指向核心素養(yǎng)的中小學(xué)課堂教學(xué)理論構(gòu)建與實踐探索

1、    指向核心素養(yǎng)的中小學(xué)課堂教學(xué)理論構(gòu)建與實踐探索    王建 賀婷摘 要 中小學(xué)生核心素養(yǎng)的培育不僅需要國家政策的引領(lǐng)，更需要課堂教學(xué)的有效介入。指向核心素養(yǎng)的中小學(xué)課堂教學(xué)理論構(gòu)建應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)評價等方面入手，即教學(xué)內(nèi)容要由表及里，促進學(xué)生素養(yǎng)真正形成;教學(xué)目標(biāo)應(yīng)由分裂走向統(tǒng)整，發(fā)展學(xué)生綜合能力;教學(xué)方式由灌輸走向引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動性;學(xué)習(xí)方式由被動走向主動，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;教學(xué)評價由單一走向綜合，促進學(xué)生全面發(fā)展。運用指向核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)理論，實施課堂教學(xué)改革，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、實踐能力、自主學(xué)習(xí)

2、能力以及綜合素養(yǎng)在一定程度上均能得到提升，這有助于促進中小學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。關(guān)鍵詞 中小學(xué);核心素養(yǎng);課堂教學(xué);理論構(gòu)建;實踐探索中圖分類號 g421文獻標(biāo)識碼 a文章編號 2095-5995（2021）02-0045-04一、指向核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)的內(nèi)涵核心素養(yǎng)是探索課堂教學(xué)變革的前提條件和重要依據(jù)?；诓煌牧龊鸵暯牵鱾€國際組織、專業(yè)機構(gòu)和研究者對素養(yǎng)的內(nèi)涵做出了不同的界定。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織指出，素養(yǎng)不僅是知識與技能，而且是在特定情境中通過利用和調(diào)動心理社會資源，以滿足復(fù)雜需要的能力。1歐盟將素養(yǎng)界定為適宜于特定情境的知識、技能和態(tài)度的綜合。2張華則認(rèn)為，素養(yǎng)是“人在特定情境

3、中綜合運用知識、技能和態(tài)度解決問題的高級能力與人性能力”3。通過以上關(guān)于素養(yǎng)的界定，我們可以發(fā)現(xiàn)以下共識：第一，素養(yǎng)不是與生俱來的，它是一個逐漸形成、發(fā)展和趨于成熟的動態(tài)過程;第二，素養(yǎng)體現(xiàn)的是一種綜合品質(zhì)，它不僅僅包括一個人的知識和能力，還包括態(tài)度、情感和價值觀等方面。在明晰素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，我們還需要進一步關(guān)注個體適應(yīng)未來社會和終身發(fā)展所必須具備的核心素養(yǎng)。素養(yǎng)對應(yīng)的主體是人，是人內(nèi)在的秉性，素養(yǎng)使人成其為人，素養(yǎng)決定人的發(fā)展取向。4核心素養(yǎng)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本出發(fā)點和最終歸宿，它是基于人，為了人，服務(wù)人的，體現(xiàn)了以人為本的教育思想。因此，核心素養(yǎng)提出的本質(zhì)是“教育哲學(xué)的本體性回歸，即

4、由現(xiàn)代教育的知識本位的教育哲學(xué)觀，回歸到基于人（兒童）本位的教育本體論”5。以培育和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)是對教育本質(zhì)的認(rèn)識，體現(xiàn)了從知識本位向人本位的根本轉(zhuǎn)變，是對教育內(nèi)在性和人本性的關(guān)注?；谝陨系姆治?，我們認(rèn)為指向核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)研究，就是指以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，在接近日常生活的真實情境中逐漸培育和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，使課堂教學(xué)成為師生共同學(xué)習(xí)與知識生成、思維碰撞與能力發(fā)展、情感交融與品格提升的一種教與學(xué)相統(tǒng)一的活動。指向核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)研究，主要探討的是教師如何通過課堂教學(xué)的變革來發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，即教學(xué)的根本目的是通過知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)來提升人的素養(yǎng)，最終實現(xiàn)每一位學(xué)生

