競爭性學(xué)習(xí)、個休化學(xué)習(xí)以及小細(xì)學(xué)習(xí)號有聯(lián)系也有區(qū)別.介作學(xué)習(xí)的必珞耍素冇積極的相直依換、啲對山1的促進(jìn)性交互、個體貴任、人際交往技能、小組加1.»合作學(xué)習(xí)的盤義即體現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生智力方© 1994-2010 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved

2、, 第5期馬紅亮：合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、要索柯息義17© 1994-2010 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved, 第5期馬紅亮：合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、要索柯息義17面的，也體現(xiàn)在巾押利方面的發(fā)展.關(guān)健詞合作學(xué)習(xí)：內(nèi)涵：要秦：盤義中圖分類號G442文獻(xiàn)標(biāo)識碼A早在2（）世紀(jì)20年代，美國社會心理學(xué)家阿爾 波特F. AUport）就從樸會心理學(xué)的角度出發(fā)，強(qiáng) 調(diào)個體與人際環(huán)境Z間的交互作用。4 20 111紀(jì)中 期黃國反種族隔離運動為漲的背駅下，合作學(xué)習(xí) 產(chǎn)生了.自20世紀(jì)70年代以來，美國

3、教育機(jī)構(gòu)廣 泛開展合作學(xué)習(xí)，從幼兒恫到人學(xué)的研究生院祁 有介作學(xué)習(xí)的彩子，這些教ff實踐取得了一些令 人滿意的成果。冃前，冇許多學(xué)習(xí)理論都或多或少 對合作學(xué)習(xí)有一些支持，最典熨的有人本主義和 建構(gòu)主義 T n 此外.PBL（Problembased Learning* 叢 于問題式學(xué)習(xí)）門、研究性學(xué)習(xí)以及參9理論 Engagement Theory） 嘟在提倡學(xué)習(xí)者之間的相 互合作.一、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵介作學(xué)習(xí) Cooperative learning 或 collaborative learning）乂稱協(xié)作學(xué)習(xí)，是以現(xiàn)代社會心理學(xué)、教 育社會學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等為基礎(chǔ)，以研究與利用課 堂教學(xué)中的

4、人際關(guān)系為基點，以H標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo)， 以師生、生生、師師合作作為茶本動力，以小組活 動為基本教學(xué)方式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo) 準(zhǔn)參照評價為基本乎段，以人面枳提離學(xué)生的學(xué) 習(xí)成績、改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學(xué)生良 好的心理品質(zhì)和社會技能為根本冃標(biāo)，極富創(chuàng)意 打?qū)嵭У慕虒W(xué)理論9策略體系叫合作學(xué)習(xí)的理論 基礎(chǔ)上耍有集體動力理論、門控論原理、口標(biāo)結(jié)構(gòu)文章編號1006-7469 2003 ）05-0016-04 理論、社會凝聚力理論和認(rèn)知心理學(xué)派的發(fā)展理 論等卜刀。合作學(xué)習(xí)的基本流程是：教學(xué)日標(biāo)呈現(xiàn)一 集體講授磔當(dāng)教學(xué)）一小組介作活動一測 驗一評價和獎勵.需要注意的是，合作學(xué)習(xí)的教 學(xué)M標(biāo)不僅僅是

5、學(xué)術(shù)性H標(biāo)icademic objectives） 還包括了 介作技能 |標(biāo) Cooperative objectives ）: 不僅僅停昭在認(rèn)知領(lǐng)域，還包含了情感領(lǐng)域如相 圮尊震、相耳幫助、榮辱與共等）的教學(xué)冃標(biāo)；它并 不完全否定傳統(tǒng)的集體性質(zhì)的課堂教學(xué)，而是兼 顧教V的集體性9個體性，采用班級授課與小組 活動相結(jié)介的救學(xué)紐織形式：介作學(xué)習(xí)也并不排 斥測驗，但合作學(xué)習(xí)的測驗的冃的不是為了排名 次、分高低，而是為了檢査小組任務(wù)完成的情況， 以及測驗7-習(xí)者的進(jìn)步情況：介作7-習(xí)的評價也 與傳統(tǒng)教學(xué)的評價不一樣，它變傳統(tǒng)教學(xué)中的常 模參照評價體在整體中的名次）為標(biāo)準(zhǔn)參照評 價 個體進(jìn)步分?jǐn)?shù)），同

