生本理念下前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的基本策略

1、生本理念下前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的基本策略生本課堂的方法論先做后學(xué)先學(xué)后教少教多學(xué)以學(xué)定教先做后學(xué)是由學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律決定的。生本教育的教師觀生本教育倡導(dǎo)“全面依靠學(xué)生”，教師應(yīng)“無為而為”，處于“幫 學(xué)”地位。教師在生本教育教學(xué)的過程中，教師的主導(dǎo)作用不僅存在， 而且應(yīng)該發(fā)揮的更加高級(jí)更為無形， 更為超脫和得體。他用一種愛的 力量，真理的力量、向上的力量去影響和感染或制約學(xué)生，用一種關(guān) 切的態(tài)度去解決學(xué)生主動(dòng)發(fā)展中需要解決的一切。郭教授認(rèn)為，教師的導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)把精力放在設(shè)計(jì)“先做后學(xué)、"先學(xué)后教"的過程中，認(rèn) 為這是生本教育操作的重要環(huán)節(jié)。一、我們的起點(diǎn)在哪里？生本教育沒有一個(gè)預(yù)設(shè)的起

2、點(diǎn)，唯一的起點(diǎn)就是學(xué)生的現(xiàn)狀。學(xué)生的起點(diǎn)，就是我們的起點(diǎn)。二、生本課堂的基本步驟：1. 學(xué)生先學(xué)2. 課堂上小組交流3. 課堂上全班交流4. 總結(jié)或者鞏固“基本”即原型。學(xué)科不同、內(nèi)容不同，學(xué)生起點(diǎn)不同，產(chǎn)生不 同的變式和具體的方法。方法永遠(yuǎn)靠白己去發(fā)明創(chuàng)造。數(shù)學(xué)中的原型：Se r2 , S=Tt （d /2）2, S=兀（l /2 兀）2文學(xué)作品中的原型：潤土，小二黑三、什么是前置性學(xué)習(xí)？前置性學(xué)習(xí)，又稱為前置性小研究或前置性作業(yè)，是生本教育理 念的一個(gè)重要表現(xiàn)形式。它指的是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前， 讓 學(xué)生先根據(jù)白己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。四、關(guān)于前置性學(xué)習(xí)（作業(yè)）的幾

3、個(gè)疑問疑問一：前置性學(xué)習(xí)=課前預(yù)習(xí)？前置性學(xué)習(xí)不等于課前預(yù)習(xí)， 它在傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，拓展了內(nèi)容，更具科學(xué)性和趣味性。學(xué)生 通過先做后學(xué)，對(duì)新知識(shí)有了初步感受和淺層理解， 從而更有目的性 地進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)的有效性。它屬于備學(xué)的一部分。疑問二：前置性作業(yè)就是“生本課堂”的表現(xiàn)，就是“生本課堂” 的全部？前置性作業(yè)是生本課堂的重要表現(xiàn)形式， 但不是“生本課堂” 的唯一表現(xiàn)形式。有了前置性作業(yè)的課堂不一定就是“生本課堂”。不應(yīng)過分夸大前置性作業(yè)的功能。前置性作業(yè)不是課堂教學(xué)的全 部。我們可以把最具有價(jià)值的問題或話題給學(xué)生充分的時(shí)間和空間去 研究、去探索，但課堂的學(xué)習(xí)還是應(yīng)該按照一定規(guī)

4、劃的程序，大致預(yù) 設(shè)的路徑展開，需要的時(shí)候白然地把前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容引入課內(nèi)，充分交流，并提升新的認(rèn)識(shí)。這樣做，使得課內(nèi)研究的深度與廣度得到 進(jìn)一步拓展，同時(shí)也使得例如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)需要、數(shù)學(xué)思想、邏輯 化問題等都能得到有效解決。疑問三：前置性作業(yè)一定表現(xiàn)在課外？ 前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不一定 要安排在課前，可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容安排在課前或課中進(jìn)行。 之所以 要學(xué)生進(jìn)行前置學(xué)習(xí)，是因?yàn)橐屆總€(gè)孩子帶著有準(zhǔn)備的頭腦進(jìn)入課 堂、進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且是因?yàn)榻處煹慕淌且詫W(xué)（學(xué)生已有的思考基礎(chǔ)） 來確定教的內(nèi)容和教的形式，來更好的為學(xué)服務(wù)。如果前置任務(wù)過多 就不能保障學(xué)習(xí)的效果，在低年級(jí)或者是前期學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)

