概述小學數(shù)學“綜合與實踐”教學中存在的問題(共4頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上概述小學數(shù)學“綜合與實踐”教學中存在的問題“綜合與實踐”課程的提出是我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一大亮點，它的出現(xiàn)標志著我國基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)的新突破和我國基礎(chǔ)教育課程形態(tài)的新建構(gòu)。但是，“綜合與實踐”課程的實施也是此次改革的難點，在教學中存在問題。一、學校方面存在的問題學校是小學“綜合與實踐”課程的課程實施主體，學校進行“綜合與實踐”課程的規(guī)劃、資源開發(fā)、校本培訓、對課程實施進行管理評價。然而，作為小學綜合實踐課程活動實施主體，學校在課程實施過程中存在著一些問題，這在一定程度上阻礙了小學“綜合與實踐”課程的發(fā)展。（一）學校對課程的管理問題制度的有效建設(shè)和執(zhí)行是一切工作

2、順利開展的根本保障，小學“綜合與實踐”課程是一門新課程，它更加需要制度的支持。然而，有的學校沒有及時建立“綜合與實踐”課程實施的相關(guān)制度及措施，不能通過制度措施的保障，促進“綜合與實踐”課程的建設(shè)和發(fā)展。而且，有的學校不能按照國家規(guī)定的課程設(shè)置安排課時，“綜合與實踐”課時被學科課程擠占的現(xiàn)象嚴重。（二）學校在指導教師的配備和安排上不合理盡管小學“綜合與實踐”課程是學生最為自由、最為自主的課程，但在課程實施中教師仍然起著重要作用。當他們走出課堂，從自然、社會、生活中獲得知識的時候，不能沒有教師的指導；當他們在活動中面臨困惑時，不能沒有教師的指導?？梢哉f，教師是學生開展“綜合與實踐”不可缺少的因素

3、，但有的學校設(shè)立一名專職“綜合與實踐”指導教師負責全校的綜合實踐教學。由于在“綜合與實踐”中學生的活動一般是以小組為基本組織形式，一個班的學生最少也會分為幾個小組，教師人數(shù)太少，勢單力薄，必然會在教師生活動的設(shè)計組織、管理等諸多方面產(chǎn)生極為的影響，從而最終影響到“綜合與實踐”課程的實施向縱深發(fā)展。有的學校將綜合實踐課程分給班主任，缺少對“綜合與實踐”指導教師應有素質(zhì)的考慮。（三）學校對課程的要求過于注重活動的結(jié)果，而忽視活動的過程學校將“綜合與實踐”實施中的相當一部分精力花在成果的規(guī)劃和總結(jié)上，有的甚至在活動還未開展之時就開始部署如何出版學生的論文集、作品集，舉辦學生的成果展示會，甚至邀請各方

4、人士、社會賢達參加成果展示會等。“綜合與實踐”的成果總結(jié)階段固然值得重視，但過多地渲染成果而忽視實實在在的過程，忽視過程中的豐富教育資源的挖掘，是非?？上У模彩桥c“綜合與實踐”的基本理念和目標追求背道而馳的。二、教師方面存在的問題教師是小學“綜合與實踐”課程有效實施的關(guān)鍵，是小學“綜合與實踐”課程實施的具體落實者、指導者和管理者。與傳統(tǒng)的數(shù)學課程的實施相比，小學綜合實踐課程的實施涉及因素多、時間長、場所多、安全要求高。因此，教師在實施過程中有畏懼思想和情緒，而且多數(shù)教師缺乏與該課程相關(guān)的知識、能力，碰到問題時往往不知所措。由于多方面原因，教師在課程實施中確實存在的問題主要有：（一）大多數(shù)教師

5、過于注重活動的形式，而忽視活動的實質(zhì)目前，我國各地小學在新課程改革精神的鼓舞下紛紛開設(shè)“綜合與實踐”課程，并通過活動展示、報告會、研討會等形式進行交流和研討。從各種各樣的活動展示中可以發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：很多活動組織得熱熱鬧鬧，形式豐富多樣，但這些熱熱鬧鬧的活動究竟給學生帶來了什么、起到了什么作用，實施的教師也說不清楚。這往往是由于教師在課程設(shè)施缺乏對課程目標、價值的把握和準確追求導致的?！熬C合與實踐”是為了學生的發(fā)展，形式主義的、限于表面化的活動固然給人們帶來感官上的滿足，但對學生的發(fā)展缺乏實質(zhì)性的貢獻，這種現(xiàn)象不是“綜合與實踐”課程的真正追求。其次，一些教師用數(shù)學教學的方式實施“綜合與實踐”

