保教知識與能力--第一章-第四節(jié)---幼兒認(rèn)知發(fā)展PPT課件

1、2021/7/231第一章第一章 學(xué)前兒童發(fā)展學(xué)前兒童發(fā)展第四節(jié)第四節(jié) 幼兒認(rèn)知發(fā)展幼兒認(rèn)知發(fā)展2021/7/232六、幼兒想象的發(fā)展六、幼兒想象的發(fā)展 想象是對頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改想象是對頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，建立新形象的過程造，建立新形象的過程。如一個沒有去過江。如一個沒有去過江南的人，讀白居易的詩句南的人，讀白居易的詩句“日出江花紅勝火，日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)春來江水綠如藍(lán) , ,頭腦中浮現(xiàn)出祖國江南秀頭腦中浮現(xiàn)出祖國江南秀麗的景色。麗的景色。 想象的兩大特點是想象的兩大特點是形象性和新穎性形象性和新穎性。2021/7/233( (一一) )想象的種類想象的種類 按

2、照想象的目的性和計劃性按照想象的目的性和計劃性, ,可以把想象分為無意可以把想象分為無意想象和有意想象。想象和有意想象。1.1.無意想象（不隨意想象）無意想象（不隨意想象） 是指沒有預(yù)定的目的，不由自主地進(jìn)行的想象，是是指沒有預(yù)定的目的，不由自主地進(jìn)行的想象，是一種最簡單、最初級的想象。如看著天上的白云一種最簡單、最初級的想象。如看著天上的白云, ,想象想象它是一匹馬、一輛坦克或其他物體。它是一匹馬、一輛坦克或其他物體。2.2.有意想象（隨意想象）有意想象（隨意想象） 是指根據(jù)預(yù)定目的，在一定意志努力下自覺進(jìn)行是指根據(jù)預(yù)定目的，在一定意志努力下自覺進(jìn)行的想象。例如，科學(xué)家提出的各種假設(shè)，文學(xué)藝

3、術(shù)家的想象。例如，科學(xué)家提出的各種假設(shè)，文學(xué)藝術(shù)家在腦中構(gòu)思的人物形象，學(xué)生完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)獲得在腦中構(gòu)思的人物形象，學(xué)生完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)獲得的的某些知識和經(jīng)驗，都是有意想象的結(jié)晶。的的某些知識和經(jīng)驗，都是有意想象的結(jié)晶。2021/7/234 有意想象又分為再造想象和創(chuàng)造想象。有意想象又分為再造想象和創(chuàng)造想象。 (1) (1)再造想象再造想象 指根據(jù)言語的描述，在人腦中形成相應(yīng)事物指根據(jù)言語的描述，在人腦中形成相應(yīng)事物新形象的過程。例如新形象的過程。例如, ,小朋友們聽老師講小朋友們聽老師講龜兔賽跑龜兔賽跑的故事，仿佛看見了沉穩(wěn)而踏實的烏龜和靈活而驕的故事，仿佛看見了沉穩(wěn)而踏實的烏龜和靈活而驕

4、傲的小兔子賽跑的情景。傲的小兔子賽跑的情景。 (2)(2)創(chuàng)造想象創(chuàng)造想象 指不依據(jù)現(xiàn)成的描述，在人腦中獨立地創(chuàng)造出指不依據(jù)現(xiàn)成的描述，在人腦中獨立地創(chuàng)造出某種新形象的心理過程。例如，設(shè)計師在腦中構(gòu)思某種新形象的心理過程。例如，設(shè)計師在腦中構(gòu)思新型宇宙飛船的形象屬于創(chuàng)造想象。創(chuàng)造性想象具新型宇宙飛船的形象屬于創(chuàng)造想象。創(chuàng)造性想象具有獨立性、首創(chuàng)性、新穎性的特點。有獨立性、首創(chuàng)性、新穎性的特點。2021/7/235 ( (三三) )幼兒想象發(fā)展的一般趨勢幼兒想象發(fā)展的一般趨勢 1. 1.從想象的無意性，發(fā)展到開始出現(xiàn)有從想象的無意性，發(fā)展到開始出現(xiàn)有意性。意性。2.2.從想象的單純再造性，發(fā)展到

5、出現(xiàn)創(chuàng)造性。從想象的單純再造性，發(fā)展到出現(xiàn)創(chuàng)造性。 3.3.從想象的極大夸張性，發(fā)展到合乎現(xiàn)實的從想象的極大夸張性，發(fā)展到合乎現(xiàn)實的邏輯性。邏輯性。2021/7/236 （一）無意想象特點（一）無意想象特點（1 1）想象的目的性不明確）想象的目的性不明確 （2 2）想象的主題易受外界的干擾而變化）想象的主題易受外界的干擾而變化（3 3）想象內(nèi)容零散、無系統(tǒng)）想象內(nèi)容零散、無系統(tǒng)（4 4）以想象過程為滿足）以想象過程為滿足（5 5）想象過程受興趣和情緒的影響）想象過程受興趣和情緒的影響 （二）有意想象開始發(fā)展（二）有意想象開始發(fā)展 中班以后，幼兒的想象已具有一定的中班以后，幼兒的想象已具有一定的

6、有意性和目的性。有意性和目的性。 （四）幼兒想象的特點（四）幼兒想象的特點2021/7/237(3)再造想象的特點再造想象的特點 幼兒的再造想象從內(nèi)容上分為幼兒的再造想象從內(nèi)容上分為4類類:經(jīng)驗性想象。幼兒憑借個人生活經(jīng)驗和個人經(jīng)歷開經(jīng)驗性想象。幼兒憑借個人生活經(jīng)驗和個人經(jīng)歷開展想象活動。展想象活動。 情境性想象。幼兒的想象活動是由畫面的整個情境情境性想象。幼兒的想象活動是由畫面的整個情境引起的。引起的。愿望性想象。在想象中表露出個人的愿望。愿望性想象。在想象中表露出個人的愿望。擬人化想象。把客觀物體想象成人，用人的生活、擬人化想象。把客觀物體想象成人，用人的生活、思想、情感、語言等去描述。如

7、中班的霓霓去思想、情感、語言等去描述。如中班的霓霓去“海底海底世界世界”玩后玩后,對媽媽說對媽媽說:“有的魚睜著眼睛在盯著我看有的魚睜著眼睛在盯著我看,好像在說好像在說.，我似乎認(rèn)識你，我似乎認(rèn)識你?！?021/7/238(2)創(chuàng)造想象開始發(fā)展創(chuàng)造想象開始發(fā)展 到了幼兒中期，在教育的影響下，再造想象中開到了幼兒中期，在教育的影響下，再造想象中開始出現(xiàn)創(chuàng)造性的成分。如畫了大輪船以后，會在旁邊始出現(xiàn)創(chuàng)造性的成分。如畫了大輪船以后，會在旁邊畫上幾條小魚畫上幾條小魚;畫了節(jié)日的大燈籠后，會在旁邊添幾畫了節(jié)日的大燈籠后，會在旁邊添幾個氣球。幼兒期是創(chuàng)造想象開始發(fā)生的時期。個氣球。幼兒期是創(chuàng)造想象開始發(fā)生