5、成之前，前置內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)學(xué)情進(jìn)行和課中有選擇的進(jìn)行。疑問四：前置學(xué)習(xí)目標(biāo)如何確定？ 前置學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定應(yīng)該具 體，針對(duì)年級(jí)的不同有所選擇。在低年級(jí)數(shù)學(xué)的前置學(xué)習(xí)主要是根據(jù)下節(jié)課的內(nèi)容找身邊的、 生 活中相關(guān)的數(shù)學(xué)例子，帶例子，是一種既有一定范圍、又可以發(fā)揮學(xué) 生白主性的活動(dòng)，帶來的例子，可以用書面或口頭交流?；蛘呤亲寣W(xué) 生白學(xué)內(nèi)容，談?wù)劇蔽颐靼琢耸裁矗?“不明白什么？ ”“我有什么問題？ ” “我的看法是什么”只要學(xué)生接觸過思考過就可以。中高年級(jí)則可以根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)前置性的研究作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行具 體的研究，比如學(xué)習(xí)圓的周長的計(jì)算推導(dǎo)，就可以設(shè)計(jì)一個(gè)研究表格 讓學(xué)生測(cè)量幾個(gè)圓的周長和直徑并進(jìn)行計(jì)算來

6、發(fā)現(xiàn)規(guī)律， 推導(dǎo)圓的計(jì) 算公式、在學(xué)習(xí)圓的認(rèn)識(shí)時(shí)可以設(shè)計(jì)這樣的前置學(xué)習(xí)內(nèi)容：1、白學(xué) 課本思考你知道了什么？給大家演示方法來說明 2、你能用你所學(xué)的 知識(shí)解釋為什么車輪要設(shè)計(jì)成圓形的嗎？疑問五：前置學(xué)習(xí)內(nèi)容越多越好？前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容不要過多或者 是過于具體，應(yīng)該給學(xué)生留下思考的空間，還不能給學(xué)生太多需要?jiǎng)?筆去完成的內(nèi)容，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容比較具體單一可以課上提出白學(xué)問 題，讓學(xué)生課上白學(xué)、小組討論、全班交流同樣也充分發(fā)揮學(xué)生的主 體作用，同樣是以生為本。疑問六：所有的學(xué)科都要設(shè)計(jì)前置性作業(yè)？疑問七：就某一個(gè)學(xué)科而言是否每天都要設(shè)計(jì)前置性作業(yè)？前置作業(yè)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)來選擇和設(shè)計(jì)，并不是每個(gè)

7、學(xué)科、每個(gè)內(nèi)容都適合布置前置作業(yè)的。關(guān)鍵在于前置作業(yè)是否有效。疑問八：前置性作業(yè)是增負(fù)還是減負(fù)？ 前置性作業(yè)是將學(xué)生的學(xué) 習(xí)前置，在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上確定課堂的教學(xué)活動(dòng)。 學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的 東西，不需要再進(jìn)行大量的機(jī)械的重復(fù)訓(xùn)練，傳統(tǒng)的課后練習(xí)必須要 精簡。前置性作業(yè)不應(yīng)該成為增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的借口。五、前置性學(xué)習(xí)的定位1. 前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是多元的；2. 前置性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；3. 前置性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生白主學(xué)習(xí)的一個(gè)過程；4. 前置性學(xué)習(xí)不僅為課堂學(xué)習(xí)做了準(zhǔn)備，而且可獲得課堂學(xué)習(xí)的 主動(dòng)權(quán)；5. 前置性學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)是學(xué)生白我建構(gòu)的， 學(xué)生會(huì)獲得一種 愉悅、成功的體驗(yàn)。長此以往，

8、學(xué)生白學(xué)的興趣就濃厚，白學(xué)的能力 就得到提高；6. 前置性學(xué)習(xí)不僅是一種時(shí)間順序，更表明了以學(xué)為根本的地 位。六、前置性作業(yè)的基本原則：1. 低入性原則2. 指導(dǎo)性原則3. 個(gè)人與小組相結(jié)合原則4. 趣味性原則5. 開放性原則6. 監(jiān)督原則7. 激勵(lì)評(píng)價(jià)原則1. 低入原則?！暗腿恕笔巧窘逃牧硪粋€(gè)理念。教師在布置作 業(yè)時(shí)要遵循“切進(jìn)重點(diǎn)、降低起點(diǎn)迎學(xué)生；深入淺出、設(shè)置情境引 學(xué)生；長期規(guī)劃、精心設(shè)計(jì)練學(xué)生；發(fā)展能力送學(xué)生”。教師在完成 單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容后，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際水平，布置 層次分明（指學(xué)生個(gè)體層次、知識(shí)層次）、結(jié)構(gòu)合理（指題型）、題 量適中（指大、小題目數(shù)）的同步作業(yè)。

