淺談中職計(jì)算機(jī)專業(yè)有效課堂—許飛

1、淺談中職計(jì)算機(jī)專業(yè)有效課堂管理渭濱區(qū)職業(yè)教育中心 許飛【摘要】：教師是一種專門化的職業(yè)，他有自己的理想和追求、有自己的理論指導(dǎo)、有自覺得職業(yè)規(guī)范和成熟的技能技巧，具有不可替代的獨(dú)立特性，教師不僅是知識(shí)的傳遞者，而且也是道德的引導(dǎo)者，是思想的啟迪者，是心靈世界的開拓者，是情感、意志、信念的塑造者，而這一切的展現(xiàn)都在教師的40分鐘的課堂上體現(xiàn)出來的，一個(gè)良好的課堂可以帶動(dòng)學(xué)生學(xué)生的積極性，可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以塑造學(xué)生的心靈，可以提高學(xué)生的思考能力，所以有效的課堂是學(xué)生成功的道路，是老師獲得成就的必由之路?！娟P(guān)鍵詞】：中職 計(jì)算機(jī) 有效課堂引言：“課堂”在英文中為Classroom，其最簡單

2、的意思是進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所，即教室。教師是課堂的中心人物，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，環(huán)境是提供教學(xué)的場(chǎng)所，師生通過在教學(xué)環(huán)境中的相互影響的過程實(shí)施教學(xué)，達(dá)到教育目標(biāo)。有效課堂的管理是指在課堂教學(xué)過程中所進(jìn)行的管理，即在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生遵守一定的規(guī)責(zé)，有效地處理課堂上影響教學(xué)的諸因素及其之間的關(guān)系，使課堂教學(xué)順利進(jìn)行，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。一、 科學(xué)取向?qū)W生的課堂管理理念科學(xué)取向的學(xué)生管理認(rèn)為，在復(fù)雜的學(xué)校教育活動(dòng)中，為了保證活動(dòng)的順利進(jìn)行，保證活動(dòng)的效率和效益，學(xué)生就該被管住，學(xué)生被管住是取得教育效益和效率的前提和保證，這樣的結(jié)果往往是忽視了學(xué)生管理中的效率與效益

3、。其次，受科學(xué)主義思潮的影響，這種模式常常制定種種量化考核指標(biāo)，并以其對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，追求數(shù)字意義上的客觀、公正、合乎邏輯，強(qiáng)調(diào)定量而避免人主觀情感的干擾，這樣做以至于造成中職學(xué)生的一部分學(xué)生失去的自我的心理需要，造成自我被排除在學(xué)生管理之外的情況。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只是把學(xué)生看做一個(gè)有待加工，可以被動(dòng)塑造的對(duì)象，認(rèn)為人的大腦就像儲(chǔ)存知識(shí)的倉庫，學(xué)生的心靈就像是沒有任何痕跡的“白板”，可以任人隨心所欲地涂寫和塑造，課堂教學(xué)的任務(wù)就是用知識(shí)去填充大腦這個(gè)“倉庫”，注重的是知識(shí)的傳播，培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力和存儲(chǔ)能力，教師的課堂是學(xué)生的主題，我們注重的是學(xué)生的發(fā)展，不能嚴(yán)重剝奪學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生被

4、動(dòng)接受的知識(shí)越多，就越不能培養(yǎng)他對(duì)外部世界進(jìn)行積極干預(yù)所需要的獨(dú)立特性和反思批判主義意識(shí)，就會(huì)傾向于適應(yīng)目前現(xiàn)狀，所以我們不能阻止學(xué)生發(fā)展的獨(dú)立性，主動(dòng)性。二、 注重有效課堂的管理方法在管理有效課堂時(shí)，經(jīng)過兩年多的教育實(shí)踐工作，我通過學(xué)習(xí)，請(qǐng)教資深老師，了解有關(guān)資料，我覺得應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：第一，人本性，有效課堂管理要求以人為本，以學(xué)生為本，將外在的課堂管理要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)人的自覺行為。心理學(xué)家貝克爾指出，人從根本上說是由某種兩重性推動(dòng)的，人要成為某些事物的一部分，同時(shí)，又需要與眾不同，人們大多數(shù)喜歡被當(dāng)作個(gè)別的人而受到特殊的對(duì)待，注重自己有沒有得到重視，自我價(jià)值能不能實(shí)現(xiàn)。個(gè)性是人的本性

