改進(jìn)教學(xué)策略

1、1 改進(jìn)教學(xué)策略，提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性建設(shè)大馬路小學(xué)梁惠群華東師范大學(xué)鄭金洲教授在重構(gòu)課堂一文中提出課堂教學(xué)要努力實(shí)現(xiàn)“六大關(guān)注”， 即關(guān)注學(xué)生的生活世界， 打通學(xué)生書(shū)本世界和生活世界之間的界限；關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值，給學(xué)生以主動(dòng)探索、自主支配的時(shí)間和空間；關(guān)注學(xué)生的生存方式，構(gòu)建民主、平等、合作的師生關(guān)系；關(guān)注學(xué)生的心理世界，創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題或問(wèn)題情景；關(guān)注學(xué)生獨(dú)有的文化， 增加師生之間以及生生之間多維有效的互動(dòng)； 關(guān)注學(xué)生的生活狀態(tài)， 打破單一的集體教學(xué)的組織形式。這對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革具有重大意義。教學(xué)的有效性是在實(shí)現(xiàn)效果、 效率的基礎(chǔ)上， 追求有效益， 這種追求是以人的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，

2、在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生道德品質(zhì)、審美情趣、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的全面提高，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、 學(xué)習(xí)意識(shí)和自我教育能力， 為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要科學(xué)把握新課標(biāo)的基本理念，努力提高課堂教學(xué)的教學(xué)有效性。1 注重目標(biāo)的全面性，提高教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的有效性傳統(tǒng)的教學(xué)把目標(biāo)定位在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)上，視學(xué)生為接受知識(shí)的“容器”，向?qū)W生灌輸知識(shí)。 現(xiàn)代教學(xué)則把學(xué)生看成是能動(dòng)的主體，在教學(xué)目標(biāo)的定位上趨向于全面性既重視現(xiàn)代生活、工作中所必需的基本知識(shí)和基本技能的傳授， 也重視學(xué)生自我發(fā)展能力的培養(yǎng)；既培養(yǎng)高尚完善的人格， 又發(fā)展其強(qiáng)健的體魄；既提高其全

3、面素質(zhì)，又努力發(fā)展其個(gè)性。新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感與態(tài)度三方面的目標(biāo)是一個(gè)密不可分的有機(jī)整體， 強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)必須有利于其它目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提?！彼粌H強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的理解掌握， 而且讓學(xué)生在分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，解決日常生活中的問(wèn)題的過(guò)程中，經(jīng)歷知識(shí)與技能的形成與應(yīng)用過(guò)程，“人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”；不僅強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹思維能力”，改變用“純數(shù)學(xué)”去解決問(wèn)題的方式， 注重讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)世界和生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、 發(fā)展數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在掌握知識(shí)、 解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)合作與交流，“初步形成評(píng)價(jià)與反思的意

4、識(shí)”，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，能夠“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”；在關(guān)注知識(shí)與技能， 過(guò)程與方法的同時(shí)， 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度，弘揚(yáng)學(xué)生的主體性， 使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，“讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲”，在讓所有學(xué)生獲得共同的數(shù)學(xué)教育的同時(shí)，有機(jī)會(huì)接觸、了解乃至鉆研自生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要， 讓 “不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。我們分析教學(xué)目標(biāo)的目的是為了更好地把握教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生更好地理解教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)能起到指導(dǎo)教學(xué)的作用。教學(xué)目標(biāo)的陳述方式是可選擇的，教師可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要、 教學(xué)任務(wù)， 選擇不同的陳述方式。 但無(wú)論采用哪種目標(biāo)陳述方式， 教學(xué)目標(biāo)都必須是可觀察、

5、 可檢驗(yàn)的。 為了使教學(xué)目標(biāo)能在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起指導(dǎo)作用，提高教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的有效性，教師應(yīng)把握以下要求。第一，教學(xué)目標(biāo)盡可能用清晰明確的語(yǔ)言陳述，不僅教師能理解， 學(xué)生也要能理解，避免用含糊的語(yǔ)言陳述目標(biāo)，以免不同的人對(duì)目標(biāo)產(chǎn)生不同的理解。第二， 教學(xué)目標(biāo)要陳述學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)后的變化，如行為變化和情感變化，避免用 “教師行為”代替“學(xué)生行為”，造成評(píng)價(jià)教學(xué)效果的依據(jù)不確定。2 第三，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)盡可能反映不同層次學(xué)生的需要，不要因目標(biāo)的陳述而限制了教師教學(xué)的靈活性，限制了學(xué)生的發(fā)展。2激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生主動(dòng)參與的有效性學(xué)習(xí)積極性的形成與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)有著內(nèi)在的聯(lián)系。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