9、教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，按優(yōu)、中、差三個(gè)學(xué)生層次來精心設(shè)計(jì)或選編練習(xí)， 設(shè)計(jì)布置作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生用適合白己難度的練習(xí)來鞏固和 發(fā)展原有知識(shí)，找到白己的位置和信心，讓每個(gè)學(xué)生都能有收獲， 不斷提高英語水平。2. 指導(dǎo)性原則。前置作業(yè)的布置必須是下一個(gè)課時(shí)內(nèi)容的導(dǎo)航針。必須在作業(yè)中體現(xiàn)下一節(jié)課老師上課的大概思路。前置作業(yè)可以是下節(jié)課的重點(diǎn)甚至是難點(diǎn)的直接或間接展示。也可以是拋磚引玉， 引領(lǐng)學(xué)生走入下一節(jié)課。讓學(xué)生在完成對(duì)前置作業(yè)時(shí)能預(yù)計(jì)和把握到 下一節(jié)課的主要脈絡(luò)。3. 個(gè)人作業(yè)與小組合作作業(yè)相結(jié)合原則。 小組合作學(xué)習(xí)是生本教 育的另一個(gè)亮點(diǎn)。全部是由個(gè)人完成的作業(yè)，難以培養(yǎng)學(xué)

10、生的合作精 神。所以必須是個(gè)人獨(dú)立完成的作業(yè)和小組合作完成的作業(yè)相結(jié)合。 小組的合作之前必須提供個(gè)人的獨(dú)立思考的時(shí)間，或先分工再合作。 每個(gè)組員將白己準(zhǔn)備的部分給出，由記錄員或組長再整合、綜合成文（報(bào)告、調(diào)查等）或作品。4. 趣味性原則。提高學(xué)生的主動(dòng)性。興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 頗有興趣的作業(yè)具有一定吸引力，能使學(xué)生充分發(fā)揮白己的主動(dòng)性去完成。趣味性要體現(xiàn)出題型多樣，方式新穎，內(nèi)容有創(chuàng)造性。如口 頭的、書面的、繪圖的、表演的，讓學(xué)生感受到作業(yè)內(nèi)容和形式的豐 富多彩，使之情緒高昂，樂于思考，從而感受到作業(yè)的樂趣。帶著好 的心情做作業(yè)，思維更活躍，反應(yīng)更靈敏，所以作業(yè)要適應(yīng)學(xué)生心 理，形式多樣

11、化，具有趣味性和創(chuàng)造性，也就是說作業(yè)既要有書面 的，也要有口頭的；既要有動(dòng)口說的，也要有動(dòng)手操作的。5. 開放性原則。部分作業(yè)可以體現(xiàn)開放性，增加學(xué)生思考問題 的多面性。在教學(xué)過程中，就是要認(rèn)真鉆研教材，圍繞新課程提出的 教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、策略目標(biāo)以及評(píng)價(jià)目標(biāo)，有針對(duì)性地對(duì)部分開 放性作業(yè)及時(shí)加以布置。合理開發(fā)教材資源，深入挖掘智力潛力，積 極注重發(fā)散思維的作業(yè)布置是貫徹實(shí)施新課程理念的手段。 根究課文 適時(shí)適量布置開放作業(yè)，讓學(xué)生“各有說法”，讓不同層次的學(xué)生都“有話可說”。6. 監(jiān)督原則。保證作業(yè)的完成質(zhì)量。作業(yè)提供的信息，對(duì)教師 和學(xué)生都是很有用的，我們必須做好督促學(xué)生高效、按時(shí)完成作

12、業(yè)的 工作。檢查批改要及時(shí)。班級(jí)可建立監(jiān)督制度，教師檢查和抽查監(jiān)督， 同學(xué)之間互相監(jiān)督?？梢越M內(nèi)相互檢查批改、組間交叉檢查批改、科代表檢查批改、教師全收全改、教師抽查批改等手段進(jìn)行檢測(cè)作業(yè)。7. 激勵(lì)評(píng)價(jià)原則。老師在布置完作業(yè)后要尊重學(xué)生的勞動(dòng)，在課堂上盡可能提供機(jī) 會(huì)讓學(xué)生呈現(xiàn)作業(yè)成果，讓他們的勞動(dòng)有所做也要有所用，這樣的話， 學(xué)生完成作業(yè)的興致才能得以保持， 學(xué)生才樂于去做，才能在學(xué)習(xí)中 取得更大的學(xué)習(xí)白信，學(xué)生會(huì)更有成就感，更加樂學(xué)。馬上反饋，不要吝嗇表揚(yáng)?！癡ery good”、aExcellent ”、“Well done” 、 “Wonderful” 、 “Try to do it

13、 better next time ” 等應(yīng) 常掛嘴邊，或批在作業(yè)本上，并多用“ A”對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，要 讓學(xué)生及時(shí)了解白己學(xué)業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，反思白己的英語學(xué)習(xí)方法。也 可將優(yōu)秀的作業(yè)在班內(nèi)進(jìn)行傳閱或張貼，每個(gè)學(xué)期或每個(gè)月評(píng)出最佳 作業(yè)（作業(yè)之星）并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。七、怎樣設(shè)計(jì)和布置前置性作業(yè)總體要求：內(nèi)容是多元的，形式是多樣的，操作是簡便的，評(píng)價(jià) 是及時(shí)的。1. 思考三個(gè)問題：怎樣布置前置性作業(yè)？我布置的這些前置性作業(yè)對(duì)下一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)是否有用？如何幫助學(xué)生利用好前置性作業(yè)的實(shí)施更好地進(jìn)行白主學(xué)習(xí)？2. 注意四個(gè)細(xì)節(jié)：任務(wù)要細(xì)化要求要明確給學(xué)生較充足的時(shí)間收繳、評(píng)價(jià)要及時(shí)3. 緊扣五個(gè)要點(diǎn)