6、時不僅右教師對學(xué)生的評 價，還有學(xué)生之間的相互評價。要深入了解介作學(xué) 習(xí)的內(nèi)涵，還要區(qū)分合作學(xué)習(xí)勺以下幾種學(xué)習(xí)方 式的區(qū)別。（一）合作學(xué)習(xí)與競爭性學(xué)習(xí)、個體化學(xué)習(xí)的區(qū) 別收稿日期2002-10-25作者簡介馬紅亮1975-人男陜西華縣人陜西師范人學(xué).枚育技術(shù)系講師，放什學(xué)碩1：傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師把大量的時間和荊力放 在如何設(shè)計學(xué)習(xí)者與教學(xué)材料之間，以及教師與 學(xué)生Z間的交互上，而忽視了學(xué)生之間應(yīng)如何交互的問題。合作學(xué)習(xí)的研究者認(rèn)為，學(xué)習(xí)者之間冇 三種交互方式，即竟?fàn)幮詫W(xué)>J toniperitive learning ，相互競爭，看誰垠好）、個體化學(xué)習(xí)individualistic le

7、arning,習(xí)，其他學(xué)習(xí)者的成敗與H己沒冇關(guān)系）、合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）。競 爭性學(xué)習(xí)的特點是學(xué)習(xí)者Z間的目標(biāo)是消極的相 互依賴關(guān)系，即別人的勝利意味著n己的失敗，反 之亦然，這是一種制己損人”的交互方式：個體化 學(xué)習(xí)的特點是學(xué)習(xí)打彼此獨立的學(xué)習(xí)，他們的成 功取決于各自的努力與II標(biāo)間的關(guān)系，而其他學(xué) 習(xí)者的成敗并不影響自己的成績，這是種利己 不利人也不損人”的交互方式：合作學(xué)習(xí)的特點是 學(xué)習(xí)者的個人目標(biāo)和小組目標(biāo)之間是積極的相互 依賴關(guān)系，即只仔小組所有成員都完成各自的目 標(biāo)，自己才能獲得成功，這是一種探辱與共”的交 互方式.在上述三種學(xué)習(xí)者的交互方式中，競爭

8、性 學(xué)習(xí)與個體化學(xué)習(xí)在我們的教療體制中很普遍， 而合作學(xué)習(xí)則運用很少。因此，在這種教”氣氛 中,學(xué)生們養(yǎng)成的是一種被扭曲了的、利己主義的 競爭意識和漠不關(guān)心的品質(zhì)，缺乏的是相互關(guān)心、 相圮合作、郴互幫助的合作耕神和合作技能。（二）合作學(xué)習(xí)與小紐學(xué)習(xí)的區(qū)別介作學(xué)習(xí)足以小組為基本單位的教學(xué)組織形 式，但介作學(xué)習(xí)不等于簡單地把學(xué)習(xí)者分成小紐 進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果在一個小組中，學(xué)習(xí)者坐在一起， 做他們各自的作業(yè),并且他們之間可以進(jìn)行自由 的交談，這種學(xué)習(xí)并不是貞正的合作學(xué)習(xí)，因為他 們之間沒有枳極的相立依賴關(guān)系如來一個小組 被分配了某項任務(wù)，然而只有一個學(xué)習(xí)者把所有 的工作完成了，而其他人卻在游玩，這種學(xué)習(xí)

