巴班斯基《教學過程最優(yōu)化》

1、教學過程最優(yōu)化一般教學論方面蘇巴班斯基一、內(nèi)容簡介教學過程最優(yōu)化一一一般教學論方面 是蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基關于教學過程最優(yōu) 化理論的代表作。本書研究了教學過程的理論原理，論證了選擇最優(yōu)教學結(jié)構(gòu)的標準和程序, 總結(jié)了在實驗學校實施教學最優(yōu)化方面的先進經(jīng)驗。 是研究教學過程最優(yōu)化理論必不可少的 參考資料。全書共六章，以從一般到特殊、從抽象到具體的邏輯線索對教學過程最優(yōu)化的理論和實 踐進行了闡述。各章主要內(nèi)容如下：早節(jié)標題主要內(nèi)容第一章教學過程的結(jié)構(gòu)以辯證的系統(tǒng)方法為方法論基礎，重新考慮了教學論 中有關教學過程的結(jié)構(gòu)極其成分，它的內(nèi)部和外部聯(lián) 系、規(guī)律性以及相應的原則、方法和形式等問題。第二章教學

2、過程最優(yōu)化 的理論基礎深入分析了教學過程最優(yōu)化的概念，提出了教學過程 最優(yōu)化的雙重標準，進而對選擇教學過程的最有結(jié)構(gòu) 提出了方法論上的要求，并為最優(yōu)結(jié)構(gòu)的選擇和最優(yōu) 解決教學、教育任務的具體實施制定一套程序和方法。第三章對教師在教學、 教育過程最優(yōu)化 活動中的典型困難的分析首先為研究教師工作制定了大綱，然后對教師工作中 的典型缺點和困難進行評定和自我評定，最后通過對 所獲材料的統(tǒng)計，分析了存在薄弱環(huán)節(jié)的主客觀原因。第四章最優(yōu)地組織教學 過程的條件根據(jù)以上兩章的材料，說明在實踐中運用最優(yōu)化思想 取得成功的程度大致取決于下列條件：要對教師施 行有關解決教學最優(yōu)化任務的科學教學法的專門訓練 改進研究

3、學生的方法確保有利的客觀教學條件。第五章為預防學生成績 不良而采取的教 學過程最優(yōu)化的 措施對學生成績不良的原因作了系統(tǒng)的分析，通過經(jīng)驗的 總結(jié)，針對學生學習勞動技巧上的缺陷、思維發(fā)展上 的缺陷、知識上的缺陷以及不良的學習態(tài)度，提出了 克服的途徑和一整套具體建議。第八早論對優(yōu)秀生實施 教學過程最優(yōu)化 的途徑從分析學生的特點出發(fā)，提出了對優(yōu)秀生實施最優(yōu)化 教學應注意之處。二、閱讀指南（一）教學過程最優(yōu)化理論產(chǎn)生的時代背景巴班斯基的教學過程最優(yōu)化理論的產(chǎn)生，與蘇聯(lián)教育改革中產(chǎn)生的問題直接有關。第一，這一理論的提出，是要克服教學理論研究和教學實踐中存在的片面性。隨著20世紀60年代中期開始的教育改革

4、的深化，教育理論家們對一些基本的教學論問題看法不一，互相排斥， 方法論上形而上學和絕對化盛行。以贊科夫為代表的各種教學實驗取得很大成就，但由于大部分研究者只從某一方面研究教學現(xiàn)象，導致了片面性，只能使一部分學生獲得較好發(fā)展， 而且忽略了德育和勞動教育問題。第二，提出這一理論是為了解決學生負擔過重問題。1964年教改的重點是實現(xiàn)教學內(nèi)容的現(xiàn)代化，過分強調(diào)“高難度”和“高速度”原則，使社會對 學校的要求與師生實現(xiàn)這些要求的實際可能之間存在差距， 學生的學習負擔很重。 第三， 最 優(yōu)化理論是巴班斯基對羅斯托夫地區(qū)教育經(jīng)驗的總結(jié)。 六七十年代， 羅斯托夫地區(qū)的教師創(chuàng) 造了在普通學校中大面積消滅留級現(xiàn)象