14、：緊貼話題或?qū)W習(xí)課文的內(nèi)容形式，方式多樣化可操作性強(qiáng)要求要明確詳盡符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力4 .體現(xiàn)一個(gè)根本有效性：什么樣的前置性作業(yè)是有效的？能夠?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生白主學(xué)習(xí)能力和 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；能夠讓學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容， 便于從整體上把握新知識(shí)，使 課堂教學(xué)起到事半功倍的效果；能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的課外知識(shí)內(nèi)容，拓展視野，增長知識(shí)；能夠給予學(xué)生更多白主學(xué)習(xí)的空間， 課外的充分研究可以讓課 堂內(nèi)容更豐富，課內(nèi)的學(xué)習(xí)更具深入，課內(nèi)的交流更具寬泛。能夠把課堂還給學(xué)生，學(xué)生更有成就感，更加樂學(xué)。有效的前置性作業(yè)由那些特點(diǎn)？內(nèi)容構(gòu)筑層面一一“少而精”學(xué)生心理層面一一“接受并喜歡”L指

15、向“學(xué)的研究”教師設(shè)計(jì)層面一一“開放并具價(jià)值” 學(xué)科層面一一“體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)”有效的前置性作業(yè)絕對(duì)不是簡單問題、相應(yīng)習(xí)題的堆砌。把握好教材，掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，是設(shè)計(jì)好前置性作業(yè)設(shè) 計(jì)的保證無效的前置性作業(yè)，時(shí)間長了，會(huì)讓學(xué)生留于形式，甚至引起學(xué) 生和家長的忽視。5 .提出三個(gè)要求：盡量讓孩子白己完成，若有困惑可做批注，第二天再專心聽講, 有疑問可向老師請(qǐng)教。作業(yè)完成后要給家長說一說，家長要耐心傾聽，及時(shí)鼓勵(lì)。作業(yè)要書寫工整，認(rèn)真對(duì)待。八、前置性作業(yè)的表現(xiàn)形式形式：聽、說、讀、寫、看、找格式：小研究本、表格、批注、資料前置性作業(yè)的設(shè)置應(yīng)根據(jù)每節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和本班的學(xué)生情況而 定，不應(yīng)有固定的格

16、式。不應(yīng)該局限學(xué)生的思維。前置性作業(yè)可以布 置在書本上完成，也可以寫在練習(xí)本上。只要每次的前置性作業(yè)的設(shè) 計(jì)能圍繞教學(xué)目標(biāo)就行了。案例：小學(xué)低年級(jí)語文前置性作業(yè)舉例小學(xué)二年級(jí)語文音樂家聶耳預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)年級(jí)班：姓名：1. 這篇課文主要講了什么？2. 聶耳為什么會(huì)成為出色的音樂家？3. 對(duì)于聶耳學(xué)習(xí)非?？炭噙@一點(diǎn)，你想到了什么？（名言、成語、 對(duì)聯(lián)、故事、生活例子、詩歌名句）4. 你還知道哪個(gè)音樂家，哪些名曲？5. 你能找到一個(gè)音樂家的故事嗎？簡單講一講6. 你的理想是什么？說一說吧！如果在說的時(shí)候能夠用上好詞好 句就更棒了 ！高年級(jí)語文的前置性作業(yè)舉例一、你想了什么辦法記住了哪些生字的字形，讀音，弄

17、懂了哪些 詞語的意思？生字：生詞：二、你收集了哪些與本文相關(guān)的資料？抄下相關(guān)的主要內(nèi)容。三、認(rèn)真讀讀課文，根據(jù)所收集的資料，你知道了哪些內(nèi)容，本 文給你的思想啟迪是什么？哪些方法應(yīng)該在寫作過程中注意運(yùn)用的？（此為課堂交流的重點(diǎn)）四、還有那些不懂的問題（字詞句或者內(nèi)容），認(rèn)真提出來，并 想想你是怎么解決的？小學(xué)英語前置性作業(yè)舉例（六年級(jí)M據(jù)U7）認(rèn)識(shí)孫中山前置性作業(yè)資料收集：孫中山（學(xué)習(xí)小組完成，中英文皆可，制作成手抄報(bào) 形式，可以使用電子文檔）內(nèi) 容：1. 孫中山的個(gè)人簡介（出生和去世的日期，出生地點(diǎn)，名字等等）2. 孫中山先生的革命事跡簡介（簡單的介紹，一些歷史事件的列 舉）3. 可參考U7

