教師的多維性

1、教師培訓(xùn)需求調(diào)研應(yīng)“多維立體” 中小學(xué)教師培訓(xùn)已進(jìn)入一個(gè)從規(guī)模發(fā)展向質(zhì)量提升的重要轉(zhuǎn)型期，教師培訓(xùn)需求調(diào)研是提升教師培訓(xùn)質(zhì)量和內(nèi)涵的著力點(diǎn)，培訓(xùn)需求調(diào)研結(jié)果的使用也是一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題 張賢金 吳新建 對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)需求的準(zhǔn)確把握是培訓(xùn)質(zhì)量和培訓(xùn)實(shí)效性的關(guān)鍵所在。狹義地講，培訓(xùn)需求主要是指參訓(xùn)教師的個(gè)體需求。廣義地講，培訓(xùn)需求包括國(guó)家需求、地區(qū)需求和個(gè)體需求三個(gè)維度。作為教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，很多時(shí)候可能更關(guān)注的是參訓(xùn)教師的個(gè)體需求，而對(duì)國(guó)家需求和地區(qū)需求有所忽視或弱化。這不利于對(duì)培訓(xùn)需求的全面把握，不利于培訓(xùn)質(zhì)量的提升。 方式單一、缺乏佐證的培訓(xùn)需求調(diào)研 與很多同行交流，發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)需求的調(diào)研常用的方

2、式是問(wèn)卷調(diào)查。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師按照自己的認(rèn)知和理解，通過(guò)編制問(wèn)卷來(lái)了解參訓(xùn)教師的需求，并對(duì)回收的問(wèn)卷進(jìn)行認(rèn)真統(tǒng)計(jì)和分析，了解參訓(xùn)教師最需要的課程內(nèi)容，最喜歡的培訓(xùn)方式，對(duì)培訓(xùn)有哪些期望，并據(jù)此設(shè)計(jì)培訓(xùn)目標(biāo)和課程。這樣的培訓(xùn)需求調(diào)研方式存在三個(gè)不足：一是需求調(diào)研只關(guān)注到參訓(xùn)教師的個(gè)體需求，沒(méi)有關(guān)注到國(guó)家和地區(qū)的需求；二是需求調(diào)研問(wèn)卷的編制水平直接決定著調(diào)研的有效性，而其編制水平是由編制者的認(rèn)知和理解能力決定的，導(dǎo)致編制的問(wèn)題隨意性較大，缺乏依據(jù)。同時(shí)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)編制的許多都是封閉式調(diào)查問(wèn)卷，參訓(xùn)教師只能按照問(wèn)卷編制者設(shè)計(jì)的選項(xiàng)作答，不能充分表達(dá)和反映參訓(xùn)教師的個(gè)體需求；三是采取單一的調(diào)研方式，調(diào)研結(jié)果

3、無(wú)法得到佐證。因此，方式單一、缺乏佐證的培訓(xùn)需求調(diào)研方式顯然已經(jīng)不能滿(mǎn)足提升培訓(xùn)質(zhì)量的要求。 多維立體的培訓(xùn)需求調(diào)研 經(jīng)過(guò)幾年的教師培訓(xùn)實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷與其他兄弟院校同行交流，我們認(rèn)為，為了滿(mǎn)足培訓(xùn)質(zhì)量和內(nèi)涵提升的需要，培訓(xùn)需求調(diào)研方式應(yīng)該是多維立體的。對(duì)培訓(xùn)需求的認(rèn)識(shí)和理解應(yīng)該是廣義的，在培訓(xùn)需求調(diào)研的時(shí)候應(yīng)該全面關(guān)注國(guó)家需求、地區(qū)需求和個(gè)體需求三個(gè)方面，并努力尋找三種需求之間的平衡點(diǎn)。進(jìn)行培訓(xùn)需求調(diào)研的方式主要有以下幾種： 一是文獻(xiàn)分析。要及時(shí)深入地學(xué)習(xí)教育部、省教育廳、地市等教育行政主管部門(mén)的文件精神，了解國(guó)家需求，閱讀本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的期刊雜志，掌握本學(xué)科教育研究的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。這些問(wèn)

