健坤杯推斷題教學(xué)反思（李飛飛）

1、健坤杯“化學(xué)推斷題”教學(xué)反思初中部 理綜組 李飛飛摘要：化學(xué)推斷題是近幾年中考中必考的一種題型，它考查的知識面廣、變化多端、思維量大、綜合性強(qiáng)，還能考查學(xué)生求異思維、發(fā)散思維、抽象思維及邏輯推理能力。針對近幾年株洲市中考題型越來月領(lǐng)過，題目也越來越新穎，對學(xué)生的分析能力提了更高的要求。但針對我校本屆初三學(xué)生對推斷題的掌握并不是很好，得分率較低，因此我選擇“化學(xué)推斷題”做為我本次健坤杯的課題。但整個(gè)課題我是以一種“案件偵破”模式展開，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。關(guān)鍵詞：課題分析 課前反思 課后反思1、 課題分析這類題目具有條件隱蔽，關(guān)系復(fù)雜，思維強(qiáng)度大，綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)。但近年來新課程的實(shí)施，推斷題的難

2、度有所降低，但靈活度卻越來教大，在考查知識的同時(shí)側(cè)重考查能力。做推斷題，最關(guān)鍵的是找出做題的突破口，并以此做為線索展開分析，順藤摸瓜逐個(gè)推斷。這類題目對我校初三學(xué)生來說一直以來都是一個(gè)難點(diǎn)，每次考試的得分率都比較低，對于此現(xiàn)象，我在決定課題前做了幾個(gè)班的學(xué)生調(diào)查，了解學(xué)生應(yīng)對“推斷題”為什么這么困難。我調(diào)查的同學(xué)分為三個(gè)層次，基礎(chǔ)差的學(xué)生，告訴我他們完全不知道怎么做，甚至連題目都看不懂；中層的學(xué)生對我說，題目中總是有一些物質(zhì)的顏色、沉淀、特殊物質(zhì)的描述等記不清，導(dǎo)致一道題功虧于潰；成績好的同學(xué)對我說，覺得推斷題不計(jì)較麻煩，還有萬一不小心推錯(cuò)一個(gè)，后面就全部十分。針對以上問題，我決定挑戰(zhàn)“化學(xué)推

3、斷”作為我的賽課課題。二、課前反思 在第一次試教前，我認(rèn)真地對教材進(jìn)行了研究，并對教學(xué)思路、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、教學(xué)手段的應(yīng)用及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況展開了全面的分析。并且精心設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)提綱，以及復(fù)習(xí)課件。但是對于第一次試講前的準(zhǔn)備反思如下：（1）學(xué)案制定的不夠精辟：原因（1）總是想著追求完美，沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（2）沒有對中考的具體考題，和常見考題進(jìn)行分析(3)沒有考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣！試教后，聽了師父和羅老大（羅正斌老師）的點(diǎn)評，我對以上不足進(jìn)行了修改。在第二次試教，我采用情景教學(xué)，將初中化學(xué)推斷與福爾摩斯案件偵破相連接，主要是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且對每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，這個(gè)靈

4、感主要是來自于我們理綜組羅老大的啟發(fā)。教學(xué)環(huán)節(jié)主要設(shè)計(jì)如下：【福爾摩斯課堂導(dǎo)入】這對第一次試教的效果，學(xué)生聽到“推斷”兩個(gè)字頭都大了，還沒有上課，就已經(jīng)沒有了激情，所以我采用每個(gè)人心中崇拜的偶像來激發(fā)學(xué)生的上課熱情，這一方法真的很有效果，我還在課下采訪了一些學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生都比較喜歡“爸爸去哪兒”和韓國影星，所以我以幽默詼諧的話語激發(fā)學(xué)生。除此之外，我還對學(xué)案上的每一部分進(jìn)行了精心的研究，主要是根據(jù)近幾年株洲中考化學(xué)的考點(diǎn)、以及出現(xiàn)頻率最多的物質(zhì)推斷為主，我主要針對框圖型推斷進(jìn)行突破，所以我對教學(xué)環(huán)節(jié)做為情景教學(xué)：【健坤警官學(xué)校訓(xùn)練營】學(xué)生要接受集訓(xùn)，對一些想物質(zhì)的俗名、物質(zhì)之最、物質(zhì)和溶液的

