初中課堂中的互動與靈動關(guān)系初探

1、初中課堂中的互動與靈動關(guān)系初探 摘要課堂教學(xué)中的互動對教學(xué)活動起著積極的作用，在教師與學(xué)生的互動中，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，學(xué)生的問題可以得到及時解決，從而達到高效教學(xué)的目的。互動教學(xué)是一種藝術(shù)，追求靈動的課堂，也是師生互動應(yīng)該達到的一種積極效果?？梢詥l(fā)學(xué)生主動思考、想象，激發(fā)他們更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能更好地體現(xiàn)課堂教學(xué)中以學(xué)生為主的教學(xué)原則，并能體現(xiàn)師生之間主體間性的關(guān)系。本文筆者從互動和靈動之間的關(guān)系進行對促進初中課堂教學(xué)進行了探討。 新課程改革以來，在初中教學(xué)中，將傳統(tǒng)的單向傳授性的學(xué)習(xí)范式逐步改變成了師生動態(tài)多向的交往互動模式。這些年的教學(xué)過程中，筆者也在盡力跟上這種改革步伐，

2、想在教學(xué)中很好地體現(xiàn)師生互動，營造一個積極、主動、活躍的課堂氛圍。但極少去思考課堂中的互動到底應(yīng)該達到一種什么樣的結(jié)果，看過一些有關(guān)靈動課堂的資料以后，才開始去試著想我們常提的課堂中的互動和這靈動有什么關(guān)系呢？課堂教學(xué)中師生互動是教學(xué)中的基本要求，但怎么樣才算是達到一種互動的積極結(jié)果了呢，好象少了衡量的標準。有了靈動課堂之后，突然覺得靈動恰是互動課堂中應(yīng)該達到的一種積極效果。它可以讓教師“教”的主導(dǎo)地位得到加強，同時，學(xué)生“學(xué)”的主體地位也得到充分的發(fā)展，很好地體現(xiàn)師生之間形成的一種主體間性關(guān)系。 1 課堂中的互動和靈動 筆者認為，互動就是以社會學(xué)理論中的互動理論為基礎(chǔ)的，就是將課堂做為一個舞

3、臺，教師和學(xué)生分別扮演不同的角色，用語言構(gòu)成這種特定的交往情境，強調(diào)這種交往中突出一種雙方的主主關(guān)系，也就是一種主體間性的關(guān)系。互動教學(xué)就是教師在教學(xué)活動中與學(xué)生進行交往、溝通，在動態(tài)的教學(xué)中中形成教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動過程，在這此過程中，通過優(yōu)化“教學(xué)互動”的方式，可以調(diào)節(jié)師生關(guān)系形成良好和諧的師生互動、生生互動的良好現(xiàn)象，在此過程中可以強化師生與環(huán)境的教師影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達到提高教學(xué)效果，從而促進教學(xué)活動有條不紊的進行。 靈動是在互動的過程中，教師要時時注意師生中這種主體間性的關(guān)系，要設(shè)法把學(xué)生帶入自己的教學(xué)中來，讓他們能身臨其境，和教師平等對話，積極主動思考問題，對所講內(nèi)容

4、大膽發(fā)表自己的看法，而這樣的氛圍中學(xué)生也學(xué)到了知識，課堂也因為有了學(xué)生的主動參與而有了活力與靈性。 2 課堂中互動和靈動的關(guān)系 筆者認為二者相互聯(lián)系，不可截然分開?；邮庆`動的前提，靈動是互動要達到的積極效果。只有教師與學(xué)生在課堂上互動起來，才可以將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與靈感。學(xué)生在教學(xué)活動中學(xué)生通過解剖自己，找出自己的長處和短處，優(yōu)勢和劣勢，從而得到不斷的進步。在此過程中教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生走出誤區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的靈感，課堂產(chǎn)生靈動的效果。 我們知道，課堂教學(xué)中互動是必須的，這是對教師最基本的要求，所以，教師在備課時，就要考慮，哪里要設(shè)疑，哪里需要舉例，哪里應(yīng)該

5、小組討論，哪里可以分開辯論，總之，想方設(shè)法讓課堂氛圍活躍起來，讓學(xué)生主動參加進課堂教學(xué)中來，也即完成互動環(huán)節(jié)，而只有在這個基礎(chǔ)之上，才能有靈動課堂的出現(xiàn)。 例如“筆者曾在一所學(xué)校和幾位老師同課異構(gòu)，執(zhí)教陳從周先生的開屏，幾堂課迥然不同。在備課時筆者將其定位于一篇情趣盎然的小品文。在教學(xué)時，筆者將語言的賞析、作品的價值乃至作者的人格魅力作為重點來品讀。就這一點而言，倒是有一位年輕老師和筆者所見相似。但是最后課堂的呈現(xiàn)，以及學(xué)生的反應(yīng)卻又不一樣了。為什么?在評課時發(fā)現(xiàn)，差異在于，同樣的話，前者學(xué)生說出來的，后者是老師說出來的。也就是說這位年輕老師沒能想辦法讓學(xué)生去自己思考。比如賞析語言時，筆者有這

6、么一問：既為說屏已經(jīng)說清了什么是屏、屏的作用、屏的各類、屏的設(shè)置，那么就將這些文字組合在一起，不就是一篇完整的說明文嗎？行嗎？學(xué)生紛紛搖頭，說不行！順水推舟，追問：為什么？學(xué)生急切地說，那么多有味的文字，怎么能刪？再追問，有味？何以有味？這時就可以要求學(xué)生找一字或一詞，并用一個字來評價它的味。學(xué)生在思維打開之后，極為精到的評價為雅趣妙等等。而那位年輕老師，自己對語言進行了賞析，雖也是類似的這幾個字，但聽來就截然不同了?！?可見同為課堂互動，但取得的結(jié)果卻不一樣。從事例中我們可以看出，要想在互動中達到課堂的靈動，教師的教學(xué)方法起著很重要的作用，只有讓學(xué)生能主動去思考的方法，才能在最后把教師想說的

7、話讓學(xué)生自己講出來，從而讓課堂富有了活力，達到了我們想要的靈動。 3 從互動課堂走向靈動的途徑 葉瀾說過，課堂應(yīng)該是向未來方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。如何在這個過程中有意外的收獲，要有靈感的激發(fā)，豐富學(xué)生的想象力。這就要從課堂的互動做起。這種激情的行程就是追求著靈動的過程。如何實現(xiàn)這一行程呢？筆者認為，最重要的就是要在師生以主體間性的互動中找應(yīng)該有的靈動，老師要善于追問，而且要問的巧妙，才能誘發(fā)學(xué)生深層思考。伽達默爾認為，“真正的對話，其結(jié)果不是一種拉平，而是要激發(fā)一種突變，生成一種新的東西。這種對話是在兩個平等垢對手之間進行的，但平等不等于相同，而是棋逢對手，在碰撞和相互作用中，調(diào)動出二者的潛力，噴射出絢麗的火花，從而使對話成為一種活潑的事件”?？梢姡疬_到靈動的課堂，教師一定要調(diào)動起學(xué)生的積極性，讓他們能主動去提問，去思考，突出他們在課堂中的主體地位，用他們已有的知識