18、的課文中的一些句子，并嘗試使用在手抄報(bào)中。低年級(jí)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)舉例感受除法課前小研究設(shè)計(jì) 用小圓片動(dòng)手?jǐn)[一擺，分一分總 數(shù)平均分的分 數(shù)每份的數(shù)量剩下的數(shù)量我的方法（列式計(jì)算我的發(fā)現(xiàn)和體會(huì):高年級(jí)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)舉例反比例的意義：1、什么樣的兩種量是成反比例的量？舉例說明。2、長方形的面積一定，長方形的長與寬成反比例嗎？為什么?3、長方形的周長一定，長方形的長與寬成反比例嗎？高年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課前置性作業(yè)舉例圓柱與圓錐的復(fù)習(xí)根據(jù)下表復(fù)習(xí)與整理有關(guān)圓柱與圓錐的知識(shí)名稱圖形特征表面積體積公式：口述公式推導(dǎo)過程。已知求解公式：口述公式推導(dǎo)過程。已知求解表格式前置作業(yè)（預(yù)習(xí)表格）設(shè)計(jì)舉例X X X知識(shí)小研究

19、姓名：日期:情景圖（或 題目）從，時(shí)圖（或題目） 中得到什么信息我的發(fā)現(xiàn)提醒注怠圖1圖2例題（略）嘗試練習(xí)1（略）嘗試練習(xí)2（略）我的收獲：小研究本（預(yù)習(xí)簿）設(shè)計(jì)舉例一、預(yù)習(xí)內(nèi)容 ：二、我學(xué)會(huì)了：三、我想提問：四、我會(huì)做：五、我要舉例：九、前置性作業(yè)的評(píng)價(jià)形式：家長評(píng)、小組評(píng)、教師評(píng)格式：語言、分?jǐn)?shù)、星級(jí)案例：小學(xué)低年段語文前置性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表班別：姓名：內(nèi) 容評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)課題課題讀課正確（不加字、不漏 子、不讀錯(cuò)子）文流利（像說話樣讀書） 白學(xué)生字認(rèn)識(shí)（）個(gè)字。認(rèn)識(shí)一個(gè)生子得一顆閱讀與課文內(nèi)容相關(guān)的文 章，并寫卜題目。閱讀一篇文章可以得兩顆小學(xué)中年段語文前置性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表（）年度第（）學(xué)期課題：（）班

20、級(jí)：（）姓名：（）課前學(xué)習(xí)內(nèi)容評(píng)價(jià)家長評(píng)：家長簽名：1、讀課文小組長評(píng)：小組長簽名：（流利、不添字不減字的打二面旗；有 個(gè)別字讀錯(cuò)的打兩面旗；讀得結(jié)結(jié)巴巴的打一面旗。）家長評(píng)：家長簽名：2、用一句話概括課文小組長評(píng)：小組長簽名：主要內(nèi)容，要求簡練 明白。（抓住課文重點(diǎn)，句子簡練明白的打二 面旗；句子啰嗦，重點(diǎn)不突出的打兩面 旗。）3、搜集有關(guān)資料家長評(píng)：家長簽名：小組長評(píng)：小組長簽名：（查閱到資料，不看稿子講得出來的打 二面旗。查閱到資料，能流利地讀出來 的打兩面旗。）小學(xué)高年段語文前置性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表 班級(jí)：姓名：課題學(xué)習(xí)內(nèi)容家長評(píng)價(jià)、簽名小組評(píng) 價(jià)備注生字、詞語評(píng)價(jià)說明：要 根據(jù)書寫、朗 讀的

21、流利通 順程度、個(gè)人 學(xué)習(xí)與接受 他人建議的 態(tài)度來進(jìn)行 評(píng)價(jià)。以從高 至M氐， 為標(biāo)準(zhǔn)，看誰 得到的最 多。朗讀課文了解課文的主要內(nèi)容理清文章脈絡(luò)并分段探究感興趣的 問題查閱相關(guān)文段 資料合計(jì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)前置性學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)表姓名： 班別：小組評(píng)價(jià)：白我評(píng)價(jià)： 家長評(píng)價(jià)：一、列式計(jì)算：1. 把48棵樹苗平均分給8個(gè)小組栽，每組栽多少棵？2. （略）從上面的計(jì)算看，你發(fā)現(xiàn)了：二、能找出下面每句話中的單位“ 1”嗎？試一試：1. 小青課外書的數(shù)量是小亮課外書的 2/3。2. 略。從這一題里，我會(huì)找：三、你會(huì)計(jì)算嗎？例1:把1千克大米平均分成4份，每份有多少千克？例二：略四、我發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)與除數(shù)的關(guān)系：

