小學(xué)生習(xí)作起步階段教師指導(dǎo)策略研究課題研究開題報(bào)告6頁(yè)

1、課題研究開題報(bào)告題 目：小學(xué)生習(xí)作起步階段教師指導(dǎo)策略研究課題研究涉及的科目：小學(xué)語文一、課題研究的背景和意義（一）研究背景1 .發(fā)展趨勢(shì)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，全面提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)是小學(xué)語文課程 追求的總目標(biāo)。語文課程必須發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，弘揚(yáng)和培育民族精神，使 學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國(guó)和中華文明、獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè) 的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，幫助學(xué)生獲得 較為全面的語文素養(yǎng)，在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過程中有效地發(fā)揮作用， 以適應(yīng)未來學(xué)習(xí)，生活和工作的需要。2 .目前現(xiàn)狀小學(xué)階段，三年級(jí)開始學(xué)習(xí)寫作，作文的要求比低年級(jí)的寫話高出一 個(gè)層次。學(xué)生剛剛邁入寫作的門檻

2、，對(duì)“習(xí)作”兩個(gè)字既有因好奇而產(chǎn)生 的興趣，又有因高不可攀而產(chǎn)生的畏懼心理。教師思想上重視不夠，對(duì)習(xí) 作起步階段的要求把握不夠準(zhǔn)確，指導(dǎo)策略匱乏，不善于開發(fā)學(xué)生身邊有 價(jià)值的作文教學(xué)資源。學(xué)生或因教師要求的條條框框產(chǎn)生畏難情緒；或因 字詞障礙、積累貧乏、不善觀察、沒有體驗(yàn)、缺乏自己的思想和靈魂等原 因?qū)α?xí)作失去了興趣；或因生活單調(diào)枯燥，缺乏生活體驗(yàn)，缺少捕捉寫作 素材的能力，造成學(xué)生在習(xí)作開始起步不好，習(xí)作水平低下，形成語文學(xué) 習(xí)的死角。習(xí)作成了學(xué)生難以打開的心結(jié)。這種現(xiàn)象令人堪憂。據(jù)調(diào)查，起步階段學(xué)生習(xí)作存在的主要問題是：學(xué)生“不知寫什么”“該怎樣寫”；語句不通、啰嗦；作文沒有自己的語言，沒

3、有自己的思想和靈魂；缺少描 述性語言，比較籠統(tǒng)，描寫不具體；出現(xiàn)語法錯(cuò)誤，不會(huì)用人稱代詞，標(biāo) 點(diǎn)符號(hào)不會(huì)用等問題。而日常的閱讀教學(xué)，教師在教學(xué)過程中多是注重對(duì) 課本作品的指導(dǎo)，注重的是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)固定的教學(xué)程 序，然后引導(dǎo)學(xué)生按照特定的程序進(jìn)行學(xué)習(xí)，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程獲得學(xué)習(xí)結(jié)果。 這種教學(xué)模式使學(xué)生被動(dòng)的受教師設(shè)計(jì)的教學(xué)程序限制，缺乏閱讀和習(xí)作 的相互遷移，缺乏對(duì)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為語言文字的訓(xùn)練和指導(dǎo)，較大地 影響了學(xué)生語文素養(yǎng)，尤其是習(xí)作能力的提高。（二）研究意義中年級(jí)學(xué)生習(xí)作是小學(xué)作文教學(xué)的起步階段。起步作文教學(xué)，是小學(xué)生能否寫好作文的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要慎重對(duì)待。為了改變作文現(xiàn)狀，

4、切實(shí)提 高習(xí)作起步階段的指導(dǎo)效果，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和創(chuàng)新思維，讓每個(gè)學(xué) 生都成為作文的主人公，把學(xué)到的各類知識(shí)以及對(duì)自然、社會(huì)、人生等的 見聞感悟綜合地體現(xiàn)到寫作中來，使絕大多數(shù)學(xué)生都能在寫作中嘗到成功 的甜味，“因地制宜”地為學(xué)生的作文發(fā)展開好頭、起好步，提高中年級(jí) 學(xué)生作文寫作能力。從而大面積提高學(xué)生的寫作水平。我校提出“小學(xué)生 習(xí)作起步階段指導(dǎo)策略研究”這一課題。同時(shí)，通過開展此項(xiàng)課題研究，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生自覺寫作的習(xí)慣， 使學(xué)生不再怕作文，使作文成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的需要，將學(xué)生作文中存 在的“抄、套、編，假、大、空”現(xiàn)象，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝梦沂謱懳椅?，?我文抒我情”。并總結(jié)出小學(xué)中年