5、的全面發(fā)展。二、指向核心素養(yǎng)的中小學(xué)課堂教學(xué)理論構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教師、學(xué)生和教學(xué)評價是課堂教學(xué)的基本要素。因此，本文主要從這五個基本要素對指向核心素養(yǎng)的中小學(xué)課堂教學(xué)理論進行分析。（一）教學(xué)內(nèi)容由表及里，促進學(xué)生素養(yǎng)真正形成“考什么就教什么”是當(dāng)前中小學(xué)課堂教學(xué)普遍存在的教學(xué)目標(biāo)取向。這樣的課堂教學(xué)缺乏應(yīng)有的科學(xué)精神和人文底蘊，長此以往將不利于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的角度來講，教學(xué)需要突破傳統(tǒng)的觀念，從表層走向深層，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的生成性、動態(tài)性和綜合性。6首先，課堂教學(xué)應(yīng)該把學(xué)生所學(xué)的知識條件化，即補充背景知識，讓學(xué)生知道所學(xué)知識“從何而來”，以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生成性;其

6、次，課堂教學(xué)應(yīng)把所學(xué)的知識情境化，即介入真實的生活情境，讓學(xué)生知道教材中所學(xué)的知識“到哪里去”，以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)性;最后，課堂教學(xué)應(yīng)把所學(xué)的知識結(jié)構(gòu)化，以幫助學(xué)生理解、記憶和遷移，以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的綜合性。這就意味著，指向核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)由學(xué)科知識表層的概念、命題與理論深入拓展到學(xué)科知識創(chuàng)生的過程與方法以及學(xué)科知識創(chuàng)生所賦予的情感態(tài)度與價值觀。7（二）教學(xué)目標(biāo)由分裂走向統(tǒng)整，發(fā)展學(xué)生綜合能力課堂教學(xué)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的主要渠道，而教學(xué)目標(biāo)又是課堂教學(xué)活動的綱領(lǐng)。因此，如何進行基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計具有重要的意義。指向核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)應(yīng)建立素養(yǎng)本位的教學(xué)觀，立足于學(xué)生綜合能力的發(fā)

7、展。具體在教學(xué)目標(biāo)方面，要將割裂的教學(xué)目標(biāo)進行融合，將原來碎片化的知識掌握目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€綜合統(tǒng)整的素養(yǎng)目標(biāo)，呈現(xiàn)共生的、并進的教學(xué)目標(biāo)形態(tài)。以語文學(xué)科為例，其核心素養(yǎng)包含“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”等四個方面，我們固然可以出于研究和討論的需要分開表述，但是實踐過程中這四個核心素養(yǎng)一定是同時發(fā)生的，無法單獨、割裂地加以培養(yǎng)。8同時，制度指向核心素養(yǎng)的中小學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的生活經(jīng)驗和實際水平進行有機地整合，清晰、規(guī)范地表達教學(xué)要求，突出教學(xué)目標(biāo)的可操作性和達成度9，這樣有助于克服課堂教學(xué)只注重知識邏輯而忽視學(xué)生生活體驗的弊端，促進學(xué)生綜

8、合能力的發(fā)展。（三）教學(xué)方式由灌輸走向引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動性教學(xué)永遠不是讓教師做了什么，教學(xué)永遠是讓學(xué)生做了什么。指向核心素養(yǎng)的中小學(xué)課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方式應(yīng)從重灌輸走向引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，使學(xué)生成為課堂的主角，成為知識的建構(gòu)者。在課堂教學(xué)中，教師的作用在于籌劃與指導(dǎo)，開展有助于學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?；诖?，教師在課堂上需堅持以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生“學(xué)”的能動性，使學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。教師也要充分發(fā)揮“教”的作用，從“為教而教”向“為學(xué)而教”轉(zhuǎn)變。10在教學(xué)活動過程中，教師需要把課堂的權(quán)利還給學(xué)生，并使每個學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)之中，讓

