教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展之文獻(xiàn)綜述

1、科學(xué) 權(quán)威 嚴(yán)謹(jǐn) 創(chuàng)新新華通訊社2005 加12丿26H出版 / . / .內(nèi)部資料 注意保存北京師范大學(xué)比1華社教育專(zhuān)線(xiàn) 教育研究中心際視野中的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展教0帀專(zhuān)業(yè)發(fā)展在當(dāng)前教育改苯中 具冇重要地位。本文的主要冃的，是 介紹兩方國(guó)家教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的最 新進(jìn)展，并探討教育政策環(huán)境對(duì)教師 專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響。文章闡述教師專(zhuān)業(yè) 發(fā)展的界定、目的、功能、影響因素 及其評(píng)價(jià)，指HI 國(guó)際視野中的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展香港中文大學(xué)教育行政與政策學(xué)系盧乃桂鐘亞妮摘 要教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展在當(dāng)前教育改革中具有重要地位。本文的主要目的，是介紹西方國(guó)家教 師專(zhuān)業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的最新進(jìn)展，并探討教育政策環(huán)境對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響。文章闡述

2、教師專(zhuān)業(yè) 發(fā)展的界定、目的、功能、影響因素及其評(píng)價(jià)，指出教師學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)社群在西方學(xué)術(shù)討論中已 經(jīng)成為探討焦點(diǎn)。國(guó)家和市場(chǎng)對(duì)西方國(guó)家教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)施有重要影響。關(guān)鍵詞教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展教育變革教師學(xué)習(xí) 國(guó)家市場(chǎng)20世紀(jì)中葉以來(lái)，戰(zhàn)后的經(jīng)濟(jì)擴(kuò)張、冷戰(zhàn)、民主權(quán)利運(yùn)動(dòng)以及史無(wú)前例的科學(xué)與技術(shù)革 命一一從空間探索到計(jì)算機(jī)時(shí)代的崛起一一皆深深影響著教育研究、教育理論和實(shí)踐（Lieberman, 1998）。隨著以綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)為主的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，教育質(zhì)量便成為國(guó)際 競(jìng)爭(zhēng)中致勝的關(guān)鍵。世界各國(guó)紛紛推行教育改革。在眾多教育改革的政策與實(shí)踐中，教師和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為旨在提高所有學(xué)生學(xué)習(xí)成就的教育改革和學(xué)校改進(jìn)

3、的關(guān)鍵（Fullan &2Hargreaves, 1996）。當(dāng)前，我國(guó)教師教育面臨著許多重大變化。教育部副部長(zhǎng)袁貴仁在2005年度教師教育工作會(huì)議上指出：從教育外部來(lái)看，世界各國(guó)綜合國(guó)力的激烈競(jìng)爭(zhēng)和我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的 快速發(fā)展，對(duì)我國(guó)教師教育和教師隊(duì)伍建設(shè)提出了新的要求；從教育內(nèi)部來(lái)看，我國(guó)教育的改 革發(fā)展，對(duì)教師教育和教師隊(duì)伍建設(shè)提出了迫切要求。面對(duì)新形勢(shì)和新要求，我國(guó)教師教育和 教師隊(duì)伍建設(shè)在理念、制度、政策和實(shí)施等層面上，都還存在一些急需解決的問(wèn)題（袁貴仁， 2005）。綜觀(guān)當(dāng)前競(jìng)爭(zhēng)激烈的國(guó)際形勢(shì)及我國(guó)自身的發(fā)展需要，西方國(guó)家關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的政策和實(shí)踐對(duì)中國(guó)的教師教育