9、也不 足真正的介作學(xué)習(xí)，因為一個介作性的小組意味 著每一個成員都冇并白的責(zé)任和義務(wù)。小組形式 的學(xué)習(xí)必須基于一定的條件才能稱其為合作學(xué) 習(xí)。二、合作學(xué)習(xí)的要素只有在一泄條件下，小組形式的學(xué)習(xí)才是萸 止意義上的合作學(xué)習(xí)，也只仔在這些條件滿足時， 合作學(xué)刃才比競爭性學(xué)習(xí)以及個體化7- >J有更多 的教冇意義。這些條件是枳極的相互依賴Positive Interdependence ） > frl 對面的促進(jìn)性交 ll.FacecoFace Promorive Inreraccion）、個體 賁任 Individual Accountability/lersonal Kesponsibi

10、li- ty）、人際交往技能 Interpersonal and Small-Group Skills）、小組加 E Group Processing）叭這 5 個條件 是構(gòu)成合作學(xué)習(xí)的耍素。（一）積極的相互依賴介作學(xué)習(xí)首先需耍學(xué)習(xí)者樹立'榮辱與共”的 意識.在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者有兩個責(zé)任，其一是 學(xué)習(xí)分配給自己的材料：其二是保證所何小組成 員都學(xué)習(xí)各自的材料。這種雙重的責(zé)任就是一種 枳極的相互依賴的關(guān)系。這種關(guān)系要求學(xué)生們認(rèn) 識到他們與小組伙伴是息息相關(guān)的一除lh小組 伙伴完成了相應(yīng)的任務(wù)，否則他們不會成功的。同 時，他們必須不斷地調(diào)整他們的工作，以便9伙伴 們的工作和諧一致.在積極

11、的相互依賴的情境中， 學(xué)生一方面看到了他們的作有益于小細(xì)伙伴， 小組伙伴的工作也有益于他們自己：另一方面在 小組中大家一起努力，共享學(xué)習(xí)資源，相互蒲助, 相互鼓勵，共同勝利。積極的相互依賴有兩個特征：對于小組的成 功，毎一個小組成城的努力都是必不可少的:對于 整體的任務(wù)，毎個小組成員都有其特殊的員獻(xiàn)。在學(xué)習(xí)小組中，積極的相互依賴冇以下幾種 類里.1. 日標(biāo)的枳極相互依賴。個體的學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn) 與否，與小組其他成員的目標(biāo)達(dá)到與否緊密相關(guān)O 為了保證學(xué)習(xí)者冇凍辱勺共”的意識以及關(guān)心小 組其他成員的學(xué)習(xí)狀況，教師必須構(gòu)建一個小組 共同的目標(biāo)。2. 獎勵的枳極相互依賴。當(dāng)小組的目標(biāo)達(dá)到 時，每個小紐成員

12、均獲得相同的獎勵。與此同 時，教師可以給岀三種類世的成績:1評價小組的 全部勞動成果，給出小組的總成績：2給出個體在 測驗中的成績：3）當(dāng)所有小紐.成員在測驗中都達(dá) 到一定標(biāo)準(zhǔn)時，給出額外的獎勵成績。3. 資源的枳極相耳依賴。每一個小組成員都擁 何完成小組整體任務(wù)所需的-部分資源和信息， 只有把每個成員所擁有的資源都集合在起時， 小紐的胳體冃標(biāo)才能實現(xiàn)，這就需要小組成員之 間共享資源。4. 角色的枳極相互依賴。每一個小組成員都扮 演著左的角色，并且都承擔(dān)著特泄的對于完成 整體H標(biāo)不町缺少的責(zé)任.這些角色彼此息息相 關(guān)。除了上述這些類型的枳極的相互依賴關(guān)系之 外，還有其他的相互依賴關(guān)系。如組與組