6、。目前，一些教師采用“教”“綜合與實踐”的方式來實施“綜合與實踐”，甚至一些“綜合與實踐”課都是采用“徹頭徹尾的數(shù)學教學方式”來上，按“復習已有知識”、“引入新課題”、“教師進行傳授”、“學生課堂討論”、“進行課堂練習”等環(huán)節(jié)進行。出現(xiàn)這種現(xiàn)象并不奇怪。這是由于這些老師對“綜合與實踐”與數(shù)學教學的區(qū)別尚未清楚，對“綜合與實踐”實施方式及基本要求尚不明確，往往用數(shù)學思維來認識“綜合與實踐”的指導問題。（二）一些教師缺乏對學生學習時間的整體管理有些教師對“綜合與實踐”的實施有一股熱情，但缺乏科學精神，缺乏對學生心理特點的把握和學生學習負荷的認識。曾有一位教師為四年級學生安排了十三個主題的“綜合與實

7、踐”，而且每個主題的活動都涉及調(diào)查研究、網(wǎng)絡(luò)查閱資料、撰寫論文等，結(jié)果學生課外忙得不可開交，部分家長也只好代替子女去“訪問”、去“調(diào)研”、去“寫作”。（三）一部分教師缺乏對課程資源的開發(fā)和利用“綜合與實踐”強調(diào)課程與生活、社會的有機聯(lián)系，它突破了傳統(tǒng)課堂的局限，向社會生活領(lǐng)域和自然環(huán)境延伸，也正因為如此，“綜合與實踐”課程資源的開發(fā)和利用顯得尤為重要。但是，目前相當一部分教師對課程資源的認識存在不足，把課程資源僅局限在教材等文本資源上，對素材性資源的開發(fā)與利用不足，或者是開發(fā)利用的面太窄；也有的教師責怪學校的資源太少，認為課程資源就是條件性資源。三、學生方面存在的問題小學生是小學“綜合與實踐”

8、課程實施施加影響的主要對象，是活動的直接參與者和受益者。但是，目前在“綜合與實踐”實施過程中，學生作為活動主體在實施過程中還存在一些問題，使活動不能順利地進行，學生的主體性和自主性不能得到很到的體現(xiàn)。（一）課程實施中學生的興趣轉(zhuǎn)移問題在小學“綜合與實踐”課程中，學生都是根據(jù)自己的興趣，選擇課題、查找資料、參與活動過程、展示活動作品、進行自我評價等。在課程實施初期，學生往往會表現(xiàn)出濃厚的興趣和滿腔的熱情，然而在活動的中、后期，學生的興趣往往會發(fā)生轉(zhuǎn)移，出現(xiàn)與預期活動目標不相符的現(xiàn)象。如果這時有的教師強迫學生去參加活動，有的學生就會被動應付，有的學生則是中途放棄，這也不能達到預期目標。（二）學生對

9、課程的認識問題受傳統(tǒng)觀念和家長的影響，再加小學生的認識水平有限，他們認為能考上重點學校是他們的努力目標，把分數(shù)看成是自己唯一的成績，因而不愿意把時間和精力放在“綜合與實踐”課程上，認為這樣會影響自己正常課程的學習。因此，學生沒有能正確認識“綜合與實踐”課程，這樣使課程在實施過程中缺少積極的驅(qū)動力。（三）學生在課程實施中活動方式的選擇問題學生在日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題，通過教師指導從自己感興趣的問題中選擇主題，但是不同的主題學生所采取的活動單一，學生在活動實施過程中缺乏對多種活動方式的選擇，只是局限于同班同學之間的合作、小組合作等方式，而很少參與跨班級、跨年級、跨學校的合作探究方式?！熬C合與實踐”課程