4、和教師隊(duì)伍建設(shè) 無(wú)疑具有重要的啟示和借鑒意義。本文的主要目 的，是介紹西方國(guó)家教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最新進(jìn)展，并討論政策環(huán)境對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響。文章 闡述教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的界定、目的、功能、影響因素及其評(píng)價(jià)，指出教師學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)社群在西方 學(xué)術(shù)討論中已經(jīng)成為探討焦點(diǎn)。國(guó)家和市場(chǎng)對(duì)西方國(guó)家的 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有重要影響。一、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與教育變革二戰(zhàn)以來(lái)，伴隨著全球化的浪潮，世界已經(jīng)進(jìn)入到信息時(shí)代和后工業(yè)時(shí)代。全球社會(huì)日趨 復(fù)雜，這需要人們不斷學(xué)習(xí)以應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)，同時(shí)也對(duì)教育提出更新、更高的要求。世界各國(guó) 紛紛推行教育改革，希望通過(guò)大力發(fā)展教育，建立本國(guó)或者本地區(qū)潛在的、龐大的人才庫(kù)，從 而提高綜合國(guó)力，維持或

5、增強(qiáng)其在全球化市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力（盧乃桂，2000）。80年代以來(lái)，美國(guó)先后進(jìn)行了三波教育改革：教育改革的第一股浪潮旨在通過(guò)國(guó)家指令性課程和考試提 高成績(jī)和成就；第二股浪潮旨在改進(jìn)教學(xué)和教師教育；第三股浪潮在重構(gòu)學(xué)校的同時(shí)，為學(xué)習(xí) 設(shè)定更加富有挑戰(zhàn)性的標(biāo)準(zhǔn)，以達(dá)至更好的結(jié)果（Speck & Knipe, 2001 ）。在上述諸多教育改革的政策與實(shí)踐中，各地學(xué)者都認(rèn)識(shí)到教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展在改進(jìn)教育的各種 努力中的重要性。如果要使學(xué)生取得更大進(jìn)步，教師專(zhuān)業(yè)必須得到持續(xù)、高質(zhì)量的發(fā)展。人們 希望教師通過(guò)專(zhuān)業(yè)發(fā)展提升自身素質(zhì)，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備高質(zhì)素的教師、進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生發(fā) 展。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展在所有教育改

6、革策略中居于中心地位，是所有學(xué)校改進(jìn)計(jì)劃的中心作者簡(jiǎn)介：盧乃桂（1949 -），男，廣東新會(huì)人，香港中文大學(xué)教育行政與政策學(xué)講座教授、香港教育研究 所所長(zhǎng)；鐘亞妮（1976-），女，湖南澧縣人，香港中文大學(xué)教育行政與政策學(xué)系博士生。（Adey , 2004），是學(xué)校發(fā)展和教育改革的成敗關(guān)鍵（Hargreaves, 1994; Day, 1999）。 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與學(xué)校變革、教育改革之間的關(guān)系可以用圖1表示：圖1：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與教育改革和學(xué)校變革(圖 1:資料來(lái)源： Adey: The professional development of teachers: Practice and theo

7、ry, 2004:5)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的性質(zhì)、實(shí)踐與評(píng)價(jià)（一）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的界定對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的界定，學(xué)者有不同的論述。Hargreaves & Fullan （ 1992）指出，教師發(fā)展可以從知識(shí)與技能的發(fā)展、自我理解和生態(tài)改變?nèi)齻€(gè)方面來(lái)理解。問(wèn)Evans（ 2002）提出教師發(fā)展最基本的是態(tài)度上和功能上的發(fā)展。前者是教師在態(tài)度上的改善過(guò)程，后者是專(zhuān)業(yè)表現(xiàn) 改善的過(guò)程。其中態(tài)度上的發(fā)展包含智識(shí)性發(fā)展和動(dòng)機(jī)性發(fā)展；功能上的發(fā)展體現(xiàn)為程序性發(fā) 展和生產(chǎn)性發(fā)展。Hargreaves（ 1995）認(rèn)為，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不僅應(yīng)包括知識(shí)、技能等技術(shù)性 維度，還應(yīng)該廣泛考慮道德、政治和情感的維度。10