22、（），用字母（ ）。這節(jié)課，我們學(xué)會(huì)了：你能說一說你有哪些感受或收獲嗎？十、生本課堂的程序1. 前置性學(xué)習(xí)下面就是一些前置性小研究的案例：例1:小研究：比較數(shù)的大小一（）班 姓名看誰最聰明：請(qǐng)從9、15、30、35四個(gè)數(shù)中選擇其中兩個(gè)數(shù)進(jìn)行比較，并說說 你的方法：我真棒！我還會(huì):我的發(fā)現(xiàn):例2:二（）班 姓名認(rèn)識(shí)除法1.請(qǐng)看課本63頁，完成題目：例子我的想法列式我的發(fā)現(xiàn):我的提醒:例3:圓柱和圓錐單元感受六（）班姓名課前活動(dòng)一：找一個(gè)圓柱和圓錐的實(shí)物，你發(fā)現(xiàn)了什么?圓柱的特點(diǎn)圓錐的特點(diǎn)課前活動(dòng)二：展開一個(gè)圓柱形包裝箱，展開后是什么形狀？它們的表面積和體 積怎么計(jì)算？圓錐形呢？課前活動(dòng)三：找出圓

23、柱形和圓錐形的學(xué)具，你發(fā)現(xiàn)了它們之間有什么關(guān)系？2. 新授課充分利用學(xué)生的前置性小研究，讓學(xué)生白己現(xiàn)在小組內(nèi)交流白己 的學(xué)習(xí)成果，然后以小組為單位，全班交流。在培養(yǎng)小組學(xué)習(xí)的過程中,先要規(guī)定操作方法，比如說哪幾個(gè)人 一個(gè)小組，每個(gè)小組各種層次的孩子搭配要均勻， 達(dá)到相互幫助的目 的，然后推選一個(gè)能干的組長負(fù)責(zé)日常事務(wù)，比如誰先發(fā)言，哪個(gè)第 二，哪個(gè)第三，反正每個(gè)孩子都要發(fā)言的。在交流時(shí)，聲音要小，不 要影響其它組的學(xué)習(xí)。匯報(bào)的時(shí)候，“讀題” “說思路” “我們小組 匯報(bào)完畢,誰和我們交流” “誰還有什么補(bǔ)充”四種角色輪流上,同 一個(gè)孩子這次匯報(bào)第一部分，下次就匯報(bào)第二部分，再下次就匯報(bào)第 三部

24、分等等，讓每個(gè)孩子都有上臺(tái)展示的機(jī)會(huì)。在評(píng)價(jià)時(shí)，可以多種 方式鼓勵(lì)，比如爭星活動(dòng)，積分活動(dòng)等等，激起每個(gè)小組的競(jìng)爭意識(shí)， 團(tuán)隊(duì)意識(shí)，這些都是很重要的細(xì)節(jié)。3. 練習(xí)課如果你擔(dān)心新授課就這樣完了，孩子沒掌握怎么辦？后來的程序 就是練習(xí)課了。老師出幾道題，孩子先獨(dú)立做，再小組交流，充分發(fā) 表白己的意見，相互指正，達(dá)到共識(shí)為止，然后全班交流，共有哪些 方法可以解決。這樣一來，孩子的積極性就能得到提高。在交流中， 注重過程的交流，也就是方法的交流。練習(xí)課中，學(xué)生能做的，老師 不講，學(xué)生不能做的，教師提示，不講結(jié)果，讓學(xué)生白己思索。有一 句經(jīng)驗(yàn)就是：“教師逞能，學(xué)生無能，教師扮傻，學(xué)生才能?！币簿?是我

25、們常用的“大智若愚”。就是這個(gè)道理。4. 知識(shí)整理練習(xí)課之后就是知識(shí)整理課。這是以一個(gè)單元為基礎(chǔ)的，讓學(xué)生 白己整理這個(gè)單元一共有哪些知識(shí)點(diǎn)， 每個(gè)知識(shí)點(diǎn)要掌握哪些，舉例 說明。舉例子是孩子學(xué)習(xí)的重要方法，通過許許多多的例子，既讓孩 子明白知識(shí)就在我們身邊，還讓孩子明白，學(xué)習(xí)知識(shí)有什么用途。增 強(qiáng)了孩子的學(xué)習(xí)目標(biāo)性。5. 評(píng)研課最后的程序就是評(píng)研課。評(píng)研課就是讓孩子在一個(gè)單元結(jié)束以后，每個(gè)人都出一份習(xí)題，把白己認(rèn)為哪些地方最容易錯(cuò)，哪些地方 最重要的習(xí)題寫出來，考考小組的其他同學(xué)，相互考。然后老師收集 整理，把大家共同點(diǎn)整理出一份新的試題，讓全班孩子做。最后，讓 每個(gè)小組在全班匯報(bào)白己的做法，