6、的激發(fā)是形成學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)在因素， 它是在一定的教學(xué)情境中， 利用一定的誘因， 使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)的過(guò)程。學(xué)習(xí)發(fā)生的深層次根源來(lái)自主體的認(rèn)知需要，然而學(xué)習(xí)的實(shí)際發(fā)生則常常需要來(lái)自外部環(huán)境的刺激。 就是說(shuō)從根本上缺乏認(rèn)知內(nèi)需，學(xué)習(xí)無(wú)法發(fā)生； 但是沒(méi)有環(huán)境的外在刺激， 學(xué)習(xí)內(nèi)需也難以自發(fā)啟動(dòng)。 尤其對(duì)于心理不成熟、 自我意識(shí)和自控學(xué)習(xí)能力尚待發(fā)展的中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更需要依靠教師去激發(fā)和調(diào)動(dòng)。教學(xué)中教師要著力培養(yǎng)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，正面引導(dǎo)自我提高內(nèi)驅(qū)力， 合理利用附屬內(nèi)驅(qū)力；結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地進(jìn)行思想教育，使學(xué)生逐步樹(shù)立為國(guó)家和民族的振興而學(xué)習(xí)的目的； 循循善誘地引導(dǎo)和幫助學(xué)

7、生克服學(xué)習(xí)中的障礙，通過(guò)學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)不斷提高學(xué)習(xí)以至人生的境界，這是培養(yǎng)和提高學(xué)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的根本途徑；教師要把激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)貫穿教學(xué)過(guò)程之始終。在學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)中， 教師應(yīng)使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者： 參與協(xié)商，鼓勵(lì)和監(jiān)控學(xué)生的討論和練習(xí)過(guò)程，但不控制學(xué)生討論的結(jié)果； 學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者： 通過(guò)示范 % 邊想邊說(shuō)以及演示幫助學(xué)生把新信息與已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)&和指導(dǎo)% 給學(xué)生線索和反饋 &， 幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)； 合作學(xué)習(xí)者、合作研究者：教師把自己當(dāng)做學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一道共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。3形成概括的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生自主建構(gòu)的有效性學(xué)習(xí)上的遷移， 具體地

8、說(shuō)是知識(shí)學(xué)習(xí)的具體化過(guò)程，在這一過(guò)程中起重要作用的是學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的概括性問(wèn)題。只有概括的知識(shí)結(jié)構(gòu)， 才能準(zhǔn)確地辨別出新舊知識(shí)間本質(zhì)上的差異或相似程度； 也只有概括的知識(shí)結(jié)構(gòu)， 才具有穩(wěn)定的、清晰的觀念。建構(gòu)主義的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)：必須使學(xué)生通過(guò)積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因?yàn)橹挥性谛纬烧J(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，知識(shí)的學(xué)習(xí)才是有意義的。體現(xiàn)建構(gòu)主義教學(xué)觀的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是在學(xué)生自主建構(gòu)的過(guò)程中， 教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識(shí)之間的不諧調(diào)性，然后主動(dòng)去改變之； 知識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)知建構(gòu)發(fā)生于具體的情景之中，因?yàn)樵诰唧w的情景中， 能夠使學(xué)生感受到知識(shí)的意義； 認(rèn)知建構(gòu)還產(chǎn)生于集體的積極商討過(guò)程，這一過(guò)

9、程能夠使學(xué)生加深對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)的理解， 發(fā)現(xiàn)認(rèn)知的不諧調(diào)， 通過(guò)形成集體對(duì)于知識(shí)的共同理解來(lái)獲得認(rèn)知與知識(shí)之間的諧調(diào)。教材雖然根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)排列，但是，教材是以靜態(tài)的序列呈現(xiàn)的，不可能充分滿足知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化要求。并且，知識(shí)的結(jié)構(gòu)性并不等于學(xué)生認(rèn)知的結(jié)構(gòu)化要求， 因?yàn)橹R(shí)的結(jié)構(gòu)性往往是根據(jù)研究結(jié)果的歸屬來(lái)排列的。因此，教師的教學(xué)不能完全按照教材上的知識(shí)排列順序，按部就班地、 勻速地進(jìn)行， 必須根據(jù)對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和教師對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)教材進(jìn)行加工， 讓學(xué)生形成知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 教師可以根據(jù)知識(shí)的相似性對(duì)其進(jìn)行歸類，也可以對(duì)知識(shí)之間的關(guān)系加以組織和提煉。 當(dāng)學(xué)生通過(guò)認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)化加工， 認(rèn)識(shí)到了知