8、Day（ 1999）綜合眾多學(xué)者的觀(guān)點(diǎn)提出一個(gè)頗具包容性的界定：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展包涵所有自 然的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和有意識(shí)組織的各種活動(dòng)，這些經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)直接或者間接地讓個(gè)體、團(tuán)體或?qū)W校 得益，進(jìn)而提高課堂的教育質(zhì)量。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)過(guò)程。在該過(guò)程中，具有變革力量的教 師獨(dú)自或與人一起檢視、更新和拓展教學(xué)的道德目的；在與兒童、年輕人和同事共同渡過(guò)的教 學(xué)生活的每一階段中，教師不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展優(yōu)質(zhì)的專(zhuān)業(yè)思想、計(jì)劃與實(shí)踐必需的知識(shí)、技能和 情感智能。他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展，是具批判性的，因?yàn)榻處煵恢皇侵R(shí)和技能的受容器綜上所述，我們可以把教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理解為教師不斷成長(zhǎng)、不斷接受新知識(shí)、提高專(zhuān)業(yè)能 力的過(guò)程。它包含教師在

9、生涯過(guò)程中提升其工作的所有活動(dòng)。在這一過(guò)程中，教師通過(guò)不斷的 學(xué)習(xí)、反思和探究來(lái)拓寬其專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵、提高專(zhuān)業(yè)水平，從而達(dá)至專(zhuān)業(yè)成熟的境界。教師專(zhuān)業(yè)發(fā) 展強(qiáng)調(diào)教師的終身學(xué)習(xí)和終身成長(zhǎng)，是職前培養(yǎng)、新任教師培養(yǎng)和在職培訓(xùn)、直至結(jié)束教職為 止的整個(gè)過(guò)程。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不僅包括教師個(gè)體生涯中知識(shí)、技能的獲得與情感的發(fā)展，還涉 及與學(xué)校、社會(huì)等更廣闊情境的道德與政治因素。（二）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目的、功能與影響因素關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目的與功能，學(xué)術(shù)界也是眾說(shuō)紛紜。Grundy和Robison （ 2004）認(rèn)為，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有三個(gè)基本目的與功能：1）拓展：指教師在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上引介和增加新的知識(shí)與技能；2）更新：

10、指用最新成果取代過(guò)時(shí)的內(nèi)容，是對(duì)原有知識(shí)與實(shí)踐的轉(zhuǎn)換與變 革；3）成長(zhǎng)：指教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能程度的提升。他們認(rèn)為，專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師專(zhuān)業(yè)生涯的內(nèi) 在組成部分，教師知識(shí)技能與判斷力的不斷拓展、更新和成長(zhǎng)有助于改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。12 Day和Sachs（2004）提出，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本功能包括三個(gè)方面：通過(guò)改善實(shí)踐促進(jìn)教育政策 的推行；通過(guò)改進(jìn)教師表現(xiàn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就；提升教學(xué)專(zhuān)業(yè)的身份與地位。13影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素十分復(fù)雜，包括教師自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力、個(gè)人和專(zhuān)業(yè)經(jīng)歷、情 感和心理因素等個(gè)人因素。此外，學(xué)校等環(huán)境因素也會(huì)對(duì)之產(chǎn)生影響。Grundy和Robison（2004）提出：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有兩個(gè)

11、推動(dòng)力：一是來(lái)自系統(tǒng)的推動(dòng)力，包括學(xué)校和社會(huì)等因素 的影響；二是個(gè)體自身的推動(dòng)力，受到教師生涯發(fā)展階段和生活經(jīng)驗(yàn)的影響。14Kelchtermans （ 2004）認(rèn)為：雖然教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)高度個(gè)體化的學(xué)習(xí)過(guò)程，但它不是 在真空中發(fā)生的，而是個(gè)體教師與情境交互作用的結(jié)果。這種情境可以從空間和時(shí)間兩個(gè)維度 來(lái)考慮。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的空間情境是指教師工作于其中的社會(huì)、組織和文化環(huán)境。教師工作情境由不同層面構(gòu)成，例如：教師與同事、家長(zhǎng)、校長(zhǎng)等人員形成的多重社會(huì)交往；學(xué)校中特有 的文化，包括規(guī)范、價(jià)值、習(xí)慣與傳統(tǒng)等；學(xué)校政治與組織架構(gòu)等等。同僚關(guān)系與協(xié)作是學(xué)校 發(fā)展、成功實(shí)施革新以及教師發(fā)展的重要決定因