13、之間存在 競爭時，外界威脅的相互依賴關(guān)系便發(fā)生了。© 1994-2010 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved, 18外國教金研究2(M)3 年約翰遜D.W.Johnson）等人做了一系列的研 究，來訓(xùn)査枳極的相互依賴的本質(zhì)以及不同類型 的枳極的相互依賴的動力。研究發(fā)現(xiàn)，枳極的相互 依賴提供了促進(jìn)牲交互發(fā)生的情境；只冇明確構(gòu) 建了枳極的相互依賴關(guān)系時，小組成員間的人際 交互才能產(chǎn)生較高的成績；此外，目標(biāo)與獎勵兩者 相互依賴的結(jié)介比單純的標(biāo)相互依賴更能提髙 成績：只有當(dāng)目標(biāo)的相互依

14、賴存在時，資源的相互 依賴才能提高成績。（二）面對面的促進(jìn)性交互枳極的相互依賴關(guān)系導(dǎo)致促進(jìn)性交互。所謂 促進(jìn)性交互是指為了完成整體任務(wù)，實現(xiàn)整體冃 標(biāo)，小組成員之間相互鼓勵，相互促進(jìn)。促進(jìn)性交 互有以下幾個特點：個體Z間相互提供有效的滯 助和支援：共享所需的學(xué)習(xí)資源，如信息和7-習(xí)材 料，并更冇效的加工信息：彼此提供反饋以改進(jìn)以 后的丁作；用批判的眼光審視彼此的結(jié)論和推理 過程，以使判斷能力和洞察能力向更高的水平發(fā) 展：提但為了實現(xiàn)共同的目標(biāo)不遺余力：相互信 任：使認(rèn)知的低焦慮保持在一個適中的水平上.（三）個體責(zé)任小組成員要認(rèn)講到每個人郁必須盡職盡貴, 不能車”.如果小組的成功僅靠小組成員中

15、個別人的努力就可以達(dá)到,則小組的其他成員會 采取袖手旁觀的態(tài)度.在個人發(fā)展方面，只有那些 參號者可能獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，提高得也更快。 而非參與者的提高程度就要大打折扣了。具體而 言，為了使每一個小組成員都枳極參與到合作學(xué) 習(xí)當(dāng)中，避免袖手旁觀的現(xiàn)彖發(fā)生，通常采取以下 方法落實個人的貴任：1）分組時，每個小組成員的 數(shù)目不宜過多，最好介于3-7名之間：2）對每-個 小組成員進(jìn)行考試：3）不定時地要求小組成員口 頭向教師或整個班級匯報其所在小組的匸作情 況;4）觀測毎個小組并記錄每一個小組成員對小 組工作的貢獻(xiàn)次數(shù)：5）指派一個小組成員擔(dān)任該 組的槍資員”,瓦工作就是讓Jt他小組成員對It 推理

16、過程以及隱含的毎本原理做出解釋；讓學(xué) 習(xí)者把口己所學(xué)的內(nèi)容講解給其他成員。當(dāng)學(xué)習(xí) 者講解時，他同時也在解釋門己的推理過程以及 隱含的基木原理。（四）人際交往技能為了實現(xiàn)小組的共同日標(biāo)，學(xué)習(xí)者必須：1）彼 此了解并相互信任:2）準(zhǔn)確地闡述自己的想法;3） 相互幫助，相互支援：4）建設(shè)性地解決沖突與矛 盾。我們并非天生就具備與他人進(jìn)行有效交流的 技能,這些技能也不會血我們需要時自動的發(fā)生o 教師必須有意識的培養(yǎng)學(xué)生,使他們JI備高質(zhì)ft 合作所需的人際交往技能，并激勵他們在介作性 小組中應(yīng)用這些技能.研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)者的社會 交往技能越熟練,當(dāng)教師對學(xué)習(xí)者社會交往技能 的應(yīng)用給了更多的指導(dǎo)和評價時