10、識(shí)的共同特征和3 知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性之后， 知識(shí)就具有了一定的意義， 進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣， 提高學(xué)習(xí)的積極性。 同時(shí)，知識(shí)由此變得組塊化、 群集化，減輕了對(duì)記憶的負(fù)載要求。數(shù)學(xué)教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是“接受建構(gòu)”式的，它是一個(gè)在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下， 接受前人已有數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程， 當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中必須有學(xué)生自己積極主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)。由于學(xué)生處于身心發(fā)展階段， 教師的啟發(fā)引導(dǎo)是必須的。 因此，在新的教育思想指導(dǎo)下， 尋找教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與學(xué)生自主探究之間的平衡，把握好教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“干預(yù)度”，是數(shù)學(xué)教育工作者面臨的一個(gè)關(guān)鍵性課題。指導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會(huì)整理知識(shí)， 能夠有力地促進(jìn)學(xué)生

11、知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化。教師指導(dǎo)學(xué)生整理知識(shí)的原則是： 提供整理方法和程序的具體示范；發(fā)揮學(xué)生集體的互助與促進(jìn)作用。指導(dǎo)過(guò)程包括這樣幾個(gè)步驟： 第一，教師在課堂上通過(guò)具體的教學(xué)過(guò)程，示范整理知識(shí)的方法和過(guò)程；第二，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組或伙伴合作進(jìn)行知識(shí)整理；第三，讓學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行知識(shí)整理；第四，對(duì)整理的結(jié)果進(jìn)行交流討論。指導(dǎo)的內(nèi)容有：所要整理的知識(shí)范圍；知識(shí)整理的角度，如找出共同特征，比較不同特點(diǎn)，指出變化過(guò)程，等等；整理知識(shí)的方法，如表格式、綱要式、概念關(guān)系圖。教師還可通過(guò)要求學(xué)生舉例說(shuō)明的方式，促進(jìn)創(chuàng)造性的知識(shí)整理。 創(chuàng)造性地整理知識(shí)，可以使學(xué)生產(chǎn)生更為積極的結(jié)構(gòu)化加工。4. 營(yíng)造民主和諧的人際關(guān)系

12、，增強(qiáng)師生互動(dòng)的有效性研究表明，課堂教學(xué)中教師采用民主的管理方式有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而權(quán)威或放任自流的方式對(duì)學(xué)習(xí)都有不利的影響。為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)， 教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等、 自由、相互接納的學(xué)習(xí)氣氛， 在教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間展開(kāi)充分的交流、討論、爭(zhēng)辯和合作，教師自己要耐心地聆聽(tīng)他們的想法，以便提供有針對(duì)性的引導(dǎo)。教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)氣氛是教師培養(yǎng)起來(lái)的，師生之間良好的情感關(guān)系， 對(duì)于維持學(xué)生的興趣和注意至關(guān)重要。教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的態(tài)度， 雙方情感的協(xié)調(diào)或建立愉快的信任和合作關(guān)系， 需要以教師自身積極情感的建立為基礎(chǔ)，以此來(lái)感染和喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。因此在課堂教學(xué)中教師要努力做到：(1) 對(duì)學(xué)生

13、任何正確的反應(yīng)給予積極的強(qiáng)化，如微笑、點(diǎn)頭、重復(fù)和闡述學(xué)生的正確答案， 說(shuō)一些肯定和鼓勵(lì)的話。 教師不應(yīng)該忽視或者嘲笑學(xué)生的錯(cuò)誤反應(yīng)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，可以對(duì)學(xué)生說(shuō)：“有進(jìn)步，誰(shuí)能再補(bǔ)充一下?”等等。(2) 上課期間，教師應(yīng)該與每一位學(xué)生進(jìn)行個(gè)人的、積極的交流，針對(duì)他們的作業(yè)內(nèi)容、 完成方式等說(shuō)一些支持的話， 并認(rèn)真傾聽(tīng)和接受學(xué)生對(duì)教學(xué)的正確想法。教師在布置任務(wù)以后， 應(yīng)該在教室里來(lái)回走動(dòng)， 察看每一位學(xué)生的作業(yè)情況，積極地引起學(xué)生的興趣，不要只注意個(gè)別的學(xué)生。5. 教給學(xué)生認(rèn)知技能，掌握思維方法，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效性在問(wèn)題解決過(guò)程中， 我們常常看到： 盡管新的學(xué)習(xí)對(duì)象具有共同因素，學(xué)生已有的概括水平也比較高， 但學(xué)習(xí)者仍無(wú)法解決問(wèn)題， 對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容不能產(chǎn)生遷移，究其原因是缺乏解決問(wèn)題的認(rèn)知技能，即合法則的認(rèn)知活動(dòng)方式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的解題技能從以下兩方面影響著問(wèn)題解決和遷移：4 一是解題技能給學(xué)習(xí)者提供了解決問(wèn)題的正確出發(fā)點(diǎn)，是學(xué)習(xí)者以準(zhǔn)確的假想開(kāi)始，沿著合理的程序?qū)?wèn)題進(jìn)行分析。二是解題技能使學(xué)生的注意力集中到要遷移的問(wèn)題上，有助于將問(wèn)題中的隱蔽關(guān)系突出出來(lái)， 成為活動(dòng)的對(duì)象