12、素；沖突也是社群的中心。因此，對(duì)教師發(fā)展 有影響的工作情境不能視為單一線(xiàn)性的因果性影響，而是一個(gè)充滿(mǎn)闡釋與意義的相互交往的過(guò) 程，通過(guò)意義建構(gòu)的過(guò)程進(jìn)行調(diào)控。15Kelchtermans （ 2004）提出的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的時(shí)間情境由教師個(gè)人生活經(jīng)歷和教學(xué)生涯構(gòu) 成。教師在某一時(shí)段的學(xué)習(xí)有其先前的經(jīng)歷，也有對(duì)未來(lái)的期望。過(guò)去、當(dāng)下和未來(lái)構(gòu)成了教 師的工作時(shí)間。不少學(xué)者通過(guò)敘事一傳記的方法對(duì)教師經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行記述、對(duì)教師專(zhuān)業(yè)生活和教師生涯階段進(jìn)行了大量研究。這些研究展現(xiàn)的不只是一系列事件的時(shí)間線(xiàn)索，而是有意義的敘事 建構(gòu)；通過(guò)反思，教師將其體驗(yàn)建構(gòu)為有意義的故事，同時(shí)也不斷地建立和再建立教師身份以 及教

13、學(xué)理論。何Goodson（ 1992）還認(rèn)為，教師的“生活故事”應(yīng)該放到更廣闊的社會(huì)歷史情 境中去理解，從而建構(gòu)其“生活史”。17綜上所述，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展受到特定情境（時(shí)間和空間）的影響，個(gè)體教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展也 可能影響學(xué)校的變革。由于專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容和目標(biāo)涉及教師和學(xué)校，個(gè)體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和組織的 發(fā)展需要綜合起來(lái)進(jìn)行考慮 （Day ,1999 ）。18（三）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)施與評(píng)價(jià)1教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)施自20世紀(jì)40年代早期以來(lái)，學(xué)者們根據(jù)各自的視角、目的和需要而采用多樣的方法和途 徑對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行了大量而豐富的研究。90年代至今，教育界日益清晰地認(rèn)識(shí)到專(zhuān)業(yè)發(fā)展在學(xué)校發(fā)展和教育變革中的中心地位。教

14、師專(zhuān)業(yè)發(fā)展逐漸走向以學(xué)校為本，逐漸融入教師和 學(xué)校的生活，也日趨系統(tǒng)化。Speck （2001 ）在Sparks & Hirsh （1997）觀(guān)點(diǎn)的基礎(chǔ)之上對(duì) 60年代至90年代教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的范式轉(zhuǎn)移進(jìn)行歸納和總結(jié)，詳見(jiàn)下表1： 19從至個(gè)體發(fā)展個(gè)體與組織發(fā)展的平衡零星、片斷式清晰、連貫、系統(tǒng)的計(jì)劃以學(xué)區(qū)為中心學(xué)校為本成人的需要和滿(mǎn)足學(xué)生的需要和學(xué)習(xí)成就；工作行為的改變脫離工作的培訓(xùn)多種形式融入工作的學(xué)習(xí)專(zhuān)家的知識(shí)傳遞教師對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)普通教學(xué)技能普通與具體內(nèi)容技能的結(jié)合培訓(xùn)者咨詢(xún)者、計(jì)劃者、協(xié)調(diào)者、培訓(xùn)者專(zhuān)業(yè)發(fā)展部門(mén)的功能管理者與教師的多重責(zé)任針對(duì)教師針對(duì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)

