試析對綜合英語課堂學(xué)習(xí)效果檢測的初探

1、試析對綜合英語課堂學(xué)習(xí)效果檢測的初探 論文摘要：綜合英語教學(xué)的過程中，教師們常常發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)的學(xué)生總是過分依賴于老師，在課下對于自主學(xué)習(xí) 總是困惑不已，不知道該如何預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)并檢測自己是否掌握了課堂內(nèi)容，本文針對我校開發(fā)內(nèi)化的教學(xué)思想，探索了綜合英語教師如何對英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進行全過程的評價并檢測其學(xué)習(xí)效果。 論文關(guān)鍵詞：綜合英語；學(xué)習(xí)效果；檢測；開發(fā)內(nèi)化 針對在校大學(xué)生大都存在過分依賴于教師，課下自主學(xué)習(xí)能力不強的問題，我校提出了開發(fā)內(nèi)化教學(xué)法。旨在通過開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生們能在教師的指導(dǎo)下，對所學(xué)知識舉一反三，觸類旁通，從而把知識進行內(nèi)化。外語學(xué)院各位教師對于這一提倡積極響應(yīng)支持

2、，同時引發(fā)了大家對于教學(xué)效果如何進行檢測的思考。但是如何能夠的實現(xiàn)開發(fā)內(nèi)化教學(xué)，需要教師和學(xué)生達成默契，互相配合。我認為要真正的幫助學(xué)生合理安排課下時間，找到適合自身特點的學(xué)習(xí)方式，既需要教師在課堂上對學(xué)生進行檢測，也需要學(xué)生在課下善于進行總結(jié)，進行自我檢測。 一、學(xué)生課下自我檢測 綜合英語課程是英語專業(yè)學(xué)生的核心基礎(chǔ)課程，每個單元的知識點很多，通常每八個課時上完一個單元，之后學(xué)生應(yīng)對自己的所學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個清晰的認識和了解，對其中的重點難點應(yīng)該做到心中有數(shù)，通過某些具體的檢測內(nèi)容，就清楚地認識到自己的強項和弱點，有針對性地作出相應(yīng)的調(diào)整，從而有效地提高學(xué)習(xí)效率，為此，課下學(xué)生可以從以下幾個方面

3、自我進行思考： （一）詞匯 綜合英語課程的各位教師一般都會將每單元的重點詞匯按照詞性，同義反義以及詞匯在專四專八中的考察頻率加以整理，之后，學(xué)生應(yīng)該自我檢測：是否掌握了這些重點詞匯的對比？哪些詞為特殊用法?哪些詞匯尚不理解、運用時有困難、需要他人幫助?如何才能真正將這些詞匯內(nèi)化并牢記？ （二）發(fā)音 老師一般在學(xué)期第一次課就會將課文的音頻拷給大家，學(xué)生應(yīng)該自我檢測課下是否跟隨錄音大聲朗讀過課文，是否按照老師的要求背誦過某段課文，并應(yīng)請同學(xué)糾正自己背誦時的語音語調(diào)直至自己滿意為止。 （三）口語 綜合英語課堂每個單元課文講解之前都會有口語熱身活動，有些是分組進行對話，角色扮演，辯論，陳述總結(jié)等等，學(xué)

4、生就應(yīng)該自我檢測是否完成了以上任務(wù)，交談過程中能否清楚表達個人意見、想法并能就此進行說明、論證?能否完全理解對方?在講述過程中存在哪些問題?能否自如應(yīng)用所學(xué)的詞匯、語法和句型?這一環(huán)節(jié)可以充分引導(dǎo)學(xué)生課下進行互評來檢測。 （四）語法 課文每個單元都有其語法重點，一般教師會布置學(xué)生自己課下進行學(xué)習(xí)總結(jié)，學(xué)生應(yīng)該多思考自己是否掌握了相關(guān)語法理論知識，能夠解釋并結(jié)合專業(yè)考試真題舉例說明，并將自己經(jīng)常出現(xiàn)的語法錯誤記錄下來并采取有效解決辦法加以改正。同時更要多思考能否嘗試用別的詞匯和句型加以替代等等。 （五）寫作 每一冊綜合英語教材里都會有一些論述文章，此類文章內(nèi)容有一定難度而且邏輯性強，學(xué)生可以自我

5、總結(jié)每段的中心思想并找出課文中的例證，甚至結(jié)合自己的生活實踐找出更多的例子來證明或者推翻作者的觀點，例如第二冊第三課講美國的犯罪與懲罰問題，有學(xué)生將作者觀點總結(jié)如下： 課文主題思想：犯罪率越高，懲罰的力度越是不夠。支撐論點如下： 1、由于監(jiān)獄有限，不是每個犯人都能被收納 2、在美國從審判到入獄需要的花費太多而政府資金有限 3、即使錢不是問題，長期判刑在減少犯罪率方面收效甚微 結(jié)論：嚴厲懲罰犯罪不能從根本上解決犯罪問題。 經(jīng)過學(xué)生自我總結(jié)，學(xué)生的寫作構(gòu)思能力也能得到大大提高。 （六）閱讀 學(xué)生可以通過做讀書筆記的辦法，檢測自己是否閱讀課外書籍會有何收獲，自我總結(jié)哪些文章需要仔細閱讀？哪些需要泛讀