17、,合作學(xué)習(xí)小組 的成績就越為。（五）小組加工整個小組是否不斷反省他們的工作運行悄 況，這一環(huán)節(jié)對小組合作工作的有效性有著很大 的影響.小組加工可以定義為對小組工作的反省， 其中包括:描述什么樣的成員f J為是有益的和有 害的：判斷什么樣的行為應(yīng)該繼續(xù)保持或者改變。 小組加工的目的就足澄淸并改進(jìn)小組成員在相互 協(xié)作的過程中的冇效性.在合作學(xué)習(xí)中，有兩個層次的加工小組 加工和班級加I：O為了保證小組加的發(fā)生，教師 在每-次班級討論的結(jié)尾，分配-些時間辻每一 個介作小組思考或反省成員之間應(yīng)如何冇效地在 一起工作。這樣的小組加T包括以卜內(nèi)容：1）使學(xué) 習(xí)小組內(nèi)部保持一種良好的匸作關(guān)系：2）促進(jìn)學(xué) 習(xí)者

18、介作技能的發(fā)展：3）為小組成員提供有關(guān)小 組介作的反饋：4）保證學(xué)習(xí)者亦思考認(rèn)知方而的 問題的同時，也考慮元認(rèn)知方Ifri的問題；5）提供給 小組促進(jìn)其成功的方法，并強(qiáng)化小組成員的枳極 行為。有一些方法町以促進(jìn)小組加工的成功，它ff J 是：提供允足的時間，提供一些加1的結(jié)構(gòu)，如提 問咧舉三個你們小組今天做得比較好的事情和 一個需要改進(jìn)的事情”。班級加工是指在全部同學(xué) 中展開的另-種層次的加工，主耍由教師來完成。 當(dāng)把學(xué)習(xí)者分成小紐進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，教師要觀 察所有的小組，分析各個小組要解決的問題，并在 各個小組如何更好的合作方面給f反饋。在一段 時間以后，教師要對全部的介作學(xué)習(xí)狀況給予總 結(jié)和

19、評價.三、合作學(xué)習(xí)的意義介fl: 7-習(xí)對丁學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和動機(jī)的激發(fā) 都冇著積極的影響，對學(xué)生的押力和非智力因素 都產(chǎn)生了明顯的促進(jìn)作用。（）智力或認(rèn)知方面從幼兒園一直到研究生院，眾多的教fi實踐 都證叩，為了實現(xiàn)共同的冃標(biāo)而相互合作的學(xué)習(xí) 方式.要比獨H學(xué)習(xí)的方式能取得更髙的成績和 效率。此外，1989年的研究也表明合作學(xué)習(xí)雯比競 爭性學(xué)習(xí)、個體化學(xué)習(xí)更陡促進(jìn)學(xué)習(xí)后的邏輯推 理能力、學(xué)習(xí)遷移能力的發(fā)展°】許多研究也表明， 合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展，因為學(xué)習(xí) 者相互的合作增加了觀點的數(shù)M：、質(zhì)吐，激發(fā)了學(xué) 習(xí)者的參與情感，同時也增加了解決問題的創(chuàng)意 和新奇.在介作學(xué)習(xí)中，一

20、些學(xué)生的觀點可以觸發(fā) 其他學(xué)習(xí)者的思考，并且不同的觀點町以引發(fā)小 組成協(xié)考慮更多的解決問題的途徑或辦法。（二）非智力方而實踐也iiE明，盡管學(xué)生們的能力、性別以及任 務(wù)的性質(zhì)等方而存在著差異，但是通過參與合作 學(xué)習(xí)，學(xué)生們都宵了更多的貴任感和義務(wù)感，相互 Z間也更加關(guān)心，同時他們也更加喜歡教師，并且 認(rèn)為教師對他們的幫助更大。此外，合作學(xué)習(xí)對于 學(xué)習(xí)者將來建立和維持穩(wěn)定利諧的家庭、婚姻和 友誼大有益處。參考文獻(xiàn)盯黃榮懷.CSCL的理論與方法訂電化教育研究 1999.：25-30架瑞儀.族于問題的學(xué)習(xí)模式的研究).中國電化教 ft. 2001. (6): 15-17.&張域豐.試論研究性

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