15、人可有可無(wú)的附加物成長(zhǎng)必不可少的過(guò)程衡量個(gè)體成就衡量學(xué)生成就表 1 : Developed by Speck, 2001 ； Sparks & Hirsh , 1997: Professional Development Paradigm Shift: 1960s to 1990s.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)施是多向度的。 Day 和 Sachs （ 2004）認(rèn)為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)施主要有 三種策略：1）以學(xué)校為本的（school-based）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，把學(xué)校視為教師探究和發(fā)展的場(chǎng) 所。2）伙伴協(xié)作（partnerships）:注重學(xué)校與大學(xué)和其他團(tuán)體之間的協(xié)作，旨在通過(guò)平等、 互惠的有效協(xié)

16、作提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就和改善教師實(shí)踐。3）網(wǎng)絡(luò)（networks）:建立教師和學(xué)校之間的網(wǎng)絡(luò)，借此減少教師的封閉與保守。網(wǎng)絡(luò)可以分布于學(xué)校內(nèi)部，也可延伸至地區(qū)甚至 全國(guó)。網(wǎng)絡(luò)把個(gè)體教師與教師社群中的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)聯(lián)系起來(lái)，致力于課堂及學(xué)校改進(jìn)。20當(dāng)前教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展領(lǐng)域中，教師學(xué)習(xí)和教師學(xué)習(xí)社群（teacher learni ng commu nities）的理念備受關(guān)注。不少學(xué)者都提出教師作為學(xué)習(xí)者（teacher as learner）的概念，意在強(qiáng)調(diào)：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，專(zhuān)業(yè)發(fā)展就意味著教師的學(xué)習(xí)。21 教師學(xué)習(xí)既涉及個(gè)體特征，也涉及社會(huì)文化的特征。一方面，研究者集中關(guān)注個(gè)別教師的學(xué)習(xí)和發(fā)

17、展。在優(yōu)質(zhì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng) 中，個(gè)別教師通過(guò)有意義的學(xué)習(xí)，能夠增進(jìn)教學(xué)學(xué)科知識(shí)、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理解，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué) 實(shí)踐。 Shulman 等（ 2004）提出教師發(fā)展和學(xué)習(xí)的特征包括愿景、動(dòng)機(jī)、理解、實(shí)踐和反思， 教師學(xué)習(xí)應(yīng)該致力于認(rèn)知、性向、動(dòng)機(jī)、表現(xiàn)和反思這五個(gè)范疇的發(fā)展。22 另一方面，諸多研究考慮教師所處的工作情境，注重構(gòu)建教師學(xué)習(xí)社群和網(wǎng)絡(luò)，以此為教師發(fā)展提供支持性的 環(huán)境。這類(lèi)研究關(guān)注教師團(tuán)隊(duì)探詢(xún)與改進(jìn)實(shí)踐時(shí)的協(xié)作交往，以及交往溝通規(guī)范和信任的建立 與維持，并且表明：強(qiáng)有力的專(zhuān)業(yè)發(fā)展社群有助于改進(jìn)教學(xué)和促進(jìn)教育改革（Little, 2002）。23 在學(xué)習(xí)社群中，教師擁有言說(shuō)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

18、，共同探討學(xué)科知識(shí)、學(xué)生與教學(xué)，讓教師在 交流與對(duì)話(huà)中重新認(rèn)識(shí)和理解實(shí)踐、持續(xù)學(xué)習(xí)并改善實(shí)踐。教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社群的建構(gòu)也能讓學(xué) 校成員產(chǎn)生信任感和歸屬感，有助于在學(xué)校中建立協(xié)作的文化、共享的愿景和價(jià)值。總之，以個(gè)體為分析單元，探究個(gè)別教師的課堂實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，以及以團(tuán)隊(duì)為分析單 元，關(guān)注教師學(xué)習(xí)社群對(duì)教師學(xué)習(xí)的作用，這兩種研究取向都為我們理解教師的學(xué)習(xí)和發(fā)展提 供了頗有價(jià)值的洞見(jiàn)（ Borko, 2004 ）。 24 2教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)實(shí)施教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的各種政策和策略，其最終目的是改善和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)。一些研究者 開(kāi)始通過(guò)經(jīng)驗(yàn)性研究評(píng)價(jià)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)對(duì)教學(xué)或?qū)W生成就的影響。Guskey（ 2