5、特殊顏色等基礎(chǔ)知識進(jìn)行知識回顧，以及加強(qiáng)記憶?！窘±ぞ賹W(xué)校考試訓(xùn)練】這個(gè)主要是要對以上關(guān)節(jié)進(jìn)行一個(gè)考核，看看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況如何，第一次試教我的考核方式是以班級為單位，但是評課中，理綜組的各位老大提出，這樣落實(shí)的效果可能不好，為了避免有中等或者差等生渾水摸魚的情況，我們采用的小組考核的方式(由考官大人隨機(jī)出題，現(xiàn)場作答，具有100%的真實(shí)性)，經(jīng)過這樣的兩個(gè)環(huán)節(jié)下來，學(xué)生的落實(shí)情況確實(shí)扎實(shí)你很多，叫我感受最深的是第二次試教在63班，當(dāng)我試教完，課后班上的已經(jīng)差等生（易嘉誠同學(xué)）非常興奮的拿著他的學(xué)案沖到我的面前說“李老師，您幫我看看這道題，我推斷對不對？”我聽到他這樣問我真的很驚訝，覺得自己這

6、樣的教學(xué)方式能激發(fā)像易嘉誠這樣不怎么愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，我覺得我的教學(xué)還真的是要改變方法?！景讣善骗h(huán)節(jié)】學(xué)生以小組為單位將學(xué)案上的三道推斷題解決完，并且做出相應(yīng)的分析。【案件分析】以小組為單位，對案件展開案情分析主要是我參照了主體參與、分組合作的模式，目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的精神。還要求學(xué)生講解，以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。另外在一道題中安排多種解法，拓展了學(xué)生的思維。在這個(gè)過程中也培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力等。這樣一做修改，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情確實(shí)比較高，但是在在第二次是試教中，我在細(xì)節(jié)上做的不到位，比如自己的課件在班上不能用，就直接用優(yōu)盤考到同事的電腦上，但是沒有考慮到版本的問題，導(dǎo)致在上課過程中有很多細(xì)節(jié)

7、比較凌亂，通過這一細(xì)節(jié)，我總結(jié)到：以后不管做什么事，一定要考慮周到，要想到一切的可能性，盡量減少不必要的小失誤。在第三次試教后，主要是要注意我個(gè)人的細(xì)節(jié)方面，比如語言的錘煉，過度的自然，時(shí)間的把握等方面要做一定的努力，所以我在第四次試教前，主要對以上幾個(gè)問題做反復(fù)的錘煉，在第四次試教過程中，適當(dāng)?shù)母恼艘恍?，特別是時(shí)間的把握上。3、 課后反思上完課后，我整個(gè)人有一種釋然的感覺，內(nèi)心很輕松，聽到王老師的贊揚(yáng)，我心里很開心，但是沉下心反思一下，我個(gè)人覺得，自己還有一下方面做的不到位：（1）在上課前自己不夠冷靜，所以自己沒有將整個(gè)教室的布局把握好，在上課過程中才感覺黑板的位置有點(diǎn)擋住學(xué)生的視線（2）

8、課前沒有和學(xué)生做好溝通，聽了其他老師的課，我的的其他老師的學(xué)生課前準(zhǔn)備比我的要扎實(shí)的多，而我只是通知學(xué)生要上一堂公開課，內(nèi)容是什么，所以導(dǎo)致在【考官上場】這一個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)放起拉特茨基進(jìn)行曲時(shí)，本想著和學(xué)生一起擺著節(jié)奏才歡迎考官大人的，但是學(xué)生因?yàn)榕d奮，注意力都被“蘇局長”吸引去了，導(dǎo)致這個(gè)小環(huán)節(jié)有點(diǎn)小瑕疵（3）在上課過程中，有事太過于投入，因此在【3分鐘集訓(xùn)進(jìn)行時(shí)】的時(shí)候，PPT沒有同步出來，當(dāng)學(xué)生開始1分鐘了，才放出。但經(jīng)過這次的磨練，我在教學(xué)方面有的新的認(rèn)識，我覺得教師在教學(xué)過程中要扮演成為：（1） 啟發(fā)者，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的心理特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維；或提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思路；或設(shè)疑問難，創(chuàng)設(shè)啟迪點(diǎn)撥的最佳環(huán)境，啟其心扉，促其思維；或提示要點(diǎn)，為學(xué)生思維提供生長點(diǎn)；或指點(diǎn)方法，交給學(xué)生解決問題的“鑰匙”。（2） 激勵(lì)者。教師要變“善教”為學(xué)生的“好學(xué)”、“樂學(xué)”，就必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理（好新奇、盼肯定、愛表揚(yáng)、爭優(yōu)秀、喜表現(xiàn)）和學(xué)習(xí)情緒的變化，以多種方式肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，表揚(yáng)學(xué)生的鉆研精神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生保持不斷進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。組織者。教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，盡快調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知、情感和意向行動(dòng)，使之與教師心理同步、同構(gòu)，相互溝通，產(chǎn)生共鳴，教師還要根據(jù)課堂動(dòng)態(tài)及