6、以獲其大意即可？哪些文章結(jié)構(gòu)和語言組織上需要多下工夫：如文章中的哪些詞匯、句型、包括文章結(jié)構(gòu)需要給予特殊重視等等。 如果學(xué)生能夠?qū)ψ约涸趯W(xué)習(xí)過程中通過類似于上述方法進行自我檢測，便會及時發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)鏈條中某一個環(huán)節(jié)在某一時段的學(xué)習(xí)過程中所存在的問題，在總體上對自己所學(xué)知識的掌握程度做到心中有數(shù)的同時，發(fā)現(xiàn)具體問題的存在，自覺地去尋找原因并找出相應(yīng)的解決辦法，并有針對性地為自己制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃和找到相應(yīng)的學(xué)習(xí)技能便有了實現(xiàn)的可能性；這樣便會減少或避免學(xué)習(xí)的盲目性，逐步變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，進入到一個良性的學(xué)習(xí)循環(huán)過程中。 二、教師教學(xué)質(zhì)量檢測 學(xué)生課下如何自我檢

7、測與教師所采用的課堂教學(xué)方法密不可分，因此，開發(fā)內(nèi)化教學(xué)法要求教師的角色應(yīng)該以“協(xié)調(diào)員”的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂上，以最大限度地調(diào)動、啟發(fā)并促進學(xué)生的積極參與、發(fā)揮主觀能動性為其教學(xué)要務(wù)。為此，教師一方面可從宏觀角度考慮規(guī)劃自己的課堂教學(xué)構(gòu)成；另一方面可從微觀角度，即具體針對每一堂課提出具體的教學(xué)質(zhì)量檢測措施，調(diào)整自己的教學(xué)手段，可以從以下幾個方面入手： （一）聽寫 我院綜合英語課程采取的是集體備課形式，每個單元重點難點詞組都在課前以ppt形式發(fā)給各班以供學(xué)生們自習(xí)，因此每次到課之后，教師可以用10分鐘進行檢測，看學(xué)生是否掌握了ppt里的重點單詞詞組。 （二）英漢互譯 綜合英語課程教師在開始教授新內(nèi)容

8、之前要有目的地引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)上次課文的長難句，可以通過句子釋義，英漢互譯來檢測學(xué)生是否掌握了重點句型。然后運用已學(xué)語言知識引導(dǎo)學(xué)生在參與的過程中發(fā)現(xiàn)將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容及其特點或難點，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生解決問題的欲望，從而減少被動接受式學(xué)習(xí)的比重。 （三）單元測驗 我校為了開展開發(fā)內(nèi)化教學(xué)法，要求部分文科盡量采取單元測試的方法來具體檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，我認為十分合理有效，綜合英語課程的教學(xué)的目的是培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的綜合語言運用能力，因此，語言結(jié)構(gòu)、詞匯和語法知識不能單獨孤立地加以傳授、練習(xí)并作為測試對象，這些內(nèi)容本身在現(xiàn)代外語教學(xué)中并不是目的，而只是達到目的的手段。因此，語言

9、結(jié)構(gòu)、詞匯和語法知識應(yīng)該結(jié)合整篇文章的內(nèi)在關(guān)聯(lián)以及在不同的話語動機中的作用加以綜合測驗和學(xué)習(xí)。 （四）寫小結(jié) 每一個單元上完之后，應(yīng)該檢測學(xué)生獨立進行某種語言總結(jié)表達主題思想的能力，這類教學(xué)要求在初學(xué)階段相對困難，但這畢竟是外語教學(xué)的終極目標，因而應(yīng)酌情讓學(xué)生循序漸進、由淺入深地學(xué)習(xí)運用各種資料、媒體等對語言處理對象(如人物、事件等)進行語言加工(如描述、轉(zhuǎn)述、綜述、評論等)，口頭表達與書面表達應(yīng)齊頭并進，以期收到互為補充之功效。除此之外，教師還可以參照課堂氣氛和教學(xué)進度對教學(xué)內(nèi)容進行適當增減。 綜上所述，教師本著培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高教學(xué)質(zhì)量的原則從課堂教學(xué)整體構(gòu)成方面宏觀把握課堂內(nèi)容、設(shè)計安排自己的教學(xué)流程和手段，并采用具體的檢測方法從微觀角度對每一堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)和結(jié)果進行質(zhì)量跟蹤和監(jiān)督，兩者構(gòu)成了一個有機的整體，從而在根本上保證了教學(xué)計劃和目標的實施和落實。這其中，教師發(fā)掘具有可操作