9、學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的事。例如，在課堂教學(xué)中，教師可以利用任務(wù)問題引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作交流等方式去完成任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能動性。（四）學(xué)習(xí)方式由被動走向主動，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力核心素養(yǎng)既不能依靠外界的直接傳授或主體的被動接受，也不能從主體內(nèi)部自然生長出來，它一定是學(xué)生積極主動建構(gòu)的結(jié)果。因此，指向核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)要求學(xué)生從現(xiàn)成知識的死記硬背者走向知識生成的主動建構(gòu)者，從被動學(xué)習(xí)走向主動學(xué)習(xí)。因為“學(xué)習(xí)不簡單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程”11。與此同時，知識也只有通過學(xué)生主動地參與、探究、思考、內(nèi)化和升華才能實現(xiàn)素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。學(xué)

10、生主動地參與各種實踐活動，學(xué)習(xí)運用文化中的概念、規(guī)則、工具和資源，在解決現(xiàn)實情境中真實問題的同時，也可以發(fā)展批判性思維，形成自主學(xué)習(xí)和自我調(diào)節(jié)能力，并由此生成可以遷移的知識和技能。12（五）教學(xué)評價由單一走向綜合，促進學(xué)生全面發(fā)展教學(xué)評價是檢驗教學(xué)目標(biāo)是否達到的重要環(huán)節(jié)，同時也為教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定提供了客觀依據(jù)。指向核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)評價應(yīng)從單一的考試標(biāo)準(zhǔn)走向綜合的評價體系。教師面對的是不同年齡、不同性格的學(xué)生，用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化的評價工具難以真實地反映學(xué)生在教學(xué)過程中的行為，更難以全面地探究學(xué)生學(xué)業(yè)成績與外部因素之間的關(guān)系。構(gòu)建綜合的教學(xué)評價體系具體可以從以下幾個方面著手：首先，評價內(nèi)容應(yīng)從以往

11、對學(xué)生單一學(xué)業(yè)成績的評價轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生潛能發(fā)展的綜合評價，重視對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀等方面的評價。其次，在評價標(biāo)準(zhǔn)方面，要充分考慮學(xué)科的多樣性和學(xué)生年齡差距的階段性，確定不同教育階段的級別標(biāo)準(zhǔn)，進一步完善和制定以能力和素養(yǎng)為基礎(chǔ)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，從根本上改變和優(yōu)化現(xiàn)行的評價方式。13最后，教學(xué)評價主體要多元化，即要加強自我評價、相互評價、他人評價，拓展教學(xué)評價主體，實現(xiàn)評價主體的多元互動，以確保評價的準(zhǔn)確性和全面性。簡言之，構(gòu)建以素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)評價體系，做好課堂教學(xué)評價，是發(fā)展中小學(xué)生核心素養(yǎng)的重要保障。三、指向核心素養(yǎng)的中小學(xué)課堂教學(xué)實踐探索中小學(xué)生核心素養(yǎng)的培育不僅需要國家政策的引領(lǐng)，而且更

12、需要課堂教學(xué)改革的有效介入，尤其是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)評價等方面的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型，這樣才能有效地推進中小學(xué)生核心素養(yǎng)的培育從理念走向?qū)嵺`，從而真正地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。下面以四年級語文上冊一塊特別的石頭這篇課文為例，具體探討如何將指向核心素養(yǎng)培育的課堂教學(xué)理論運用到課堂教學(xué)實踐之中。（一）教學(xué)內(nèi)容分析一塊特別的石頭是s版四年級語文上冊第六單元中的第一篇課文。這一單元的學(xué)習(xí)重點是“閱讀本單元課文，注意揣摩文章敘述順序，抓住文章敘述事件，體會人物特點”。其學(xué)習(xí)重點與第二、四單元的學(xué)習(xí)重點緊密相關(guān)，第二單元的學(xué)習(xí)重點是“注意了解課文敘述順序”，第四單元的學(xué)習(xí)重點是“初步了解文章敘

