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認(rèn)證信息

認(rèn)證類型：個(gè)人認(rèn)證

認(rèn)證主體：呂**（實(shí)名認(rèn)證）

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IP屬地：山西 上傳時(shí)間：2021-12-12 格式：DOC 頁數(shù)：3 大小：28.50KB 積分：6 舉報(bào) 版權(quán)申訴

1、淺談?dòng)淇旖逃质±鏄淇h孟家?guī)X鎮(zhèn)中心校 王春雨摘 要： 本文主要探討如何實(shí)現(xiàn)愉快教育，要實(shí)現(xiàn)愉快教育這一教學(xué)目標(biāo)，需要采取措施創(chuàng)造師生間最佳的心理影響，想辦法讓課堂變成快樂的場所，不斷提升教師的教學(xué)素質(zhì)，從而促進(jìn)教學(xué)效果的整體提升。關(guān)鍵詞：愉快教育；心理影響；快樂“愉快教育”是以人的全面發(fā)展為目的。將興趣、創(chuàng)造、審美、理解、尊重和信賴貫穿于教育過程中，使師生獲得教與學(xué)的愉快體驗(yàn)，身心得到和諧發(fā)展的教育。它的本質(zhì)是給孩子一個(gè)幸福的回憶。一、創(chuàng)造師生間最佳的心理影響上課，是師生的共同活動(dòng)，是師生的一種交流，這不僅僅是信息的交流以知識(shí)的傳遞為主要表現(xiàn)，而且是感情的交流以心靈之間的微妙碰撞為主要特征；

2、而信息的交流是在感情交流的“氛圍”中進(jìn)行的，知識(shí)的傳遞是心理間的相互影響為背景的。在教育過程中，除了人的因素教師和學(xué)生，物的因素教科書和教學(xué)手段，還有一種“場”的因素。這種“場”被巴基斯坦稱做“道德心理氣氛”，猶如物理學(xué)中的“電場”、“磁場”。它是由師生之間的心理互相影響構(gòu)成的，它對(duì)教學(xué)效果的作用是不可估量的。我們不能小視課堂上師生的一怒一笑，一舉手、一投足對(duì)它構(gòu)成的價(jià)值，而應(yīng)致力于創(chuàng)造一種有利于信息交流的最佳的這種“場”。如何去創(chuàng)造，有賴于教師本身的素質(zhì)、藝術(shù)水平及師生之間的互相理解。課堂是師生雙向活動(dòng)的主要場所。活躍的課堂氣憤，總是給人一種躍躍欲試之感，使人的大腦皮質(zhì)神經(jīng)細(xì)胞處于積極活動(dòng)狀

3、態(tài)。只有這樣，學(xué)生的注意力才能高度集中，思維的廣度和深度才能和教師同步?？蓪?shí)際上，有的教師面部表情如同經(jīng)過冷處理一般，這種狀態(tài)很難引起學(xué)生的共鳴。正確的態(tài)度應(yīng)當(dāng)是：親切、自然，教學(xué)內(nèi)容娓娓道來。但在教學(xué)中，教師不能為活躍而活躍，以滑稽的語調(diào)、夸張的動(dòng)作取悅于學(xué)生，教師形同馬戲團(tuán)的小丑?；钴S的課堂氣氛只能為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，否則就會(huì)沖淡教學(xué)內(nèi)容，而使你事倍功半。二、讓課堂變成快樂的場所要讓課堂變成快樂的場所，教師就不應(yīng)讓自己的心境影響學(xué)生的興趣，心理學(xué)研究表明：學(xué)生的心情舒暢時(shí)，就會(huì)煥發(fā)學(xué)生的熱情，肉法求知的欲望，激起創(chuàng)造的靈感；反之，如果心境郁郁寡歡，智力活動(dòng)減弱，創(chuàng)造思維演義，對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)化，

4、效果甚差，失誤也大。教師壞的心境使師生關(guān)系講話，甚至導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理。因?yàn)楝F(xiàn)行小學(xué)教育仍是以班級(jí)為單位進(jìn)行課堂教學(xué)，根據(jù)這一點(diǎn)，必須體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方式。如果教師心境不好，在與學(xué)生的接觸中就會(huì)冷淡，相互關(guān)系就會(huì)疏遠(yuǎn)，心理無法想容，這就難以解決課堂上節(jié)外生枝的問題。甚至失去立志、體罰學(xué)生、出手傷人，使課堂教學(xué)的四十分鐘一事無成。因此，教師要有高度的自制力，善于調(diào)控自己，“不以物喜，不以己悲”，當(dāng)自己踏上講臺(tái)，面對(duì)幾十雙渴求知識(shí)的眼睛，就應(yīng)該忘卻一切煩惱，沉浸在師生感情交流的快樂中，教師應(yīng)該感覺到你的學(xué)生是你的最好的朋友。由此看來，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)盡量保持樂觀、開朗的餓心情，窗