8、的時期。2021/7/2393.幼兒想象的夸張性幼兒想象的夸張性 (1)夸大事物某個部分或某種特征夸大事物某個部分或某種特征 例如，一個幼兒畫小孩放風(fēng)事，把小孩的手例如，一個幼兒畫小孩放風(fēng)事，把小孩的手畫得很長，比身體兒乎長了畫得很長，比身體兒乎長了3倍。倍。(2)混淆假想與真實混淆假想與真實 把渴望得到的東西說成已經(jīng)得到。如有的幼兒把渴望得到的東西說成已經(jīng)得到。如有的幼兒看到別人有漂亮的娃娃看到別人有漂亮的娃娃 ，他會說，他會說:“我們家也有。我們家也有。”可事實上沒有?？墒聦嵣蠜]有。把希望發(fā)生的事情當(dāng)成已發(fā)生的事情來描述。把希望發(fā)生的事情當(dāng)成已發(fā)生的事情來描述。在參加游戲或欣賞文學(xué)作品時，

9、往往身臨其境，在參加游戲或欣賞文學(xué)作品時，往往身臨其境，與角色產(chǎn)生同樣的情緒反應(yīng)。與角色產(chǎn)生同樣的情緒反應(yīng)。 如幼兒園里小班幼兒正在玩如幼兒園里小班幼兒正在玩“狡猾的狐貍狡猾的狐貍,你你在哪里在哪里”的游戲，當(dāng)老師扮演的狐貍逮著小雞的游戲，當(dāng)老師扮演的狐貍逮著小雞(小朋小朋友飾友飾),裝著要吃她的時候，這個孩子大哭起來說裝著要吃她的時候，這個孩子大哭起來說:“你你是老師是老師,怎么可以吃人呢怎么可以吃人呢!”并拼命掙扎。并拼命掙扎。2021/7/2310幼兒想象夸張性產(chǎn)生的原因幼兒想象夸張性產(chǎn)生的原因1.認(rèn)知水平的限制認(rèn)知水平的限制2.情緒對想象的影響情緒對想象的影響3.幼兒想象在認(rèn)知中地位的

10、制約幼兒想象在認(rèn)知中地位的制約4.想象表現(xiàn)能力的局限想象表現(xiàn)能力的局限2021/7/2311經(jīng)典真題經(jīng)典真題 1. 2013上上離園時，三歲的小凱興奮地對媽媽離園時，三歲的小凱興奮地對媽媽說說:“媽媽，今天我得了一個媽媽，今天我得了一個小笑臉小笑臉，老師還貼在我腦門兒，老師還貼在我腦門兒上了。上了?！眿寢屄犃撕芨吲d，連續(xù)兩天小凱都這樣告訴媽媽。后媽媽聽了很高興，連續(xù)兩天小凱都這樣告訴媽媽。后來媽媽和老師溝通后才得知，小凱并沒有得到來媽媽和老師溝通后才得知，小凱并沒有得到“小笑臉小笑臉”。媽。媽媽生氣地責(zé)怪小凱媽生氣地責(zé)怪小凱:“你這么小，怎么就說謊呢。你這么小，怎么就說謊呢?！眴栴}問題:小凱媽

11、媽的說法是否正確小凱媽媽的說法是否正確?試結(jié)合幼兒想象的特點，分析試結(jié)合幼兒想象的特點，分析上述現(xiàn)象。上述現(xiàn)象。參考答案參考答案(1)小凱的媽媽說法錯誤。小凱的媽媽說法錯誤。(2)幼兒的想象容易把幼兒的想象容易把現(xiàn)實與想象混淆，有夸大與虛構(gòu)的特點。這是幼兒期兒童現(xiàn)實與想象混淆，有夸大與虛構(gòu)的特點。這是幼兒期兒童的一個典型的心理現(xiàn)象。幼兒的言談中常常有虛構(gòu)的成分，的一個典型的心理現(xiàn)象。幼兒的言談中常常有虛構(gòu)的成分，對事物的某些特征和情節(jié)往往會加以夸大。如幼兒畫畫時，對事物的某些特征和情節(jié)往往會加以夸大。如幼兒畫畫時，常把衣服的扣子或他喜歡的東西畫得很大。再如當(dāng)幼兒聽常把衣服的扣子或他喜歡的東西畫

12、得很大。再如當(dāng)幼兒聽到小伙伴津津有味地講述自己去游樂場玩得特別高興的經(jīng)到小伙伴津津有味地講述自己去游樂場玩得特別高興的經(jīng)歷時，他既美慕又想象著游樂場有多好玩，就會說歷時，他既美慕又想象著游樂場有多好玩，就會說:“我媽我媽媽也帶我去了。媽也帶我去了?！边@并非說謊，而是幼兒將想象與現(xiàn)實混這并非說謊，而是幼兒將想象與現(xiàn)實混淆了，是幼兒心理發(fā)展水平低，發(fā)展還不成熟的表現(xiàn)。淆了，是幼兒心理發(fā)展水平低，發(fā)展還不成熟的表現(xiàn)。2021/7/23122.【2012下下】幼兒常把沒有發(fā)生或期幼兒常把沒有發(fā)生或期望發(fā)生的事情當(dāng)作真實的事情。這說望發(fā)生的事情當(dāng)作真實的事情。這說明幼兒明幼兒( )。A.好奇心強好奇心強

13、 B.說謊說謊C.移情移情 D.想象與現(xiàn)實混淆想象與現(xiàn)實混淆 D2021/7/2313【例題例題 .單選題單選題】幼兒想象的典型形式是幼兒想象的典型形式是（ ）。）。 A無意想象無意想象 B有意想象有意想象 C再造想象再造想象 D創(chuàng)造想象創(chuàng)造想象 【答案答案】：A【解析解析】：幼兒以無意想象為主。：幼兒以無意想象為主。 2021/7/2314【例題例題 .單選題單選題】在同一桌上繪畫的幼兒。其想象的在同一桌上繪畫的幼兒。其想象的主題往往雷同，這說明幼兒想象的特點是（主題往往雷同，這說明幼兒想象的特點是（ ）。）。 A想象無預(yù)定目的、由外界刺激直接引起想象無預(yù)定目的、由外界刺激直接引起 B想象的

14、主題不穩(wěn)定、想象方向隨外界刺激變化想象的主題不穩(wěn)定、想象方向隨外界刺激變化而變化而變化 C想象的內(nèi)容零散、無系統(tǒng)性，形象間不能產(chǎn)生想象的內(nèi)容零散、無系統(tǒng)性，形象間不能產(chǎn)生聯(lián)系聯(lián)系 D以想象過程為滿足、沒有目的性以想象過程為滿足、沒有目的性 【答案答案】：A【解析解析】：同一桌上繪畫的幼兒想象的主題雷同，：同一桌上繪畫的幼兒想象的主題雷同，說明幼兒想象無預(yù)定目的，由外界刺激直接引起。說明幼兒想象無預(yù)定目的，由外界刺激直接引起。 2021/7/2315（五）幼兒想象發(fā)展的策略（五）幼兒想象發(fā)展的策略1、豐富幼兒的表象，發(fā)展幼兒的語言表現(xiàn)力、豐富幼兒的表象，發(fā)展幼兒的語言表現(xiàn)力2、在文學(xué)藝術(shù)等多種活

15、動中，創(chuàng)造幼兒想象、在文學(xué)藝術(shù)等多種活動中，創(chuàng)造幼兒想象發(fā)展的條件發(fā)展的條件3、在游戲中，鼓勵和引導(dǎo)幼兒大膽想象、在游戲中，鼓勵和引導(dǎo)幼兒大膽想象4、在活動中進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，提高幼兒的想、在活動中進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，提高幼兒的想象力象力2021/7/2316七、幼兒思維的發(fā)展七、幼兒思維的發(fā)展 思維是人腦對客觀事物間接的、概括的反思維是人腦對客觀事物間接的、概括的反映。它反映的是客觀事物的本質(zhì)及其規(guī)律性的映。它反映的是客觀事物的本質(zhì)及其規(guī)律性的聯(lián)系。聯(lián)系。 思維具有間接性和概括性兩個特點。思維具有間接性和概括性兩個特點。2021/7/2317(二二)思維的發(fā)生思維的發(fā)生1.兒童思維發(fā)生的時間兒童思