5、、 預防學生成績不良的成功經(jīng)驗。 巴班斯基運用現(xiàn)代 科學的系統(tǒng)論思想， 對這一經(jīng)驗進行了綜合研究， 提出了教學過程最優(yōu)化的理論原理。 他又 會同有關部門對自己的理論進行了四年實驗研究，使這一理論更成熟、更完整、更科學。（二）教學過程最優(yōu)化的一般概念巴班斯基把辯證的系統(tǒng)論觀點作為教學論研究的方法論基礎， 以整體性觀點、 相互聯(lián)系 觀點、動態(tài)觀點、綜合觀點、最優(yōu)化觀點等指導教學論研究，提出了教學過程最優(yōu)化理論。 這就是說， 巴班斯基的理論把構(gòu)成教學過程的所有成分、 師生活動的一切內(nèi)外部條件， 看成 是相互聯(lián)系的，在相互聯(lián)系中考察所有教學任務和完成這些任務所可能采用的形式和方法。 因此， 教學過程最

6、優(yōu)化不是一種特殊的教學方法或教學手段，而是科學地指導教學、 合理地組織教學過程的方法論原則； 是在全面考慮教學規(guī)律、 教學原則、教學任務、 現(xiàn)代教學的形 式和方法、 該教學系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎上， 教師對教學過程做出的一種目的性 非常明確的安排， 是教師有意識地、 有科學根據(jù)地選擇一種最適合于某一具體條件的課堂教 學的模式和整個教學過程的模式， 組織對教學過程的控制， 以保證教學過程在規(guī)定的時間內(nèi) 發(fā)揮從一定標準看來是最優(yōu)的作用，獲得可能的最大效果。（三）評價最優(yōu)化的基本標準評價教學過程最優(yōu)化的基本標準有兩條。 一條是效果標準， 即每個學生在教學、 教育和 發(fā)展三個方面都達到他在該時

7、期內(nèi)實際可能達到的水平（但不得低于規(guī)定的及格水平） 。另 一條標準是時間標準， 即學生和教師都遵守規(guī)定的課堂教學和家庭作業(yè)的時間定額。把這兩條標準具體化， 可以把教學過程最優(yōu)化的評價標準規(guī)定為： （1）在形成知識、 技能和技巧的 過程中，在形成某種個性特征、提高每個學生的教育和發(fā)展水平方面可能取得的最大成果； （2）師生用最少的必要時間取得一定的成果； （ 3）師生在一定的時間內(nèi)花費最少的精力取 得一定的成果； （ 4）為在一定時間內(nèi)取得一定的成績而消耗最少的物資和經(jīng)費。（四）教學過程最優(yōu)化的方法體系教學過程最優(yōu)化的方法體系是指相互聯(lián)系的、 導致教學最優(yōu)化的方法的總和。 這一方法 體系強調(diào)教學

8、雙方最優(yōu)化方法的有機統(tǒng)一，它既包括教學過程的五個基本成分（教學任務、 教學內(nèi)容、教學方法、教學形式、教學效果） ，又包括教學過程的三個階段（準備、進行、 分析結(jié)果）；既包括教師活動，又包括學生活動，強調(diào)師生力量的協(xié)調(diào)一致，從而找到在不 加重師生負擔的前提下提高教學質(zhì)量的捷徑。該方法體系包括以下八個基本方法：1綜合規(guī)劃學生的教學、教育和發(fā)展任務，注意全面發(fā)展2深入研究學生，具體落實任務3依據(jù)教學大綱，優(yōu)選教學內(nèi)容，分出內(nèi)容重點 4根據(jù)具體情況選擇最合理的教學方法 5采取合理形式，實行區(qū)別教學 6創(chuàng)造必要條件7隨時調(diào)整教學活動8分析教學效率，確定最優(yōu)速度，節(jié)省師生時間 以上八個方法構(gòu)成巴班斯基教學

9、過程最優(yōu)化的完整的方法體系。 只有綜合運用整個方法 體系，才可認為是真正實施了教學過程最優(yōu)化。巴班斯基的教學過程最優(yōu)化理論， 具有兼收并蓄的特點。 巴班斯基從辯證的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)論 出發(fā)， 使發(fā)展性教學的所有研究成果都在教學過程最優(yōu)化理論體系中占據(jù)恰當?shù)奈恢茫ㄟ^教學過程最優(yōu)化體現(xiàn)出發(fā)展性教學的最優(yōu)效果。因此， 盡管這一理論體系存在著優(yōu)選步驟繁瑣、對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)不夠重視等缺點，但仍是一個很有價值的理論體系。三、他人評價1.喬建中 . 我讀巴班斯基的論教學過程最優(yōu)化 J. 早期教育 (教師版 ),2007(01).2.王俊翔 . “教學過程最優(yōu)化”思想探析 J. 當代教育論壇 ,2005(22).3.劉云生 . 巴班斯基教學過程最優(yōu)化理論的批判性思考 J. 外國教育研究 ,2001(05).4.白彥茹 . 巴班斯基的“教學過程最優(yōu)化”理論述評 J. 黑龍江教育學院學報 ,1994(03).