5、在一種學(xué)生樂于接受的氣憤。比如，我們?cè)谥v課時(shí)不妨風(fēng)趣、幽默些，適當(dāng)?shù)挠眯β晛泶蚱茋?yán)肅、緊張的課堂氣憤，使學(xué)生能在精神興奮之時(shí)更好地與教師合作。諸如此類的方法應(yīng)靈活使用，為了提高學(xué)習(xí)效率，應(yīng)學(xué)會(huì)在愉快、輕松的氣氛中進(jìn)行教學(xué)，讓課堂變成快樂的場所。（一）不要做課堂里的“警察”。教師上課時(shí)應(yīng)當(dāng)把幫助困難作為主要任務(wù)，不要只想著紀(jì)律問題。充當(dāng)課堂里的“警察”。有的教師很嚴(yán)厲，經(jīng)常以苛刻的要求和簡單的手段來維持課堂紀(jì)律。他們要求學(xué)生絕對(duì)“安靜”，“端坐不動(dòng)”，實(shí)際上這是很難做到的。教師在課堂上好激動(dòng)，急于求成，求全責(zé)備是不好的。處理問題要心胸開闊，分清主次，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的失敗和其他方面出現(xiàn)的錯(cuò)誤思想、問

6、題應(yīng)當(dāng)寬容些。即使他們有不端行為，也應(yīng)坦然對(duì)待，盡可能避免當(dāng)眾訓(xùn)斥，更不能用粗暴的方法，因?yàn)楹唵未直┑姆椒ㄍ鶗?huì)引起學(xué)生對(duì)抗、憎恨的心理，而學(xué)生屈于壓力聽課，是不會(huì)收到好的學(xué)習(xí)效果的。所以，教師不能通過施加壓力來控制，做維持課堂紀(jì)律的“警察”。（二）要讓學(xué)生感受到教師是喜歡他們才會(huì)聽話。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真考慮與學(xué)生搞好關(guān)系、建立感情。在講課之余，教師還可以多和學(xué)生接觸，吸取他們的意見 ，尊重他們的思想、性格、習(xí)慣，對(duì)他們的愛好、特長表示感興趣，“你對(duì)別人感興趣，別人才會(huì)對(duì)你感興趣，”這個(gè)道理在師生之間同樣適用。有的教師在課堂上很少與學(xué)生交談，對(duì)他們的愿望和要求表示出冷漠。事實(shí)證明，這些教師難以和學(xué)生

7、建立比較融洽的關(guān)系。所以，教師在課堂上也要和學(xué)生談?wù)劰φn以外的東西，讓學(xué)生覺得你樂于同他們接觸是因?yàn)橄矚g他們，即使在批評(píng)、處罰學(xué)生的時(shí)候，也盡量讓他們有這種感覺，這樣，學(xué)生就愿意與你接近，就會(huì)更喜歡你的課了。由此看來，理解、信任學(xué)生，同學(xué)生及時(shí)進(jìn)行感情交流，也是提高自己教學(xué)水平的途徑，讓學(xué)生感受到聽你的課是一種美的享受，從而“親其師，信其道。”三、愉快教育是對(duì)教師素質(zhì)的挑戰(zhàn)（一）是對(duì)教學(xué)方法的挑戰(zhàn)。實(shí)施愉快教育要力求克服傳統(tǒng)教學(xué)中空洞、呆板、說教式的教法。努力創(chuàng)造一種歡樂和諧的氣氛，真正體現(xiàn)教育的科學(xué)性和藝術(shù)性的高度統(tǒng)一。在實(shí)際教學(xué)中，教師的本位意識(shí)要弱化，而主導(dǎo)意識(shí)要強(qiáng)化，這一弱一強(qiáng)，是辨證

8、的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，既要求教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的誘導(dǎo)，努力創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的氣氛和環(huán)境，變外推力為內(nèi)驅(qū)力。只有這樣，才能有效增進(jìn)教學(xué)雙方的交流和傳遞，直至互相融合。（二）是對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是否合理，是影響愉快教育能否成功的一個(gè)重要因素。這個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，不單是指教師的學(xué)歷水平，重要是指教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和把握的程度，它包括對(duì)學(xué)生的心理、學(xué)生的認(rèn)識(shí)和把握程度，它包括對(duì)學(xué)生的心理、學(xué)生的審美情趣和特點(diǎn)，以及學(xué)生的行為習(xí)慣和特點(diǎn)的感知和理解等等，并且能夠根據(jù)學(xué)生這些特點(diǎn)做到因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)。作為一名教師，不能具備這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)，愉快教育的實(shí)施很可能流于形式，先是熱鬧一番，而后一哄而散。總之，愉快教育以

9、提高學(xué)生的素質(zhì)為目標(biāo)，自覺地革除了單純的升學(xué)教育帶來的弊端，使學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和單純追求考分的壓力下解放出來，促使學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)的發(fā)展。但也有人持有片面認(rèn)識(shí)，認(rèn)為愉快教育是放在任學(xué)生自由發(fā)展，削弱了教育的功能。這實(shí)際上是對(duì)愉快教育的一種誤解，愉快教育并不是屏棄傳統(tǒng)教育中文化知識(shí)的傳授和思想教育這些基本要求，而是通過愉快教育這一形式，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。它保證了黨和國家教育方針的全面落實(shí)，使學(xué)生得到更加全面的發(fā)展。參考文獻(xiàn)1 趙驥. 中西方“愉快教育”理論比較J. 昭通師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào). 2002(04) 2 趙宇. 高中文言文教學(xué)中的問題意識(shí)培養(yǎng)D. 河北師范大學(xué) 2011 3 韓曉. 初中文言文合作學(xué)習(xí)研究D. 山東師范大學(xué) 20114 張寒冰.