16、維發(fā)生的時間 2歲左右。歲左右。2歲之前，是思維發(fā)生的準(zhǔn)備時期。思?xì)q之前，是思維發(fā)生的準(zhǔn)備時期。思維的發(fā)生標(biāo)志著兒童的各種認(rèn)識過程已經(jīng)齊全。維的發(fā)生標(biāo)志著兒童的各種認(rèn)識過程已經(jīng)齊全。2.兒童思維發(fā)生的標(biāo)志兒童思維發(fā)生的標(biāo)志 出現(xiàn)最初的用語詞的概括，是兒童思維發(fā)生的標(biāo)出現(xiàn)最初的用語詞的概括，是兒童思維發(fā)生的標(biāo)志。兒童概括的發(fā)生發(fā)展可以分為三個階段志。兒童概括的發(fā)生發(fā)展可以分為三個階段:直觀的直觀的概括、動作的概括、語詞的概括。直觀的概括是感知概括、動作的概括、語詞的概括。直觀的概括是感知水平的概括水平的概括,動作的概括是表象水平的概括，語詞的概動作的概括是表象水平的概括，語詞的概括才是思維水平的

17、概括。括才是思維水平的概括。2021/7/2318（三）思維發(fā)展的趨勢（三）思維發(fā)展的趨勢1.思維方式的變化思維方式的變化 幼兒早期的思維以直觀行動思維為主，幼兒中期的思維幼兒早期的思維以直觀行動思維為主，幼兒中期的思維以具體形象思維為主，幼兒晚期時抽象邏輯思維開始萌芽。以具體形象思維為主，幼兒晚期時抽象邏輯思維開始萌芽。(1)直觀行動思維（直覺行動思維）直觀行動思維（直覺行動思維） 是指依靠對事物的感知，依靠人的動作來進(jìn)行的思維。是指依靠對事物的感知，依靠人的動作來進(jìn)行的思維。直觀行動思維是最低水平的思維。直觀行動思維活動的典直觀行動思維是最低水平的思維。直觀行動思維活動的典型方式是嘗試錯誤

18、。型方式是嘗試錯誤。 皮亞杰認(rèn)為，皮亞杰認(rèn)為，2歲以后的的幼兒思維發(fā)展的最大成就之歲以后的的幼兒思維發(fā)展的最大成就之一就是獲得了一就是獲得了“客體永久性客體永久性”的概念，即幼兒明白了消失的概念，即幼兒明白了消失在眼前的物體仍將繼續(xù)存在。在眼前的物體仍將繼續(xù)存在。2021/7/2319(2)具體形象思維具體形象思維 （表象思維）（表象思維） 是指依靠事物的形象和表象來進(jìn)行的思維。是指依靠事物的形象和表象來進(jìn)行的思維。幼兒的思維主要就是具體形象思維。幼兒的思維主要就是具體形象思維。 (3)抽象邏輯思維抽象邏輯思維 抽象邏輯思維反映的是事物的本質(zhì)特征，是運用概抽象邏輯思維反映的是事物的本質(zhì)特征，是

19、運用概念、通過判斷和推理來進(jìn)行的思維。它是依靠語言念、通過判斷和推理來進(jìn)行的思維。它是依靠語言進(jìn)行的思維進(jìn)行的思維,是人類所特有的思維方式。是人類所特有的思維方式。2021/7/2320經(jīng)典真題經(jīng)典真題【2015下下】小班幼兒玩像皮泥時，小班幼兒玩像皮泥時，往往沒有計劃性。把橡皮泥搓成團就說是往往沒有計劃性。把橡皮泥搓成團就說是“包子包子”，搓成條就說是，搓成條就說是“面條面條”。這反映。這反映了小班幼兒（了小班幼兒（ ）。）。 A.具體形象思維特點具體形象思維特點 B.直覺行動思維特點直覺行動思維特點 C.象征性思維特點象征性思維特點 D.抽象邏輯思維特點抽象邏輯思維特點 B2021/7/2

20、3212,思維工具的變化思維工具的變化 直觀行動思維所用的工具主要是感知和動作，具體直觀行動思維所用的工具主要是感知和動作，具體形象思維所用的工具主要是表象，而抽象邏輯思維形象思維所用的工具主要是表象，而抽象邏輯思維所用的工具則是語詞所代表的概念。所用的工具則是語詞所代表的概念。 在思維發(fā)展過程中，動作和語言對思維活動的作在思維發(fā)展過程中，動作和語言對思維活動的作用不斷發(fā)生變化，動作在其中的作用是由大到小，用不斷發(fā)生變化，動作在其中的作用是由大到小，語言的作用則是由小到大。語言的作用則是由小到大。2021/7/23223.思維活動的內(nèi)化思維活動的內(nèi)化 兒童思維起先是外部的，展開的，以后逐漸向兒

21、童思維起先是外部的，展開的，以后逐漸向內(nèi)部的內(nèi)部的.壓縮的方向發(fā)展。壓縮的方向發(fā)展。4.思維內(nèi)容的變化思維內(nèi)容的變化 學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢是從依靠動作開始，到依學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢是從依靠動作開始，到依靠具體的形象，最后到抽象的轉(zhuǎn)化。靠具體的形象，最后到抽象的轉(zhuǎn)化。2021/7/2323(四四)學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般特點學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般特點1.思維的直觀行動性在發(fā)展思維的直觀行動性在發(fā)展2.思維的具體形象性占據(jù)主導(dǎo)地位思維的具體形象性占據(jù)主導(dǎo)地位 幼兒的具體形象思維主要表現(xiàn)出以下幾個幼兒的具體形象思維主要表現(xiàn)出以下幾個方面的特點。方面的特點。 2021/7/2324 (1)具體性具體

22、性 幼兒容易掌握那些代表實際東西的概念幼兒容易掌握那些代表實際東西的概念.不容易掌不容易掌握比較抽象的概念。如幼兒掌握握比較抽象的概念。如幼兒掌握“小汽車小汽車這個概念這個概念比掌握比掌握“交通工具交通工具”這個概念要容易。這個概念要容易。 (2)形象性形象性 幼兒依靠事物的形象來思維。比如，爺爺總是幼兒依靠事物的形象來思維。比如，爺爺總是長著白胡子；穿軍裝的才是解放軍長著白胡子；穿軍裝的才是解放軍;兔子總是小白兔兔子總是小白兔等。等。具體性和形象性是具體形象思維的兩個最為突出的特具體性和形象性是具體形象思維的兩個最為突出的特點。點。2021/7/2325(3)經(jīng)驗性經(jīng)驗性 幼兒的思維常根據(jù)自

23、己具體的生活經(jīng)驗去思考的，幼兒的思維常根據(jù)自己具體的生活經(jīng)驗去思考的，而不是按老師的邏輯推理進(jìn)行思考。而不是按老師的邏輯推理進(jìn)行思考。 (4)擬人性擬人性 幼兒往往把動物或一些物體當(dāng)人來對待。如幼幼兒往往把動物或一些物體當(dāng)人來對待。如幼兒認(rèn)為太陽公公能看見小朋友們在玩兒。兒認(rèn)為太陽公公能看見小朋友們在玩兒。2021/7/2326(5)(5)表面性表面性 幼兒思維只根據(jù)接觸到的表面現(xiàn)象來進(jìn)行。幼兒思維只根據(jù)接觸到的表面現(xiàn)象來進(jìn)行。幼兒只從表面理解事物，因而不理解詞的轉(zhuǎn)義。比幼兒只從表面理解事物，因而不理解詞的轉(zhuǎn)義。比如，幼兒聽媽媽說如，幼兒聽媽媽說:“:“看那個女孩兒長得多甜看那個女孩兒長得多甜