26、 一個(gè)小組匯報(bào)一題，特別要詳細(xì)匯 報(bào)白己的解題思路，并在匯報(bào)結(jié)束，邀請(qǐng)其他學(xué)員補(bǔ)充。達(dá)到全班交 流的目的。這樣的訓(xùn)練，孩子就會(huì)徹底的明白其中的道理?！靶挠卸啻螅枧_(tái)就有多大”，就是指“給學(xué)生的空間有多大， 學(xué)生的能力就有多大”。十一、幾個(gè)需關(guān)注的問題1.前置作業(yè)與生本課堂生本理念中的“先學(xué)后教”以將學(xué)生的“先學(xué)”提到了重要的位 置。以往的作業(yè)布置都是學(xué)生鞏固知識(shí)，提高能力的重要環(huán)節(jié)，是教 師檢查教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)的重要依據(jù)。但生本教育下，教師會(huì)將下 一節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以淺顯綱要、 要點(diǎn)的形式布置，這類作業(yè)是為新 課做預(yù)備，做鋪墊、做指引。它是預(yù)習(xí)作業(yè)，但又超越了預(yù)習(xí)作業(yè)。 這就是生本課的前置作

27、業(yè)(preset-homework )。它引導(dǎo)學(xué)生怎樣去 預(yù)習(xí)，怎樣做好“先學(xué)”，怎樣進(jìn)行組內(nèi)的知識(shí)融合。前置作業(yè)必須 是對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)、“先學(xué)”有導(dǎo)向作用。展示是生本課堂的亮點(diǎn)，沒有課前充分的準(zhǔn)備，就沒有堂上精彩 的展示。前置作業(yè)合理與否，科學(xué)與否不僅關(guān)系到課堂的質(zhì)量和容量， 也關(guān)系到能否讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和與人合作的習(xí)慣。2.如何看待課堂開放的問題勿庸至疑，我們需要開放的課堂。今天我們重提開放誠然是對(duì)過 去我們習(xí)慣性地用一個(gè)個(gè)小問題去牽著學(xué)生走，甚至是強(qiáng)迫學(xué)生按照 教師白己預(yù)先設(shè)計(jì)的線路走而言的。而本質(zhì)的問題是教師預(yù)先規(guī)劃的 線路、程序是不是站在有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來考慮？于是課堂的學(xué)

28、 習(xí)沒有活力，沒有張力，沒有生命力便接踵而來。我們需要“生本的 課堂”便是在此種背景下應(yīng)運(yùn)而生的。站在“生本課堂”的視角下， 我想說的是：“生本課堂”的本質(zhì)不是小組建設(shè)，也不是“前置性作 業(yè)”，“生本課堂”的本質(zhì)應(yīng)該是“開放”?！伴_放”落實(shí)在具體課堂上首先應(yīng)該表現(xiàn)在問題或者話題的開放 上。精心設(shè)計(jì)問題或話題，應(yīng)該是教師設(shè)計(jì)教學(xué)程序必然要思考的問 題。有了問題或話題的開放，白然就有了交流與探索的開放。這部分 內(nèi)容的開放也許在很多時(shí)候還要依賴于前置性學(xué)習(xí)的研究與深入上。 需要指出的是問題的開放、交流的開放，還是屬于淺層次的開放，我 們追求的開放其本質(zhì)還是思維的開放。思維的開放代表認(rèn)識(shí)能力的提 升，

29、代表學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法的提煉。思維開放的大與小，其實(shí)就代 表了學(xué)習(xí)智慧的強(qiáng)與弱。3. 如何看待教師把握課堂角色的問題。有人說：“生本課堂”來了以后，教師在課堂上已經(jīng)變得無所事 事了，聽聽學(xué)生交流交流就夠了，既輕松又簡單。如果站在這樣的角 度來解讀“生本的課堂”，我想是淺薄的，更是無知的。其實(shí)學(xué)生在 課堂學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的活力、 張力、生命力反而更需要教師付出更 多辛勤的研究性的勞動(dòng)。某種意義上講，教師的勞動(dòng)不是減輕了，而 是加重了，也更加具有挑戰(zhàn)性。設(shè)計(jì)什么樣的前置性作業(yè)？設(shè)計(jì)什么 樣的開放性問題？課堂如何應(yīng)對(duì)學(xué)生交流并引領(lǐng)更具深入，都需要教師傾注更多的精力與時(shí)間去思考、去設(shè)計(jì)、去應(yīng)對(duì)。當(dāng)然這

30、里面還涉 及了一個(gè)教學(xué)目標(biāo)定位的問題（以下會(huì)談到）。如果我們的目標(biāo)不是 指向?qū)W生思維的提升上，那么隨便扔個(gè)話題，學(xué)生都能道出一、二、 三、四，泛泛而談是你的終極目標(biāo)，也便無話可說了 ！就教師課堂角色的把握，我潛意識(shí)認(rèn)為這樣幾個(gè)方面值得關(guān)注： 老師需要思考清晰、準(zhǔn)確、合適的目標(biāo)定位，初步規(guī)劃板塊式 或直線型（對(duì)不同學(xué)科而言）的課堂流程。 教師需要思考哪些具有開放且有價(jià)值的問題需要學(xué)生充分的 探索與研究，這或可以表現(xiàn)在前置性作業(yè)設(shè)計(jì)中或也可表現(xiàn)在課堂 上。 教師需要思考課堂如何組織學(xué)生交流，以什么樣的方式交流。 教師需要思考學(xué)生泛泛而談時(shí)，如何引領(lǐng)孩子深入。 教師需要思考在環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移的過程中如何有效