4、題是國(guó)家層面本學(xué)科教師比較困惑和急需解決的問(wèn)題，是作為國(guó)家需求存在的。 二是專(zhuān)家咨詢(xún)。在培訓(xùn)需求調(diào)研的時(shí)候，可以通過(guò)電話(huà)、郵箱和QQ等方式進(jìn)行專(zhuān)家咨詢(xún)，專(zhuān)家可以是國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)研制組課程專(zhuān)家、教材編寫(xiě)組專(zhuān)家、大學(xué)學(xué)科教學(xué)研究者，也可以是各地市水平較高的學(xué)科教研員和一線(xiàn)學(xué)科教學(xué)名師。通過(guò)專(zhuān)家咨詢(xún)，可以在很大程度上把握住國(guó)家需求和地區(qū)需求。 三是在培訓(xùn)辦班過(guò)程中與參訓(xùn)教師進(jìn)行座談。作為教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，每年每個(gè)學(xué)科都有數(shù)量不等的培訓(xùn)任務(wù)，在每一期的培訓(xùn)班辦班過(guò)程中，都可以組織參訓(xùn)教師進(jìn)行座談，或者邀請(qǐng)參訓(xùn)教師進(jìn)行一對(duì)一的個(gè)別訪(fǎng)談，收集參訓(xùn)教師的個(gè)體需求。 四是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)需求調(diào)研。通過(guò)學(xué)科教師QQ群的形

5、式發(fā)放培訓(xùn)需求開(kāi)放式調(diào)查問(wèn)卷。這些問(wèn)卷可以從專(zhuān)業(yè)知識(shí)、課程功能、學(xué)科教學(xué)中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)、具體教學(xué)問(wèn)題如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、所期望的成果、培訓(xùn)資源、希望在研究方面的提高等維度進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)需求調(diào)研，可以更全面地了解本地區(qū)學(xué)科教師的培訓(xùn)需求，有助于較好地把握培訓(xùn)的地區(qū)需求和個(gè)體需求。 五是進(jìn)行精致深入的問(wèn)卷調(diào)查。在以上各種調(diào)研方式綜合應(yīng)用的基礎(chǔ)上，編制有針對(duì)性的調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)即將參訓(xùn)的教師進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷的編制應(yīng)該既有封閉式題目，也有開(kāi)放式題目，為參訓(xùn)教師表達(dá)個(gè)體需求提供機(jī)會(huì)。 培訓(xùn)需求調(diào)研結(jié)果的使用 通過(guò)多維立體的培訓(xùn)需求調(diào)研，并進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)計(jì)和分析得出培訓(xùn)需求的調(diào)研結(jié)果后，很重

6、要的就是培訓(xùn)需求調(diào)研結(jié)果的使用問(wèn)題。毋庸置疑，培訓(xùn)需求調(diào)研結(jié)果最大的功能在于用來(lái)確定培訓(xùn)主題、設(shè)計(jì)培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容。然而，培訓(xùn)需求調(diào)研結(jié)果的功能如何得到更大程度的發(fā)揮是一個(gè)值得深入思考的問(wèn)題。在通過(guò)系統(tǒng)分析得出培訓(xùn)需求調(diào)研結(jié)果以后，應(yīng)該將培訓(xùn)需求結(jié)果和培訓(xùn)需求調(diào)研的一些具有價(jià)值的原始資料和數(shù)據(jù)提供給培訓(xùn)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員和參與授課的專(zhuān)家，以便培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員能夠更好地把握相關(guān)項(xiàng)目的培訓(xùn)需求情況，授課專(zhuān)家也能夠更有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，帶領(lǐng)參訓(xùn)教師解決教育教學(xué)中的問(wèn)題，滿(mǎn)足參訓(xùn)教師的需求，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的目標(biāo)。 總之，教師培訓(xùn)需求的調(diào)研應(yīng)該關(guān)注國(guó)家需求、地區(qū)需求和個(gè)體需求，調(diào)研方式應(yīng)該多種多樣，不能局限于封閉式的問(wèn)卷調(diào)查。不同的調(diào)研方式對(duì)于國(guó)家需求、地區(qū)需求