24、!”!”他他會問會問:“:“媽媽，你舔過她嗎媽媽，你舔過她嗎?”?”幼兒也難以理解幼兒也難以理解“反話反話”。一位老師用反話對一個。一位老師用反話對一個小朋友說小朋友說:“:“你吃不吃飯你吃不吃飯? ?不吃飯就脫衣服睡覺去不吃飯就脫衣服睡覺去吧吧!”!”孩子果真放下飯碗到床上脫衣服去了。老師孩子果真放下飯碗到床上脫衣服去了。老師還得把他請回來接著吃飯。還得把他請回來接著吃飯。2021/7/2327經(jīng)典真題經(jīng)典真題1、【2016下下】青青的媽媽說青青的媽媽說: .那那孩子小嘴真甜孩子小嘴真甜!”青青問青青問:“媽媽，您舔過她的媽媽，您舔過她的嘴嗎嘴嗎?”這主要反映青青這主要反映青青( )。A.思

25、維的片面性思維的片面性 B.思維的擬人性思維的擬人性C.思維的生動性思維的生動性 D.思維的表面性思維的表面性2、2014上上幼兒難以理解反話的含義，是幼兒難以理解反話的含義，是因為幼兒理解事物具有因為幼兒理解事物具有( )。 A.雙關(guān)性雙關(guān)性 B.表面性表面性 C.形象性形象性 D.絕對性絕對性DB2021/7/2328(6)片面性片面性 幼兒的思維常常是片面的，他們不善于全面幼兒的思維常常是片面的，他們不善于全面地看問題。比如，一個幼兒想在媽媽下班前幫助媽地看問題。比如，一個幼兒想在媽媽下班前幫助媽媽把飯做好，他把米洗好了放在鍋里，卻沒有水，媽把飯做好，他把米洗好了放在鍋里，卻沒有水，結(jié)果

26、幫了結(jié)果幫了“倒忙倒忙”。 (7)固定性固定性 在日常生活中，幼兒常常在日常生活中，幼兒常常“認(rèn)死理認(rèn)死理”。比如，。比如，在美工活動中在美工活動中,小朋友都在等著教師發(fā)剪刀，可是發(fā)小朋友都在等著教師發(fā)剪刀，可是發(fā)到中途剪刀發(fā)完了到中途剪刀發(fā)完了,教師又去拿。另一位老師給他們教師又去拿。另一位老師給他們拿手工區(qū)的剪刀，他們說什么都不肯要。拿手工區(qū)的剪刀，他們說什么都不肯要。2021/7/2329 (8)近視性近視性 思維的具體性還表現(xiàn)在幼兒只能考慮到思維的具體性還表現(xiàn)在幼兒只能考慮到事物眼前的關(guān)系而不會更多地去思考事情的事物眼前的關(guān)系而不會更多地去思考事情的后果。比如，一個男孩掉破了頭，后果。

27、比如，一個男孩掉破了頭， 左右額上左右額上都纏了針。父母感到很不安，擔(dān)心他將來留都纏了針。父母感到很不安，擔(dān)心他將來留下疤痕?？墒呛⒆犹貏e高興，他說下疤痕?？墒呛⒆犹貏e高興，他說“我這樣我這樣就像汽車了，兩個車燈就像汽車了，兩個車燈”。他不停地做出開。他不停地做出開汽車的動作，跑來跑去。成人給幼兒的告誠，汽車的動作，跑來跑去。成人給幼兒的告誠，他們往往不能理解。他們往往不能理解。2021/7/2330(五五)學(xué)前兒童思維基本過程的發(fā)展學(xué)前兒童思維基本過程的發(fā)展1.比較的發(fā)展比較的發(fā)展 學(xué)前兒童對物體進(jìn)行比較，先學(xué)會找物體的不同學(xué)前兒童對物體進(jìn)行比較，先學(xué)會找物體的不同處，后學(xué)會找物體的相同處，

28、最后學(xué)會找物體的相似處，后學(xué)會找物體的相同處，最后學(xué)會找物體的相似處。處。3.分類的發(fā)展分類的發(fā)展 4歲以下兒童基本上不能分類歲以下兒童基本上不能分類:56歲是兒童處于由不歲是兒童處于由不會分類向開始發(fā)展初步分類能力的過渡時期會分類向開始發(fā)展初步分類能力的過渡時期;5歲半歲半-6歲半，兒童發(fā)生了從依靠外部特點向依靠內(nèi)部隱蔽特歲半，兒童發(fā)生了從依靠外部特點向依靠內(nèi)部隱蔽特點進(jìn)行分類的顯著轉(zhuǎn)變點進(jìn)行分類的顯著轉(zhuǎn)變;6歲以后，兒童開始逐漸擺脫歲以后，兒童開始逐漸擺脫具體感知和情境性的束縛，能夠依物體的功用及其內(nèi)具體感知和情境性的束縛，能夠依物體的功用及其內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行分類。在聯(lián)系進(jìn)行分類。 2021/

29、7/2331(六六)學(xué)前兒童概念的發(fā)展學(xué)前兒童概念的發(fā)展 1.學(xué)前兒童掌握實物概念的特點學(xué)前兒童掌握實物概念的特點 小班幼兒所掌握的實物概念多屬直指型，如問幼小班幼兒所掌握的實物概念多屬直指型，如問幼兒兒“什么是狗什么是狗?”，他就會指著玩具狗說，他就會指著玩具狗說，“這是狗這是狗!”;中班幼兒掌握事物的概念多屬列舉型，如中班幼兒掌握事物的概念多屬列舉型，如“狗有四條狗有四條腿，還有毛腿，還有毛”;大班幼兒掌握事物的概念是事物較為本質(zhì)的特征，如大班幼兒掌握事物的概念是事物較為本質(zhì)的特征，如功能特征或若干特征的總和。他們給物體下定義多屬功能特征或若干特征的總和。他們給物體下定義多屬功能型，如功能

30、型，如“狗是看門的狗是看門的。2021/7/2332 經(jīng)典真題經(jīng)典真題 2018下下下列表述中，與大班幼兒實下列表述中，與大班幼兒實物概念發(fā)展水平最接近的是物概念發(fā)展水平最接近的是( )。A.理解本質(zhì)特征理解本質(zhì)特征 B.理解功能性特征理解功能性特征 C.理解表面特征理解表面特征 D.理解熟悉特征理解熟悉特征 視頻講解視頻講解 B2021/7/23332.學(xué)前兒童掌握概念的特點學(xué)前兒童掌握概念的特點(1)學(xué)前兒童數(shù)概念的萌芽學(xué)前兒童數(shù)概念的萌芽數(shù)概念在數(shù)概念在3歲以后開始形成。歲以后開始形成。(2)幼兒數(shù)概念的發(fā)展幼兒數(shù)概念的發(fā)展 幼兒掌握數(shù)概念是一個從具體到抽象的發(fā)展過程，幼兒掌握數(shù)概念是一