31、地引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)移 觸角與視線。 教師需要思考當(dāng)學(xué)生遭遇到困難時(shí)，如何撥開孩子眼中的迷 霧。 教師需要思考在什么時(shí)候以及以怎樣的方式提升學(xué)生思維包 括思想上的認(rèn)識(shí)。一句話，教師不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)的角色，但也不能 褪去教師本該承擔(dān)的角色。4. 關(guān)于教學(xué)目標(biāo)定位的問題。過去確定教學(xué)目標(biāo)總要研究“教什么”和“怎么教”的問題，現(xiàn) 在研究“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的問題。換了一個(gè)新鮮的名詞，并不 是代表我們即刻換了一種變異的思維。如果我們站在“學(xué)什么”和“怎 么學(xué)”的背景下去設(shè)計(jì)或規(guī)劃“教什么”和“怎么教”的問題，這兩 個(gè)概念又怎么沒有相通的道理。課堂既然存在于教師和學(xué)生兩種角 色，又怎么不能產(chǎn)生“教”和“學(xué)”兩

32、個(gè)名詞，眼前更迭的字眼是截 然分開還是一脈相傳關(guān)鍵是我們?nèi)绾慰创膯栴}。這里談教學(xué)目標(biāo)定位的問題，主要緣于和個(gè)別教師交流的感悟以 及深入課堂聽課的感觸。部分教師隨著“生本”的到來已經(jīng)把首要的 精力聚焦到前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)中。 精心設(shè)計(jì)前置性作業(yè)沒錯(cuò)，但問題 是部分教師設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)脫離了目標(biāo)定位的背景， 課堂學(xué)生的交 流也只停留了泛泛而談的淺層次上，教師不能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的交 流和提升不僅僅是因?yàn)轳{馭課堂能力的強(qiáng)與弱，更是因?yàn)閷?duì)目標(biāo)把握 的不明確、不準(zhǔn)確。上述談教師課堂角色把握的第一條便是確立教學(xué) 目標(biāo)的問題，這是教師首先并要重點(diǎn)思考的問題。其他一些形成化、 技術(shù)化的東西都應(yīng)該排在目標(biāo)定位之

33、后。 新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表也把目 標(biāo)設(shè)置放在首位，可見目標(biāo)定位的重要性。5. 關(guān)于設(shè)計(jì)有效練習(xí)的問題。組織有效的練習(xí)是課堂教學(xué)中不可或缺的一部分， 學(xué)習(xí)進(jìn)程中學(xué) 生白身的發(fā)展更需要有效練習(xí)的支撐。最近聽了兩節(jié)外校的數(shù)學(xué)課， 應(yīng)該說感觸頗深。一節(jié)是小學(xué)數(shù)學(xué)課，就三個(gè)情境引出的三個(gè)研究素 材整整花了 35分鐘，發(fā)現(xiàn)規(guī)律3分鐘，組織練習(xí)5分鐘；另一節(jié)是 初中數(shù)學(xué)課，課前讓學(xué)生完成很多相關(guān)的前置性作業(yè)， 前置性作業(yè)的 表現(xiàn)方式大多以做題為主，課堂的重點(diǎn)是圍繞所做的題目展開交流。 兩堂課形成了鮮明的對(duì)比，誠然這里面也許有小學(xué)數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)的 不同，但我仍然在心底對(duì)這兩種截然不同的做法不敢茍同。 于是，“生 本課堂”下如何設(shè)計(jì)有效的練習(xí)也便白然成了一個(gè)我們需要關(guān)注和研 究的命題。組織有效的練習(xí)首先要考慮練習(xí)的時(shí)機(jī)與練習(xí)內(nèi)容的關(guān)系 。課 前、課中、課后都能夠成為練習(xí)的時(shí)機(jī)，關(guān)鍵是每一個(gè)階段應(yīng)該考慮 設(shè)計(jì)什么樣的練習(xí)內(nèi)容。其次要考慮練習(xí)的強(qiáng)度與時(shí)間分配的關(guān)系。 新授課主要以研究與發(fā)現(xiàn)為主，既要考慮練習(xí)時(shí)間的分配，又要考慮 練習(xí)應(yīng)體現(xiàn)一定的強(qiáng)度。但對(duì)小學(xué)生而言，仍只能以基本性為主。練 習(xí)課和復(fù)習(xí)課練習(xí)