19、000）為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)提供了一個(gè)包容性的架構(gòu)，以此了解專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)的影響和有效性。他認(rèn)為， 專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，隨著時(shí)間的推移而不斷變化，需要考慮組織的不同層面。專(zhuān)業(yè)發(fā) 展受到內(nèi)容、過(guò)程與情境的影響。這些因素決定了專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)對(duì)參與者的知識(shí)與實(shí)踐等方面 產(chǎn)生的影響。 Guskey（ 2000）指出：為了適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的復(fù)雜過(guò)程，必須考慮五個(gè)關(guān)鍵 層面：參與者的回應(yīng)、參與者的學(xué)習(xí)、組織支持與變化、參與者應(yīng)用新知識(shí)和技能的情況和學(xué) 生的學(xué)習(xí)結(jié)果。這個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程不僅能夠讓人們理解教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)的影響，而且能夠讓人們從中學(xué)習(xí)進(jìn)而改善隨后的專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)踐。 25有學(xué)者認(rèn)為：在以上 Gusk

20、ey 所提出的五個(gè)評(píng)價(jià)層面的基礎(chǔ)上，還需要增加一個(gè)層面，即 關(guān)注評(píng)價(jià)前的先在條件（ Muijs, Day ， Harris & Lindsay, 2004 ）。 26 這些先在條件包括：專(zhuān)業(yè) 發(fā)展活動(dòng)背后的動(dòng)機(jī)和原因，選擇某一特定形式的原因，以及影響活動(dòng)選擇和發(fā)展的政策背景 和其他因素。因此，評(píng)價(jià)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)首先需要考慮先在條件，隨后對(duì)Guskey 提出的五個(gè)層面進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，從綜合的角度來(lái)看，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)的評(píng)價(jià)還需要考慮成本和效益 問(wèn)題，但目前對(duì)這一問(wèn)題的研究甚少。 27三、西方國(guó)家教育政策環(huán)境對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不僅僅是個(gè)別教師在知識(shí)、技能與實(shí)踐方面的學(xué)習(xí)和提

21、升，它發(fā)生在變動(dòng)不 居的社會(huì)之中，受到各種情境因素的影響。本部分從國(guó)家和市場(chǎng)兩個(gè)角度探討教育政策環(huán)境對(duì) 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響。哈貝馬斯（Habermas, 1987）在對(duì)社會(huì)系統(tǒng)層面的管理機(jī)制研究中提出：國(guó)家（state） 是以權(quán)力為中介的行政管理系統(tǒng)，市場(chǎng)（market ）則是以金錢(qián)為媒介的經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)。系統(tǒng)通過(guò)金錢(qián) 和權(quán)力的機(jī)制達(dá)到 。 28 教育處于社會(huì)系統(tǒng)之中，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的政策同樣受到國(guó)家和市場(chǎng)這 兩種力量的影響。國(guó)家對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響主要表現(xiàn)為制定各種教師和教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)定。當(dāng)前，美國(guó)教 師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略主要包括：以標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向的策略，其目的是為教師的專(zhuān)業(yè)表現(xiàn)確立目標(biāo)；學(xué) 校為本的策略，

22、關(guān)注教學(xué)實(shí)踐發(fā)生的學(xué)校和社群層面的變革；以發(fā)展為導(dǎo)向的策略，關(guān)注個(gè)體 教師的能力發(fā)展與學(xué)習(xí)需求。這三種策略共同支持或促進(jìn)教師學(xué)習(xí)與發(fā)展( Lieberman ， McLaughlin ， 2000)。 29 Little (2004)認(rèn)為，美國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展主要有兩股推動(dòng)力：1)植根于教學(xué)實(shí)踐：認(rèn)為教學(xué)改進(jìn)源自教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的深入理解，教師需要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和向?qū)嵺` 學(xué)習(xí)； 2)傾向于對(duì)教學(xué)和教師教育進(jìn)行更強(qiáng)的外部控制，認(rèn)為教學(xué)改進(jìn)來(lái)自于既定期望、制 定標(biāo)準(zhǔn)性的政策并以此對(duì)實(shí)踐進(jìn)行控制。 30 Elliott ( 2004)提出：英國(guó)教育改革(包括教師專(zhuān) 業(yè)發(fā)展)的政策主要有兩種模式：以標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向