31、個從具體到抽象的發(fā)展過程，大致經(jīng)歷三個階段大致經(jīng)歷三個階段:掌握數(shù)的順序。一般掌握數(shù)的順序。一般3歲兒童已經(jīng)能夠?qū)W會口頭數(shù)歲兒童已經(jīng)能夠?qū)W會口頭數(shù)10以內(nèi)的數(shù)。以內(nèi)的數(shù)。數(shù)的實際意義。當(dāng)幼兒學(xué)會口頭數(shù)數(shù)以后，逐漸數(shù)的實際意義。當(dāng)幼兒學(xué)會口頭數(shù)數(shù)以后，逐漸學(xué)會口手一致地數(shù)物體，即按物點數(shù)，然后學(xué)會說學(xué)會口手一致地數(shù)物體，即按物點數(shù)，然后學(xué)會說出物體總教。出物體總教。2021/7/2334數(shù)的組成。掌握數(shù)的組成是幼兒形成數(shù)概念的數(shù)的組成。掌握數(shù)的組成是幼兒形成數(shù)概念的關(guān)鍵。幼兒學(xué)會點數(shù)物體總數(shù)以后，逐漸能夠?qū)W關(guān)鍵。幼兒學(xué)會點數(shù)物體總數(shù)以后，逐漸能夠?qū)W會用實物進(jìn)行會用實物進(jìn)行10以內(nèi)的加減。在實物加

32、減的過程以內(nèi)的加減。在實物加減的過程中中,幼兒知道兩個或更多的數(shù)群可以合并成為一個幼兒知道兩個或更多的數(shù)群可以合并成為一個更大的新數(shù)群更大的新數(shù)群:個數(shù)群又可以分成兩個或更多的子個數(shù)群又可以分成兩個或更多的子群，由此形成了數(shù)群可分可合的觀念。幼兒掌握群，由此形成了數(shù)群可分可合的觀念。幼兒掌握了數(shù)的組成以后，就形成了數(shù)概念。了數(shù)的組成以后，就形成了數(shù)概念。幼兒數(shù)概念的形成，經(jīng)歷了口頭數(shù)數(shù)幼兒數(shù)概念的形成，經(jīng)歷了口頭數(shù)數(shù)給物說給物說數(shù)數(shù)按數(shù)取物按數(shù)取物掌握數(shù)概念四個階段。掌握數(shù)概念四個階段。2021/7/2335經(jīng)典真題經(jīng)典真題2017上上桌面上一邊擺了了二塊積木桌面上一邊擺了了二塊積木,另另 邊

33、邊擺了四塊積木。教師問幼兒擺了四塊積木。教師問幼兒:“ 共有兒塊積木共有兒塊積木?“從幼兒從幼兒的下列表現(xiàn)來看，數(shù)學(xué)能力發(fā)展水平最高的是的下列表現(xiàn)來看，數(shù)學(xué)能力發(fā)展水平最高的是( )。 A把三塊積木和四塊積木放在一起把三塊積木和四塊積木放在一起,然后一個一個點數(shù)然后一個一個點數(shù)B.看了一眼三塊積木，說出看了一眼三塊積木，說出“3”暫停一下，接著數(shù)暫停一下，接著數(shù)“4、5、6、7”C.左手伸出三根手指，右手伸出四根手指左手伸出三根手指，右手伸出四根手指,然后掰手然后掰手指數(shù)出總數(shù)指數(shù)出總數(shù)D.幼兒先看了幼兒先看了3塊積木，后看了塊積木，后看了4塊積木，暫停一下，塊積木，暫停一下，說說7塊塊D20

34、21/7/2336（七）幼兒判斷、推理的發(fā)展（七）幼兒判斷、推理的發(fā)展 判斷是概念與概念之間的聯(lián)系，是事物之間或事物與判斷是概念與概念之間的聯(lián)系，是事物之間或事物與它們的特征之間的聯(lián)系的反映。推理是判斷與判斷之間的它們的特征之間的聯(lián)系的反映。推理是判斷與判斷之間的聯(lián)系，是在已有的判斷基礎(chǔ)上推出新的判斷。聯(lián)系，是在已有的判斷基礎(chǔ)上推出新的判斷。1、幼兒判斷發(fā)展的趨勢、幼兒判斷發(fā)展的趨勢(1)判斷形式間接化判斷形式間接化 (2)判斷內(nèi)容深入化判斷內(nèi)容深入化(3 )判斷根據(jù)客觀化判斷根據(jù)客觀化(4)判斷論據(jù)明確化判斷論據(jù)明確化 2021/7/23372.幼兒推理的發(fā)展幼兒推理的發(fā)展(1)最初的轉(zhuǎn)導(dǎo)推

35、理最初的轉(zhuǎn)導(dǎo)推理 兒童最初的推理是轉(zhuǎn)導(dǎo)推理。轉(zhuǎn)導(dǎo)推理是從一些兒童最初的推理是轉(zhuǎn)導(dǎo)推理。轉(zhuǎn)導(dǎo)推理是從一些特殊事例到另一些特殊事例的推理。這種推理還不是特殊事例到另一些特殊事例的推理。這種推理還不是邏輯推理，而屬于前概念的推理。邏輯推理，而屬于前概念的推理。2歲的兒童已經(jīng)出歲的兒童已經(jīng)出現(xiàn)轉(zhuǎn)導(dǎo)推理?，F(xiàn)轉(zhuǎn)導(dǎo)推理。(2)幼兒的演繹推理幼兒的演繹推理 歸納和演繹屬于邏輯推理，演繹推理的簡單而典歸納和演繹屬于邏輯推理，演繹推理的簡單而典型的形式是三段論。學(xué)前晚期經(jīng)過專門的教學(xué)型的形式是三段論。學(xué)前晚期經(jīng)過專門的教學(xué),幼兒能幼兒能夠正確運用三段論式的邏輯推理。夠正確運用三段論式的邏輯推理。2021/7/23

36、38(3)幼兒的類比推理幼兒的類比推理 類比推理也是一種邏輯推理，它在某種程度類比推理也是一種邏輯推理，它在某種程度上屬于歸納推理。它是對事物或數(shù)量之間關(guān)系的上屬于歸納推理。它是對事物或數(shù)量之間關(guān)系的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用。比如，從發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用。比如，從“耳朵是用來聽的耳朵是用來聽的”推到推到“眼睛是用來看的眼睛是用來看的”。有一個女孩在下雨天時和。有一個女孩在下雨天時和爸爸一起走在泥地里，她問爸爸一起走在泥地里，她問:“爸爸，地上一道一爸爸，地上一道一道的是什么呀道的是什么呀?”爸爸說爸爸說:“是車輪壓過的泥印兒，是車輪壓過的泥印兒，也叫車道溝。也叫車道溝?！焙⒆诱f孩子說:“爸爸腦門兒上也有車道爸爸腦門兒

37、上也有車道溝溝(指皺紋指皺紋)?！?6歲兒童已經(jīng)具有一定水平的類歲兒童已經(jīng)具有一定水平的類比推理能力了。比推理能力了。2021/7/2339經(jīng)典真題經(jīng)典真題2016上下雨天曉雪和爸爸走在被上下雨天曉雪和爸爸走在被車輪碾過的泥濘路上。曉雪問車輪碾過的泥濘路上。曉雪問:“爸爸，地上爸爸，地上一道一道的是什么呀一道一道的是什么呀?”爸爸說爸爸說:“是車輪壓過是車輪壓過的泥地，叫車道溝。的泥地，叫車道溝?！睍匝┱f曉雪說:“爸爸腦門兒爸爸腦門兒上也有車道溝上也有車道溝(指皺紋指皺紋)?！睍匝┑恼f法體現(xiàn)曉雪的說法體現(xiàn)的幼兒思維特點是的幼兒思維特點是( )。A.轉(zhuǎn)導(dǎo)推理轉(zhuǎn)導(dǎo)推理 B.演繹推理演繹推理 C.類

