“幼兒園主題教育活動(dòng)方案設(shè)計(jì)”參考資料-08

1、“幼兒園主題教育活動(dòng)方案設(shè)計(jì)”參考資料 一、以教師計(jì)劃為主的單元主題教育活動(dòng)單元主題活動(dòng)強(qiáng)調(diào)：幼兒生活中的世界是以具體的“自然事物”為本位的，而不是以抽象出來(lái)的“學(xué)科知識(shí)”為本位的。幼兒所接觸的事物通常自然地包含著多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，他們需要的是對(duì)事物有一個(gè)較為整體、較為全面、教委生活化的認(rèn)識(shí)，而不是雖然精神、但卻相互割裂的認(rèn)識(shí)。（一）主題的選擇與開(kāi)發(fā)1、選擇主題的出發(fā)點(diǎn)（1）從課程目標(biāo)出發(fā)（2）從幼兒的興趣和需要出發(fā)（3）從現(xiàn)有的內(nèi)容或材料出發(fā)2、選擇主題的依據(jù)（1）這個(gè)主題幼兒會(huì)喜歡嗎？符合他們的興趣和需要嗎？（2）它涵蓋著什么樣的教育價(jià)值？它可能有助于達(dá)成哪些教育目標(biāo)？（3）它能夠涵蓋哪些教育

2、內(nèi)容？可能引起哪些方面的學(xué)習(xí)？可以提供給幼兒什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)？（4）它的可行性如何？主題所需的材料容易獲得嗎？是否容易轉(zhuǎn)化成讓幼兒直接參與的具體活動(dòng)？（5）它與其他各單元之間的關(guān)系如何？有無(wú)有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行銜接與連貫？3、常見(jiàn)主題的開(kāi)發(fā)與選擇 一般來(lái)說(shuō)是和幼兒的主題往往是從幼兒自身（生理、心理發(fā)展）、幼兒的生活環(huán)境（社會(huì)與自然環(huán)境）中發(fā)掘的。從幼兒這個(gè)中心出發(fā)，逐漸向外擴(kuò)展。 （1）幼兒自身可以圍繞幼兒自身進(jìn)行探討的內(nèi)容及開(kāi)發(fā)的主題有：生理方面：身體的特征與功能；身體的發(fā)展與變化；身體的健康與安全保護(hù)等。與之相應(yīng)的主題如：“我的器官用處大”、“我在長(zhǎng)大”、“我生病了”、“我是自己的保護(hù)神”、“小

3、小營(yíng)養(yǎng)師”、“小小運(yùn)動(dòng)員”等。心理方面：自己的興趣、愛(ài)好、能力、情緒等。也可以和其他小朋友做些友好的比較。相應(yīng)的可產(chǎn)生的主題有：“我的本領(lǐng)”、“我高興、我不高興”、“我的寵物”、“我、你、他”等。（2）幼兒的社會(huì)環(huán)境幼兒的社會(huì)環(huán)境中可探討的主要是幼兒的各種人際關(guān)系。有關(guān)的主題可以有：“我的家”、“快樂(lè)的幼兒園”、“家鄉(xiāng)小游”、“過(guò)年了”、“我是中國(guó)人”、 “中國(guó)字與外國(guó)字”、“我們一樣，我們不一樣”等。另外，有關(guān)衣食住行方面的內(nèi)容，也可以包括如“城市立交橋”、“我們?cè)鯓勇?lián)系”、“別讓垃圾弄臟公園”等。（3）幼兒的自然環(huán)境從幼兒的自然環(huán)境中可以探討的內(nèi)容也很豐富：動(dòng)植物；水、沙、石；自然現(xiàn)象；季

4、節(jié)變化；科學(xué)技術(shù)與人們的生活等。（二）單元主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)1、設(shè)計(jì)的流程（1）列出單元名稱、選擇這一單元的理由和大體需要的時(shí)間（有助于幫助我們思考這一主題的選擇是否非常必要、非常適合）（2）確定單元活動(dòng)總目標(biāo)（將教育價(jià)值轉(zhuǎn)寫成活動(dòng)目標(biāo)。特別注意目標(biāo)的全面性）（3）擬定單元活動(dòng)綱要（考慮組成單元的系列活動(dòng)具體有哪些，內(nèi)容是什么，設(shè)計(jì)哪些教育領(lǐng)域，每個(gè)活動(dòng)可能有助于達(dá)到哪些單元總目標(biāo)。如果總目標(biāo)中的某些條目沒(méi)有對(duì)應(yīng)的活動(dòng)，就必須考慮增加相應(yīng)的內(nèi)容）（4）逐一設(shè)計(jì)每個(gè)活動(dòng)（活動(dòng)的名稱、目標(biāo)、準(zhǔn)備、內(nèi)容、方法、過(guò)程等）（5）檢核或評(píng)價(jià)方案（如下圖）單元名稱 班項(xiàng)目?jī)?nèi)容是否主題的選擇是否符合幼兒的興趣與需