23、和以教育學(xué)為導(dǎo)向。 31 這些學(xué)者的共識(shí)在 于：都認(rèn)為“標(biāo)準(zhǔn)”的制定是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展領(lǐng)域中一個(gè)重要取向。美國(guó)州際初任教師評(píng)價(jià)與支 持聯(lián)合會(huì)( Interstate New Teacher Assessment and Support Consortium, INTASC )和全國(guó)教學(xué)專(zhuān) 業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)( National Board for Professional Teaching Standards, NBPTS )制定的標(biāo)準(zhǔn)就是其 中的代表。標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施能夠?yàn)榻虒W(xué)專(zhuān)業(yè)提供質(zhì)量保證機(jī)制，有助于提高教師素質(zhì)，進(jìn)而 為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育。但與此同時(shí)，不少學(xué)者也注意到教師和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)存在的弊端。美國(guó)

24、、英 國(guó)、澳大利亞等國(guó)制定的一系列教師和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，使得國(guó)家對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響日趨加強(qiáng)， 以達(dá)到問(wèn)責(zé)( accountability )和表現(xiàn)主義( performativity )的目的。 32 標(biāo)準(zhǔn)與考試、問(wèn)責(zé)和表 現(xiàn)主義這樣的政策環(huán)境給教師的專(zhuān)業(yè)身份和專(zhuān)業(yè)發(fā)展帶來(lái)的影響已經(jīng)引起了一些學(xué)者的關(guān)注。市場(chǎng)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響主要反映在工商管理模式和管理主義(managerialism )等方面。隨著“新右”公共部門(mén)的改革，歐美等國(guó)教育改革政策的核心變?yōu)槭跈?quán)代理、地方分權(quán)和 市場(chǎng)化( Day & Sachs, 2004 )。 33 這樣的社會(huì)情境為教育領(lǐng)域中產(chǎn)生工商管理模式與管理主義 提

25、供了條件。公司管理模式強(qiáng)調(diào)效率、效能，以達(dá)到外界確定的目標(biāo)并參與公共問(wèn)責(zé)。管理主 義則通過(guò)市場(chǎng)拓展等組織手段去監(jiān)管公共服務(wù)。Sachs(2000， 2001)指出：當(dāng)前占優(yōu)勢(shì)地位的話(huà)語(yǔ)反映了強(qiáng)烈的管理主義思想，因而產(chǎn)生教師身份的“企業(yè)化”概念：教師被認(rèn)為是理想 教育服務(wù)和產(chǎn)品有效的、負(fù)責(zé)的提供者。這些產(chǎn)出必須有好的質(zhì)量，必須滿(mǎn)足顧客(消費(fèi)者) 的需求。政府對(duì)質(zhì)量控制和評(píng)估的過(guò)程必須確保有效的表現(xiàn)以及產(chǎn)品質(zhì)量。教師因此被視為執(zhí) 行他人制定的行動(dòng)與計(jì)劃的技術(shù)性實(shí)行者。 34 管理主義實(shí)行以后，教師、學(xué)校討論和關(guān)注的 重點(diǎn)由教學(xué)轉(zhuǎn)移到管理系統(tǒng)和教學(xué)成果的問(wèn)責(zé)上。由此產(chǎn)生的后果是：在日常工作中，教師花