38、比推理類比推理 D.歸納推理視煙講解歸納推理視煙講解C2021/7/2340 (九九)幼兒思維能力的培養(yǎng)幼兒思維能力的培養(yǎng) 1.創(chuàng)設(shè)直接感知和動手操作的機會，根據(jù)幼兒思維創(chuàng)設(shè)直接感知和動手操作的機會，根據(jù)幼兒思維的直觀行動性進(jìn)行培養(yǎng)的直觀行動性進(jìn)行培養(yǎng) 2.不斷豐富幼兒的感性知識，根據(jù)幼兒思維的具體不斷豐富幼兒的感性知識，根據(jù)幼兒思維的具體形象性進(jìn)行培養(yǎng)形象性進(jìn)行培養(yǎng)2021/7/2341 八、幼兒言語的發(fā)展八、幼兒言語的發(fā)展 (一一)言語與語言的概念及關(guān)系言語與語言的概念及關(guān)系 1.語言與言語語言與言語 語言是以詞為基本單位語言是以詞為基本單位,以語法為構(gòu)造規(guī)則的符號系統(tǒng)。言以語法為構(gòu)造規(guī)則

39、的符號系統(tǒng)。言語是一個人運用語言工具進(jìn)行思考和社會交往的行為過程。語是一個人運用語言工具進(jìn)行思考和社會交往的行為過程。 2.語言與言語的關(guān)系語言與言語的關(guān)系(1)語言與言語的區(qū)別語言與言語的區(qū)別 語言是社會現(xiàn)象，言語是人的心理現(xiàn)象。語言是社會現(xiàn)象，言語是人的心理現(xiàn)象。語言是交際活動的工具，言語是交際活動的過程。語言是交際活動的工具，言語是交際活動的過程。(2)語言與言語的聯(lián)系語言與言語的聯(lián)系 言語離不開語言，言語以語言為載體，個人只有掌握語言詞言語離不開語言，言語以語言為載體，個人只有掌握語言詞匯和遵循語法規(guī)則，才能正確地表達(dá)自己的思想和情感。匯和遵循語法規(guī)則，才能正確地表達(dá)自己的思想和情感。

40、 語言離不開言語。任何一種語言都必須通過人們的言語活動才語言離不開言語。任何一種語言都必須通過人們的言語活動才能發(fā)揮它的交際功能能發(fā)揮它的交際功能,成為成為“活著的語言活著的語言”。2021/7/2342(二二)學(xué)前兒童言語的種類學(xué)前兒童言語的種類 1.外部言語外部言語(1)對話言語對話言語 3歲以前的幼兒歲以前的幼兒 (2)獨白言語獨白言語 67歲時，歲時， 幼兒就能較清楚地、有聲有色地幼兒就能較清楚地、有聲有色地描述看過或聽過的事件和故事了。描述看過或聽過的事件和故事了。 (3)書面言語書面言語 書面言語包括認(rèn)字、寫字、閱讀，其中認(rèn)字書面言語包括認(rèn)字、寫字、閱讀，其中認(rèn)字和閱讀屬于接受性的

41、，寫字和寫作屬于表達(dá)性的。和閱讀屬于接受性的，寫字和寫作屬于表達(dá)性的。先會認(rèn)字，后會寫字。先會認(rèn)字，后會寫字。2021/7/23432.過度言語（出聲的自言自語）過度言語（出聲的自言自語） 它體現(xiàn)了幼兒言語的發(fā)展所經(jīng)歷的由外到內(nèi)的過程。皮亞它體現(xiàn)了幼兒言語的發(fā)展所經(jīng)歷的由外到內(nèi)的過程。皮亞杰稱之為杰稱之為“自我中心語言自我中心語言”，是從社會化言語向個人的內(nèi)部言，是從社會化言語向個人的內(nèi)部言語過渡的必要階段和中心環(huán)節(jié)。語過渡的必要階段和中心環(huán)節(jié)。3.內(nèi)部言語內(nèi)部言語 內(nèi)部言語是一種特殊的言語形式，是對自己的言語。人內(nèi)部言語是一種特殊的言語形式，是對自己的言語。人們不出聲的思考往往就是利用內(nèi)部言

42、語來進(jìn)行的。們不出聲的思考往往就是利用內(nèi)部言語來進(jìn)行的。2021/7/2344經(jīng)典真題經(jīng)典真題【2013.上上】冬冬邊玩魔方邊自己冬冬邊玩魔方邊自己小聲嘀咕小聲嘀咕:“轉(zhuǎn)下這面試試，再轉(zhuǎn)這面呢轉(zhuǎn)下這面試試，再轉(zhuǎn)這面呢?”這這種語言被稱為種語言被稱為( )。A.角色語言角色語言 C.內(nèi)部語言內(nèi)部語言B.對話語言對話語言 D.自我中心語言自我中心語言 D2021/7/2345(三三)言語的發(fā)生和發(fā)展言語的發(fā)生和發(fā)展 言語活動發(fā)展趨勢是語音知覺發(fā)展在先，正確語言語活動發(fā)展趨勢是語音知覺發(fā)展在先，正確語音發(fā)展在后音發(fā)展在后;理解語言發(fā)生發(fā)展在先，語言表達(dá)發(fā)生理解語言發(fā)生發(fā)展在先，語言表達(dá)發(fā)生發(fā)展在后。

43、發(fā)展在后。1.前言語階段前言語階段(0-1歲歲) 前言語階段可分為三個小階段。前言語階段可分為三個小階段。(1)簡單發(fā)音階段簡單發(fā)音階段(出生出生-3個月個月) 新生兒因呼吸而發(fā)聲，哭是兒童最初的發(fā)音。新生兒因呼吸而發(fā)聲，哭是兒童最初的發(fā)音。 (2)選續(xù)重復(fù)同一音節(jié)階段選續(xù)重復(fù)同一音節(jié)階段(4-8個月個月)(3)模仿發(fā)音學(xué)話萌芽階段(912個月 ) 2021/7/23462.言語發(fā)生階段言語發(fā)生階段( 13歲）歲） 這一時期，兒童口語的發(fā)展可分為兩個大的這一時期，兒童口語的發(fā)展可分為兩個大的階段。階段。(1)不完整句階段不完整句階段 單詞句階段單詞句階段(11.5歲歲)。單詞句階段兒童言語的。

44、單詞句階段兒童言語的發(fā)展主要反映在言語理解方面。說出的詞有詞義不發(fā)展主要反映在言語理解方面。說出的詞有詞義不明、以詞代句的特點明、以詞代句的特點。 2021/7/2347雙詞句階段雙詞句階段( 1.52歲歲)。 主要表現(xiàn)在開始說由雙詞或三詞組合在一起的主要表現(xiàn)在開始說由雙詞或三詞組合在一起的句子。例如，一個兒童說句子。例如，一個兒童說:“媽媽，出去。媽媽，出去。”意思是意思是“媽媽帶我出去玩。媽媽帶我出去玩?！边@種句子的表意功能雖較單這種句子的表意功能雖較單詞句明確，但其表現(xiàn)形式是斷續(xù)的、簡略的，結(jié)構(gòu)詞句明確，但其表現(xiàn)形式是斷續(xù)的、簡略的，結(jié)構(gòu)不完整，好像成人的電報式文件，所以也被稱為不完整，

45、好像成人的電報式文件，所以也被稱為“電報句電報句”或或“電報式語言電報式語言”。說出的詞大量增加，。說出的詞大量增加，2歲時可達(dá)歲時可達(dá)200多個。多個。2021/7/2348經(jīng)典真題經(jīng)典真題1.2016上上1歲半的兒童想給媽媽吃歲半的兒童想給媽媽吃餅干時，會說餅干時，會說“媽媽媽媽”“”“餅餅”“”“吃吃”,并把餅干并把餅干遞過去。這表明該階段兒童語言發(fā)展的個主要遞過去。這表明該階段兒童語言發(fā)展的個主要特點是特點是( )。A.電報句電報句 B.完整句完整句 C.單詞句單詞句 D.簡單句簡單句2. 2014下下 1.52歲的兒童使用的句子主要歲的兒童使用的句子主要是是( )。 A.單詞句單詞句