5、要是否包含多方面的教育價(jià)值是否涉及各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域是否具有可行性目標(biāo)單元目標(biāo)是否符合幼兒教育的目的和課程總目標(biāo)目標(biāo)時(shí)否符合幼兒的發(fā)展水平目標(biāo)是否包含認(rèn)知、情感態(tài)度、動(dòng)作技能三大教育目標(biāo)領(lǐng)域單元目標(biāo)與具體活動(dòng)的目標(biāo)是否吻合內(nèi)容內(nèi)容與目標(biāo)之間是否對(duì)應(yīng)內(nèi)容是否符合幼兒的發(fā)展程度（難易度）內(nèi)容是否符合幼兒的興趣與需求內(nèi)容是否包含主要課程領(lǐng)域內(nèi)容是否動(dòng)靜態(tài)的活動(dòng)均顧及內(nèi)容是否注意到季節(jié)性與地方性內(nèi)容是否注意到文化的傳承與介紹內(nèi)容是否潛在地含有歧視性傾向（性別、文化、階層、種族等）方法采用的教學(xué)法是否能充分反映內(nèi)容的特質(zhì)教學(xué)方法是否符合幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)活動(dòng)流程的轉(zhuǎn)換是否合宜教具或資源的使用是否合宜對(duì)活動(dòng)過(guò)

6、程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題是否有所準(zhǔn)備二、兒童生成為主的教育活動(dòng)這類教育活動(dòng)以兒童自發(fā)生成的活動(dòng)為教育活動(dòng)的主體，在課程計(jì)劃和實(shí)施的過(guò)程中，不同程度地加入教師的參與和干預(yù)。在綜合性課程中，以兒童生成為主的教育活動(dòng)相對(duì)較多地體現(xiàn)兒童的興趣和需要，從這種活動(dòng)的性質(zhì)而言，游戲在活動(dòng)中占有很大的比重。由于教師難以把握每個(gè)兒童的興趣和需要，更難以預(yù)先設(shè)計(jì)教育活動(dòng)滿足每個(gè)兒童不同的興趣和需要，因此，教師往往通過(guò)活動(dòng)區(qū)的形式安排教育活動(dòng)，通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使課程內(nèi)容得以綜合。在各個(gè)活動(dòng)區(qū)角中，活動(dòng)的材料有單功能的、雙功能的和多功能的；材料的陳設(shè)方式可以是單一材料的、多種類型材料的。材料的多功能性和多種材料的混合陳設(shè)有

7、益于兒童以更貼近其真實(shí)生活的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，有益于兒童以發(fā)展的各個(gè)方面或者知識(shí)的各個(gè)領(lǐng)域綜合成一體的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。兒童可以在與環(huán)境的交互作用過(guò)程中，通過(guò)自己的選擇和參與，以自己生成為主的方式進(jìn)行活動(dòng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮想象和創(chuàng)造，積極探索，共同生活以及自由地表現(xiàn)和表達(dá)。教師除了創(chuàng)造環(huán)境以外，還可以通過(guò)觀察、參與、誘導(dǎo)、引導(dǎo)和指導(dǎo)等各種方式影響、誘導(dǎo)或指導(dǎo)兒童的活動(dòng)。三、兩種傾向的教育活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合在課程實(shí)施的過(guò)程中，兩種不同傾向的綜合性教育活動(dòng)并不是非此即彼的，而是可以在動(dòng)態(tài)的過(guò)程中結(jié)合在一起的。將兩種不同傾向的教育活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合成一體，能較好地反映兒童與教師、兒童與兒童以及師生雙方與環(huán)境之間

8、的互動(dòng)關(guān)系，使綜合性課程具有的長(zhǎng)處得以充分的體現(xiàn)。將兩種不同傾向的教育活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合成一體，其要點(diǎn)是處理好兒童生成的學(xué)習(xí)任務(wù)與教師預(yù)定的教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)系，即處理好過(guò)程和結(jié)果之間的關(guān)系，其期望達(dá)成的結(jié)果是使社會(huì)對(duì)兒童的教育要求與兒童的需要和興趣盡可能相符合。方案教學(xué)在一定的程度上體現(xiàn)了將兩種不同傾向的教育活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合成一體的設(shè)計(jì)傾向。與單元教學(xué)相比較，方案教學(xué)在整個(gè)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中更多地關(guān)注兒童的興趣和需要，以主題為綜合方式的網(wǎng)絡(luò)更具動(dòng)態(tài)性，整個(gè)教育活動(dòng)計(jì)劃的彈性也較大。以一個(gè)以“螃蟹”為主題的教育活動(dòng)案例來(lái)看，活動(dòng)過(guò)程中，教師運(yùn)用了4種不同的策略，從部分活動(dòng)的展開(kāi)過(guò)程中可以看到教師是如何處理兒童生成的學(xué)習(xí)任務(wù)與教師預(yù)定的教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)系，使兩種不同傾向的教育活動(dòng)結(jié)合成一體的：策略一：教師通過(guò)觀察，注意幼兒的興趣所在，在此基礎(chǔ)上編制主題網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)觀察和簡(jiǎn)單的談話，教師對(duì)孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)有了一個(gè)大致的了解，在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“螃蟹”的主題網(wǎng)絡(luò)圖，并以此作為開(kāi)展活動(dòng)的一個(gè)依據(jù)。螃蟹 養(yǎng)殖養(yǎng)殖方法生活