26、 在處理文件、撰寫(xiě)報(bào)告的時(shí)間比花在備課上的時(shí)間還多；教師制訂課程和備課的責(zé)任變得愈來(lái) 愈不重要，相反，在技術(shù)和管理工作上的負(fù)擔(dān)卻愈來(lái)愈重( Apple, 1990)。 35 教育政策制訂 者耗費(fèi)在管理系統(tǒng)上的投資十分龐大，但用在協(xié)助教師備課、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和引發(fā)動(dòng)機(jī)等 方面則相對(duì)地較少( Darling-Hammond, 1998)。 36 管理主義的出現(xiàn)衍生了一連串與傳統(tǒng)教師 專(zhuān)業(yè)概念相互矛盾的問(wèn)題，使教師專(zhuān)業(yè)性和專(zhuān)業(yè)發(fā)展形式都有所改變。英國(guó)、美國(guó)、澳大利亞等國(guó)家進(jìn)行的公共部門(mén)改革及其保證政策使社會(huì)日益成為一個(gè)核數(shù) 社會(huì)( audit society )，人們關(guān)切的是效率、效能和經(jīng)濟(jì)，通過(guò)

27、公共問(wèn)責(zé)使改革的實(shí)踐和過(guò)程更 加透明( Groundwater-Smith & Dadds, 2004 )。 37 在這樣的政策環(huán)境中，國(guó)家和政府制定的標(biāo) 準(zhǔn)和規(guī)則讓教師感受到外界強(qiáng)加的監(jiān)察與控制；而市場(chǎng)的運(yùn)作機(jī)制在屬于公共領(lǐng)域的教育活動(dòng) 中推行，難免產(chǎn)生不協(xié)調(diào)。因此，在西方國(guó)家，國(guó)家與市場(chǎng)這兩種機(jī)制并不能解決教育政策實(shí) 施中的一些問(wèn)題，反而使教學(xué)專(zhuān)業(yè)、教師的專(zhuān)業(yè)身份和專(zhuān)業(yè)發(fā)展等方面產(chǎn)生不少?zèng)_突。教師專(zhuān) 業(yè)發(fā)展日益滿(mǎn)足的是標(biāo)準(zhǔn)制度和對(duì)政府的問(wèn)責(zé)(Grundy & Robinson, 2004 )。 38四、結(jié)語(yǔ) 當(dāng)前不斷變化的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和知識(shí)背景對(duì)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。全球化的壓

28、力使各國(guó)政府 紛紛進(jìn)行教育改革，而教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為學(xué)校改進(jìn)和教育改革成功的關(guān)鍵。在過(guò)去的幾十年中，許多國(guó)家的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展發(fā)生了不少變化，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為每位教 師的必需。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不僅注重個(gè)體教師的知識(shí)、態(tài)度和實(shí)踐的提升和改進(jìn)，還考慮教師工 作環(huán)境中的學(xué)校組織文化和結(jié)構(gòu)。探究教師學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社群在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展領(lǐng)域中已經(jīng)成 為焦點(diǎn)。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的政策和實(shí)踐植根于社會(huì)和教育系統(tǒng)的特定情境之中。國(guó)家和市場(chǎng)是社會(huì)系 統(tǒng)管理的兩種基本機(jī)制，兩者都影響了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)施。美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等國(guó)家的 教育改革逐漸從地區(qū)轉(zhuǎn)向中央集權(quán)與控制，同時(shí)與以標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的問(wèn)責(zé)相聯(lián)系。一方面，西方 國(guó)家提高了教

29、學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，制定教師標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的干涉日趨加強(qiáng)，以達(dá)到問(wèn)責(zé)和表現(xiàn)主 義的目的。另一方面，在教育市場(chǎng)化的改革情境下，工商管理模式和管理主義在教育活動(dòng)中出 現(xiàn)。在國(guó)家與政府的監(jiān)管與控制、市場(chǎng)與管理主義的雙重影響之下，教師專(zhuān)業(yè)性和教師專(zhuān)業(yè)發(fā) 展的形式都有所改變。教師、教學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該做出怎樣的回應(yīng)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展在其中應(yīng)扮演怎樣 的角色，這些都是教育者需要考慮的重要問(wèn)題。7參考文獻(xiàn):1Lieberman, A. (1998). The growth of educational change as a field of study: understanding its roots and bra nc

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