46、 B.電報句電報句 C.完整句完整句 D.復(fù)合句復(fù)合句BA2021/7/2349(2)完整句階段完整句階段(2歲以后歲以后) 能說完整的簡單句，并出現(xiàn)復(fù)合句。能說完整的簡單句，并出現(xiàn)復(fù)合句。詞匯量迅速增加。到詞匯量迅速增加。到3歲時，孩子已經(jīng)能掌握歲時，孩子已經(jīng)能掌握1000個詞左右。到這個階段，兒童的言語基本形成。個詞左右。到這個階段，兒童的言語基本形成。 3.基本掌握口語階段基本掌握口語階段 2歲以后，特別是歲以后，特別是3歲到入學(xué)前，是兒童基歲到入學(xué)前，是兒童基本掌握口語階段。本掌握口語階段。2021/7/2350(四四)幼兒言語發(fā)展的主要特征幼兒言語發(fā)展的主要特征 幼兒口語的發(fā)展，主要

47、表現(xiàn)為掌握語音、詞匯、語法以幼兒口語的發(fā)展，主要表現(xiàn)為掌握語音、詞匯、語法以及語言表達(dá)力的發(fā)展。及語言表達(dá)力的發(fā)展。(1)掌握本民族全部語音掌握本民族全部語音 34 歲內(nèi)的兒童，無論學(xué)習(xí)世界哪種民族語言的發(fā)音歲內(nèi)的兒童，無論學(xué)習(xí)世界哪種民族語言的發(fā)音,都很容易學(xué)會。但是，在此以后，學(xué)習(xí)語音的趨勢逐漸收縮。都很容易學(xué)會。但是，在此以后，學(xué)習(xí)語音的趨勢逐漸收縮。兒童掌握母語的語音后兒童掌握母語的語音后,發(fā)音習(xí)慣已經(jīng)穩(wěn)定發(fā)音習(xí)慣已經(jīng)穩(wěn)定,再學(xué)習(xí)新的語音再學(xué)習(xí)新的語音時，會產(chǎn)生一定的困難。時，會產(chǎn)生一定的困難。 (2)詞匯量增加，內(nèi)容變化大詞匯量增加，內(nèi)容變化大 詞匯的發(fā)展可作為言語發(fā)展的重要標(biāo)志之一

48、。其發(fā)展詞匯的發(fā)展可作為言語發(fā)展的重要標(biāo)志之一。其發(fā)展可從詞匯的數(shù)量和詞義、詞類的變化等方面來分析。可從詞匯的數(shù)量和詞義、詞類的變化等方面來分析。2021/7/2351詞匯量的增加詞匯量的增加 幼兒期是人一生中詞匯量增加最快的時期。幼兒期是人一生中詞匯量增加最快的時期。在幼兒期內(nèi)，詞匯量年年增加。在幼兒期內(nèi)，詞匯量年年增加。據(jù)資料統(tǒng)計表明，據(jù)資料統(tǒng)計表明，3歲幼兒詞匯約為歲幼兒詞匯約為800至至1100個；個；4歲為歲為1600至至2000個；個；5歲則增至歲則增至2200至至3000個；個；6歲時詞匯數(shù)量可達(dá)歲時詞匯數(shù)量可達(dá)3000至至4000個。個。2021/7/2352詞類范圍日益擴大詞

49、類范圍日益擴大 兒童先掌握的是實詞，其中最先和大量兒童先掌握的是實詞，其中最先和大量掌握的是名詞，其次是動詞，再次是形容詞，掌握的是名詞，其次是動詞，再次是形容詞，最后才是副詞。最后才是副詞。 幼兒詞匯中各類詞的使用頻率有以下特點：使幼兒詞匯中各類詞的使用頻率有以下特點：使用頻率最高的詞是代詞，使用動詞的頻率多于用頻率最高的詞是代詞，使用動詞的頻率多于名詞，幼兒使用名詞的頻率較高。名詞，幼兒使用名詞的頻率較高。2021/7/2353 經(jīng)典真題經(jīng)典真題 2016下下I 2-6歲兒童掌握歲兒童掌握的詞匯數(shù)量迅速增加，詞類范圍不斷擴大。的詞匯數(shù)量迅速增加，詞類范圍不斷擴大。該時期兒童掌握詞匯的順序通

50、常是該時期兒童掌握詞匯的順序通常是( )。 A.動詞、名詞、形容詞動詞、名詞、形容詞 B.動詞、形容詞、名詞動詞、形容詞、名詞 C.名詞、動詞、形容詞名詞、動詞、形容詞 D.形容詞、動詞、名詞形容詞、動詞、名詞 C2021/7/2354【例題例題 .單選題單選題】從詞性上說，幼兒對（從詞性上說，幼兒對（ ）掌握最早。）掌握最早。 A . 名詞名詞 B動詞動詞C形容詞形容詞 D副詞副詞 【答案答案】： A 【解析解析】：在幼兒詞匯使用中，以名詞為最早，：在幼兒詞匯使用中，以名詞為最早，其次是動詞，再次是形容詞，最后才是副詞。其次是動詞，再次是形容詞，最后才是副詞。2021/7/2355詞義逐漸豐

51、富和加深。詞義逐漸豐富和加深。 幼兒對詞的意義理解不確切常常會導(dǎo)致幼兒對詞的意義理解不確切常常會導(dǎo)致對詞的理解過度泛化或擴展不足。語言過度泛化現(xiàn)對詞的理解過度泛化或擴展不足。語言過度泛化現(xiàn)象是指兒童在語言習(xí)得過程中，對一些語言單位的象是指兒童在語言習(xí)得過程中，對一些語言單位的理解或使用超出了目標(biāo)語言范圍的現(xiàn)象，比如，理解或使用超出了目標(biāo)語言范圍的現(xiàn)象，比如，“狗狗指很多動物指很多動物;擴展不足是指一個詞的含義太過擴展不足是指一個詞的含義太過狹窄，狹窄， 比如，比如，“狗狗特指他的毛絨玩具狗而不包括特指他的毛絨玩具狗而不包括別的狗。別的狗。2021/7/2356 經(jīng)典真題經(jīng)典真題 2015下下1

52、一名從未見過飛機的一名從未見過飛機的幼兒，看到藍(lán)天上飛過的一架飛機說幼兒，看到藍(lán)天上飛過的一架飛機說:“看，一只看，一只很大的鳥很大的鳥!”從幼兒語言發(fā)展的角度來看從幼兒語言發(fā)展的角度來看,這一現(xiàn)象這一現(xiàn)象反映的特點是反映的特點是( )。 A.語言過度規(guī)范化語言過度規(guī)范化 B.語言擴展不足語言擴展不足 C.語言過度泛化語言過度泛化 D.電報式言語電報式言語C2021/7/2357（3）初步掌握語法）初步掌握語法 從不完整句到完整句從不完整句到完整句 從簡單句到復(fù)合句從簡單句到復(fù)合句從陳述句到多種形式的句子從陳述句到多種形式的句子2021/7/2358（4）口語表達(dá)能力進(jìn)一步發(fā)展）口語表達(dá)能力進(jìn)