13、述順序”。第二單元、四單元、六單元的學(xué)習(xí)重點由“注意了解”到“初步了解”再到“注意揣摩”，反應(yīng)了課文內(nèi)容對學(xué)生學(xué)習(xí)要求的提升。設(shè)計指向核心素養(yǎng)的中小學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)承接推進，不僅要確保與前期學(xué)習(xí)重點的關(guān)聯(lián)性，而且還要保證當(dāng)前學(xué)習(xí)重點的準(zhǔn)確性，更為重要的是將二者有機地結(jié)合起來。教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)特別注意整體把握，不割裂學(xué)習(xí)重點，將學(xué)習(xí)內(nèi)容由表及里整合在一起，以真正促進學(xué)生素養(yǎng)的形成。（二）教學(xué)目標(biāo)分析指向核心素養(yǎng)的中小學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，將原有碎片化狀態(tài)的知識掌握目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€綜合統(tǒng)整的素養(yǎng)目標(biāo)。就一塊特別的石頭這篇課文的教學(xué)目標(biāo)而言，可以先從以下四個方面進行確定

14、：（1）語言建構(gòu)與運用：讓學(xué)生聯(lián)系上文理解“打破砂鍋問到底”的意思，拓展積累并嘗試運用其造句;（2）思維發(fā)展與提升：推敲課文題目，揣摩文章結(jié)構(gòu);（3）審美鑒賞與創(chuàng)造：讀懂課文，了解李四光探索巨石由來的過程;（4）文化傳承與理解：學(xué)習(xí)李四光勤于思考、善于動腦和執(zhí)著求索的優(yōu)秀品質(zhì)。除此之外，教師還需要將這四個目標(biāo)整合為一個有機統(tǒng)一的目標(biāo)，即“讀懂課文，抓住關(guān)鍵詞，了解李四光探索巨石由來的過程，并學(xué)習(xí)李四光的優(yōu)秀品質(zhì)”，并將這個目標(biāo)貫穿于教學(xué)的全過程，以指導(dǎo)教師的教育教學(xué)活動，切合提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。（三）教學(xué)過程的設(shè)計與分析（詳見表1）（四）教學(xué)評價分析一塊特別的石頭這篇課文的教學(xué)設(shè)計（見表1）以

15、學(xué)生的全面發(fā)展為導(dǎo)向，制定以學(xué)生能力和素養(yǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，將分裂單一的教學(xué)目標(biāo)進行統(tǒng)整融合，從根本上改變傳統(tǒng)知識本位的教育觀。教師在教學(xué)過程中采用自主學(xué)習(xí)和小組合作的方式，通過這些方式培養(yǎng)學(xué)生自主探索和與人合作的能力;同時教師也重視對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。此外，在強化閱讀，以提升學(xué)生綜合水平這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生做出分享交流后讓其他組的同學(xué)進行評價，拓展了教學(xué)評價的主體。教學(xué)評價從單一走向綜合，不僅能夠適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，還能滿足學(xué)生個性的需要，促進學(xué)生的全面發(fā)展。（王建 賀婷，內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，四川 內(nèi)江 641112）參考文獻：13張華.論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵j.全球教育展望，2016（4）：10-24.2 林崇德.21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究m.北京：北京師范大學(xué)出版社，2016：16，11，29.4 余文森.從三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)j.華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2016（1）：11-13.5 楊志成.核心素養(yǎng)的本質(zhì)追問與實踐探析j.教育研究，2017（7）：14-20.6 張建橋.培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)亟待教學(xué)轉(zhuǎn)型j.中國教育學(xué)刊，2017（2）：6-12.7 李潤洲.指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)變革j.教育科學(xué)研究，2019（9）：5-10.8 李煜暉，鄭國民.核心素養(yǎng)視域下的中小學(xué)課堂教學(xué)變革j.教育研究，2018（2）：80-87.9 季平.