2015年9月讀書沙龍發(fā)言稿(共4頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上教育中的心理效應(yīng)讀書沙龍發(fā)言稿 張艷超2015年的這個暑假，我認真拜讀了教育中的心理效應(yīng)這本書，并做了讀書筆記記錄。剛拿到這本書的時候，看到書的作者并不是我所耳熟能詳?shù)慕逃遥谑俏矣檬謾C百度了一下作者劉儒德，他本科畢業(yè)于華東師范大學(xué)，碩士和博士攻讀并畢業(yè)于北京師范大學(xué)，現(xiàn)在是北京師范大學(xué)心理學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師。畢業(yè)名校任教于名校，書還沒讀就對作者有了崇拜和羨慕之情。讀完之后才意識到，書中用淺白的語言、生動的故事、有趣的實驗以及鮮活的案例來介紹和演繹心理學(xué)的規(guī)律、效應(yīng)和法則，讓我充分激活自己熟悉的先前所學(xué)的知識，去解釋、建構(gòu)它們，生成自己的理解，從而受到智慧的啟迪

2、、心靈的震撼。里面的64條心理效應(yīng)改變了我以前對心理學(xué)的看法（枯燥、抽象、不實用），對我的教學(xué)工作有很大的啟發(fā)與點撥，同時也更堅定了我的一種想法：想教好學(xué)，除了通透教材掌握業(yè)務(wù)知識之外，還要掌握一定的教育技巧，即了解學(xué)生的心理特點，運用教育中的各種心理效應(yīng)，引導(dǎo)孩子有興趣、主動的參與學(xué)習(xí)，進而取得事半功倍的效果。下面列舉三個方面的三個經(jīng)典原理，是我感悟最深的地方。一、 教學(xué)中的心理效應(yīng)莫等墻倒塌再造墻遺忘曲線： 遺忘是學(xué)習(xí)的天敵,如何和遺忘做斗爭?最基本的答案就是：復(fù)習(xí)，重復(fù)你所學(xué)的內(nèi)容。德國偉大的心理學(xué)家烏申斯基曾經(jīng)說過：“不要等墻倒塌了再來造墻。”這句話生動地描繪了遺忘曲線應(yīng)用的精髓：及時

3、復(fù)習(xí)。德國另外一位著名心理學(xué)家艾賓浩斯提出的遺忘曲線，先快后慢，這樣的遺忘規(guī)律要求我們學(xué)習(xí)之后要立即進行復(fù)習(xí)，加強記憶，并且以后還要再復(fù)習(xí)幾次，但復(fù)習(xí)時間的間隔可以逐漸增加。復(fù)習(xí)就是“溫故而知新”，“溫故”是形式，“知新”才是最終的目的，要在追溯陳舊中發(fā)掘新意。當(dāng)然，達到“知識”不是依靠機械的重復(fù)、簡單的記憶，每次重復(fù)應(yīng)有不同的角度、不同的重點，這樣每次重復(fù)才會有不同的感覺和體會，才會獲得更深的認識。知識的認識就是在這種不斷的重復(fù)中得到升華。 從這個效應(yīng)中，我體會到了一點，就是說要及時的對我們的教學(xué)做到及時的反思，并引導(dǎo)學(xué)生有規(guī)律地復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在記憶復(fù)習(xí)的過程中嚴格遵守遺忘規(guī)律及時復(fù)習(xí)。 “語

4、文沒有新知識”，確實語文的學(xué)習(xí)都是在原有的結(jié)構(gòu)上延伸的，擴展的，所以我們可以不斷溫故，然后才能知新。二、 教育中的心理效應(yīng)頂著光環(huán)行走的人-暈輪效應(yīng)在這篇文章的開篇作者介紹了這樣一個故事：有一天，一個老師上課，發(fā)現(xiàn)兩個學(xué)生在睡覺，他們都把書鋪在自己的面前，結(jié)果老師把其中的一個差生叫起來批評說：“你看看人家（指著另一個睡覺的學(xué)生，平時成績很優(yōu)秀）人家睡覺還看書呢，你倒好，一看就睡覺。捫心自問，在座的各位都會不同程度的受到這一心理效應(yīng)的影響，產(chǎn)生對學(xué)生認識上的偏差。其實，不僅僅是老師存在這樣的錯誤理念，任何一個行業(yè)都有，同樣是剛剛畢業(yè)到同一單位參加工作，領(lǐng)導(dǎo)或同事在最開始總會青睞名校畢業(yè)的員工，有

5、好的機會總是第一時間想到他或者她來自名校，在這方面肯定比其它人要強。從這個故事我想到我在教育上所犯過同樣錯誤的偏差，對成績好的學(xué)生的偏愛，我為自己曾經(jīng)的低俗感到慚愧。為了防止以后的暈輪光環(huán)效應(yīng)帶來的不良后果，我們在座的所有人應(yīng)該實事求是，全面掌握學(xué)生信息，公正公平對待每一位學(xué)生。三、 管理中的心理效應(yīng)課堂管理中的潛規(guī)則-80-15-5法則課堂管理，是教師教學(xué)生涯中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，經(jīng)常聽到有老師說：“氣死我了，某某某又怎么樣了。”我也常常遇到這樣的情況。從這本書中我知道了典型課堂中的80-15-5比例。在典型課堂中一般有三類學(xué)生：80的學(xué)生已經(jīng)發(fā)展起了適合的課堂行為，很少違反規(guī)則，教師的課堂結(jié)構(gòu)和程序只需要保護和支持這些學(xué)生的求知欲。少數(shù)學(xué)生15會周期性的違反規(guī)則，他們并不無條件地接受課堂規(guī)則，有時會與這些規(guī)矩作對。教師需要建立一個課堂結(jié)構(gòu)和程序來限制他們的搗亂行為，使他們重新關(guān)注正確的學(xué)校行為。最后，5的學(xué)生是長期的規(guī)則違反者，這些學(xué)生需要額外的支持和幫助。從這篇文章中我認識并學(xué)習(xí)到：優(yōu)秀的課堂管理者的訣竅就是要控制不讓那15的學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生副作用，維持那80準備學(xué)習(xí)的學(xué)生的興趣，同時又不把那5的學(xué)生逼上絕境。讀這本書讓我認識到巧用教育中的心理效應(yīng)的巨大魅力