5、，對(duì)具有不同個(gè)性和興趣愛好的學(xué)生要有不同的做法，是以學(xué)生在本最根本的一點(diǎn)。第二，教育性，課堂管理行為的每一個(gè)方面和每一個(gè)步驟，都要以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)任務(wù)為基本內(nèi)容。如師生所制定的課堂管理行為目標(biāo)和計(jì)劃，就應(yīng)當(dāng)與教育教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系，或以教育教學(xué)計(jì)劃的相關(guān)措施為核心，同時(shí)課堂管理行為本身還應(yīng)發(fā)揮其教育作用，課堂是培養(yǎng)人的地方，是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，是學(xué)生精神生活所必須依賴的地方。因此，課堂中教師的所有行為都應(yīng)該具有表率作用，并將課堂教師的管理行為限定在教育目標(biāo)所確定的范圍之內(nèi)。還有就是有效地課堂應(yīng)該是合理的組織課堂內(nèi)人、事、物，以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。第三、調(diào)適性，有效課堂管理的一個(gè)特點(diǎn)就是調(diào)整師生的思想和行為

6、，進(jìn)而使師生適應(yīng)課堂教學(xué)，這就是所謂的調(diào)試性。這一特點(diǎn)對(duì)于新生班級(jí)或者處于生疏環(huán)境的學(xué)生來說尤為重要。通過師生的共同努力，使學(xué)生盡快適應(yīng)新的老師和新的環(huán)境，教師也盡快了解學(xué)生并掌握他們的個(gè)性和特點(diǎn)。第四，民主性，哎有效地課堂管理中，師生雙方都是主體，所以要特別重視學(xué)生的參與，課堂或班級(jí)不僅僅是教學(xué)的場(chǎng)所，也是學(xué)生社會(huì)化的場(chǎng)所，是學(xué)生精神世界和人格獲得發(fā)展的基點(diǎn)。第五，課堂管理離不開作為學(xué)習(xí)和發(fā)展主體學(xué)生的自主、自動(dòng)。主體性不僅僅是學(xué)習(xí)行為的規(guī)定，而且也是學(xué)習(xí)目標(biāo)的規(guī)定，基礎(chǔ)教育的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握知識(shí)，而且也是學(xué)習(xí)目標(biāo)額規(guī)定，基礎(chǔ)教育的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握知識(shí)，是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，奠定將來的發(fā)

7、展基礎(chǔ)，只是在自主、主動(dòng)、創(chuàng)造的學(xué)生行為中才可能內(nèi)化積淀相應(yīng)的學(xué)生素質(zhì)。第六，高效性，學(xué)生在校的時(shí)間是有限的。因此，如何真正向課堂要質(zhì)量要效益，如何能夠在這有限的時(shí)間里給學(xué)生更多的思考時(shí)間、更多額自主西安與機(jī)會(huì)，這是課堂管理必須考慮的事情，這也是當(dāng)今教育改革的追求。總之，有效課堂的管理的主要目的是形成師生、生生之間的互動(dòng)，使全體成員都以自己的獨(dú)特性參與到課堂中來。一方面保證教學(xué)過程順利進(jìn)行，另一方面要以促進(jìn)學(xué)生身心共同發(fā)展為宗旨。三、 師生之間的沖突是如何形成的沖突并不僅僅屬于教師和學(xué)生任何一方，它涉及雙方的需要，所以我們說沖突問題是屬于師生雙方的。課堂教學(xué)中，學(xué)生相互講話，看課外書、嬉戲等，行為妨礙了教師本身正常的教學(xué)需要的滿足，干擾了教學(xué)的正常進(jìn)行，必然會(huì)引起教師的煩亂、焦躁、憤怒，為了繼續(xù)教學(xué)，教師必須解決這些問題。于是，教師可能嚴(yán)厲的批評(píng)學(xué)生，而這又使學(xué)生產(chǎn)生痛苦、自卑等心理感受，學(xué)生為了維護(hù)自己的形象就會(huì)抗拒教師的形象。這樣，師生之間的沖突就產(chǎn)生了。不管沖突是師生之間小小的不同意見還是師生之間較大的爭(zhēng)論，原因都是一樣的，即都是因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生一方或雙方心里想，“你所做的（或是所不要做的）使我不能滿足我的需要”?？偟膩碚f，對(duì)教師來講，要想更少的采用直接管理，必須提高課堂教學(xué)