53、一步發(fā)展對話言語的發(fā)展和獨自言語的出現(xiàn)對話言語的發(fā)展和獨自言語的出現(xiàn) 從交際的方式而言，口語可分為對話式從交際的方式而言，口語可分為對話式和獨自式兩種。對話是在兩個人之間互相交談：和獨自式兩種。對話是在兩個人之間互相交談：獨白則是一個人獨自向聽者講述。獨白則是一個人獨自向聽者講述。 兒童的語言最初是對話形式。進(jìn)入幼兒兒童的語言最初是對話形式。進(jìn)入幼兒期，對話言語進(jìn)一步發(fā)展。期，對話言語進(jìn)一步發(fā)展。 2021/7/2359【例題例題 .單選題單選題】1兒童的語言最初是（）。兒童的語言最初是（）。 A連貫式的連貫式的 B對話式的對話式的 C復(fù)合式的復(fù)合式的 D獨白式的獨白式的 【答案答案】：B 【

54、解析解析】：從交際的方式而言，口語可分為對：從交際的方式而言，口語可分為對話式和獨自式兩種。對話是在兩個人之間互相話式和獨自式兩種。對話是在兩個人之間互相交談：獨白則是一個人獨自向聽者講述。兒童交談：獨白則是一個人獨自向聽者講述。兒童的語言最初的是對話式的。的語言最初的是對話式的。 2021/7/2360情境性言語的發(fā)展和連貫性言語的產(chǎn)生情境性言語的發(fā)展和連貫性言語的產(chǎn)生 情境性言語是指幼兒在獨自敘述時不連貫、情境性言語是指幼兒在獨自敘述時不連貫、不完整并伴有各種手勢、表情，聽者需結(jié)合當(dāng)時不完整并伴有各種手勢、表情，聽者需結(jié)合當(dāng)時的情境，審察手勢表情，邊聽邊猜才能懂得言語的情境，審察手勢表情，

55、邊聽邊猜才能懂得言語的意義。這種言語是幼兒言語從不連貫向連貫言的意義。這種言語是幼兒言語從不連貫向連貫言語發(fā)展過程中的一種言語形式。語發(fā)展過程中的一種言語形式。 連貫性言語則指句子完整、前后連貫，能連貫性言語則指句子完整、前后連貫，能反映完整而詳細(xì)的思想內(nèi)容使聽者從語言本身反映完整而詳細(xì)的思想內(nèi)容使聽者從語言本身就能理解所講述的意思的言語。就能理解所講述的意思的言語。2021/7/2361（5）出現(xiàn)內(nèi)部言語的過渡形式）出現(xiàn)內(nèi)部言語的過渡形式出聲的出聲的自言自語自言自語 自言自語有兩種形式，一種是自言自語有兩種形式，一種是“游戲游戲言語言語”，另一種是問題言語。，另一種是問題言語。游戲言語游戲言

56、語 游戲言語是一種在游戲、繪畫活動中游戲言語是一種在游戲、繪畫活動中出現(xiàn)的言語。其特點是一邊做動作，一邊說出現(xiàn)的言語。其特點是一邊做動作，一邊說話，用言語補充和豐富自己的行動。這種言話，用言語補充和豐富自己的行動。這種言語通常比較完整、詳細(xì)，有豐富的情感和表語通常比較完整、詳細(xì)，有豐富的情感和表現(xiàn)力。如幼兒一邊搭積木現(xiàn)力。如幼兒一邊搭積木長江大橋，一長江大橋，一邊發(fā)出聲音邊發(fā)出聲音“這里面可以走人，橋洞里可以這里面可以走人，橋洞里可以過船過船”2021/7/2362問題言語問題言語 問題言語是在活動中遇到困難或問題時產(chǎn)生問題言語是在活動中遇到困難或問題時產(chǎn)生的言語，用以表示困惑、懷疑、驚奇等。

57、這種言語的言語，用以表示困惑、懷疑、驚奇等。這種言語一般比較簡單、零碎，由一些壓縮的詞句組成。然一般比較簡單、零碎，由一些壓縮的詞句組成。然而，這時所提出的問題，并不要求別人回答。而，這時所提出的問題，并不要求別人回答。 四五歲兒童的四五歲兒童的“問題言語問題言語”最為豐富。最為豐富。2021/7/2363【例題例題 .單選題單選題】幼兒自言自語的表現(xiàn)有兩幼兒自言自語的表現(xiàn)有兩種形式：一是問題言語；二是（種形式：一是問題言語；二是（ ）。）。 A情境言語情境言語 B游戲言語游戲言語C對話言語對話言語 D交際言語交際言語【答案答案】： B 【解析解析】：游戲言語是一種在游戲、繪畫活：游戲言語是一

58、種在游戲、繪畫活動中出現(xiàn)的言語。動中出現(xiàn)的言語。2021/7/23642書面言語掌握的可能性書面言語掌握的可能性 書面言語產(chǎn)生的基礎(chǔ)是口頭言語。其書書面言語產(chǎn)生的基礎(chǔ)是口頭言語。其書面言語發(fā)展的突出之處在于識字。幼兒期已為面言語發(fā)展的突出之處在于識字。幼兒期已為書面言語的學(xué)習(xí)作了準(zhǔn)備。具體表現(xiàn)在已具備書面言語的學(xué)習(xí)作了準(zhǔn)備。具體表現(xiàn)在已具備以下條件：以下條件：（1）掌握口語詞匯）掌握口語詞匯（2）掌握語音）掌握語音（3）掌握基本語法和口語表達(dá)力）掌握基本語法和口語表達(dá)力（4）幼兒圖形知覺的發(fā)展）幼兒圖形知覺的發(fā)展 2021/7/2365【例題例題 .單選題單選題】 幼兒階段開始出現(xiàn)書面言語的發(fā)

59、展，其書幼兒階段開始出現(xiàn)書面言語的發(fā)展，其書面言語發(fā)展的突出之處在于（面言語發(fā)展的突出之處在于（ ）。）。 A識字識字 B寫字寫字C閱讀閱讀 D寫作寫作【答案答案】：A【解析解析】：兒童書面言語的產(chǎn)生，如同口頭言：兒童書面言語的產(chǎn)生，如同口頭言語一樣，是從接受性的言語開始，即先會認(rèn)字，語一樣，是從接受性的言語開始，即先會認(rèn)字，后會寫字。幼兒期識字量不應(yīng)過大。后會寫字。幼兒期識字量不應(yīng)過大。2021/7/2366（五）幼兒言語發(fā)展中易出現(xiàn)的問題及教育措施（五）幼兒言語發(fā)展中易出現(xiàn)的問題及教育措施（1）音準(zhǔn)差）音準(zhǔn)差不能正確掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法不能正確掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法 3-4歲的幼兒由于生

60、理上不夠成熟，不能恰歲的幼兒由于生理上不夠成熟，不能恰當(dāng)?shù)刂浒l(fā)音器官。他們發(fā)出的元音錯誤少。錯當(dāng)?shù)刂浒l(fā)音器官。他們發(fā)出的元音錯誤少。錯誤往往在發(fā)輔音上。誤往往在發(fā)輔音上。 正確的教學(xué)，可以幫助幼兒更好掌握發(fā)音正確的教學(xué)，可以幫助幼兒更好掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法。特別是對三、四歲的幼兒，可部位和發(fā)音方法。特別是對三、四歲的幼兒，可以用說兒歌、繞口令等方法。引導(dǎo)他們多作發(fā)音以用說兒歌、繞口令等方法。引導(dǎo)他們多作發(fā)音練習(xí)。在日常生活中，應(yīng)要求幼兒努力做到發(fā)音練習(xí)。在日常生活中，應(yīng)要求幼兒努力做到發(fā)音清楚。清楚。2021/7/2367方言影響方言影響 發(fā)音除受生理成熟的影響以外，更發(fā)音除受生理成熟的