5、級(jí)學(xué)生起步作文教學(xué)的新思路、新方法，形成科學(xué)有效的起步作文教學(xué)策略。二、主要理論依據(jù)1 .素質(zhì)教育理念素質(zhì)教育是根據(jù)時(shí)代社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展需要，以全面提高全體學(xué)生 的基本素質(zhì)為目的，以弘揚(yáng)學(xué)生的主體性為主要運(yùn)作精神，注重潛能開發(fā) 和健全個(gè)性發(fā)展，注重培養(yǎng)創(chuàng)新和實(shí)踐能力為根本特征的教育。本課題的 研究目的與素質(zhì)教育理念一致，是對(duì)素質(zhì)教育理念的落實(shí)和體現(xiàn)。2 .建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征 的過程，這一過程不僅包括結(jié)構(gòu)性知識(shí)的建構(gòu)，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性 的經(jīng)驗(yàn)背景的建構(gòu)。人們生成對(duì)所知覺事物的意義，總是與他以前的經(jīng)驗(yàn) 相結(jié)合，也即理解總是涉及學(xué)習(xí)者的

6、認(rèn)知過程及認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)過程同時(shí) 包括兩個(gè)方面的建構(gòu)：一方面對(duì)新信息的理解是通過運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，并超 越所提供的信息而建構(gòu)的，即表現(xiàn)為對(duì)新信息的意義的建構(gòu)，另一方面又 包括對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)的豐富和完善。三、研究?jī)?nèi)容、方法（一）研究?jī)?nèi)容在本課題研究中，我們把指導(dǎo)積累素材、寫作技巧、創(chuàng)新方法、運(yùn)用 “成功”教育法，激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)力作為初步設(shè)想的研究?jī)?nèi)容。在研究實(shí)踐中，為了進(jìn)一步細(xì)化研究設(shè)想，做到層層深入，重點(diǎn)擊破, 我們將作文指導(dǎo)按照寫人、記事、寫景、狀物分成四大類，確定不同的指 導(dǎo)訓(xùn)練方案進(jìn)行研究指導(dǎo)。（二）研究方法1、文獻(xiàn)資料法：組織課題組人員學(xué)習(xí)相關(guān)作文教學(xué)理論，特別是作文教

7、學(xué)技法指導(dǎo)的相關(guān)論述、觀點(diǎn)、研究成果。2、行動(dòng)研究法：通過教師在正式的教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生積累素材，指導(dǎo) 技法，習(xí)作練習(xí)等問題的研究，提高小學(xué)生寫作的能力和水平。3、實(shí)驗(yàn)法：在指導(dǎo)學(xué)生作文教學(xué)試驗(yàn)中，鼓勵(lì)學(xué)生敢問、敢想、敢 寫、敢評(píng)，以我筆寫我文。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過階段性總結(jié)，及時(shí)肯定實(shí)驗(yàn)研究成果，修正實(shí) 驗(yàn)方案，總結(jié)出實(shí)驗(yàn)的主要經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)推廣運(yùn)用。5、問卷調(diào)查法：通過問卷了解學(xué)生寫作能力的發(fā)展?fàn)顩r。四、研究步驟研究步驟：第一階段：研究準(zhǔn)備階段（2014年3月-5月），作好前期準(zhǔn)備工作， 進(jìn)行必要的前測(cè)、調(diào)查分析和理論準(zhǔn)備，制定并論證研究方案，申請(qǐng)立項(xiàng)、 開題。第二階段：研究實(shí)施階段（2014年5

8、月-2014 年11月），課題組 按計(jì)劃實(shí)施課題研究，整理和分析資料。課題研究人員開展好相關(guān)活動(dòng)， 完成課題研究階段總結(jié)，撰寫活動(dòng)方案，典型案例等。第三階段：成果總結(jié)階段（20 1 4年11月2015年1月），做好研究 資料的 收集、整理工作，完成課題研究的結(jié)題報(bào)告，形成系統(tǒng)研究成果 專輯，接受專家鑒定，推廣成果。五、完成課題的保障條件1 .對(duì)國(guó)內(nèi)習(xí)作教學(xué)的研究動(dòng)態(tài)有了較好的把握。通過閱讀和研究，我 掌握了有關(guān)情報(bào)資料，借鑒了他人研究成果，并找到了本課題研究新的成 長(zhǎng)點(diǎn)。2 .課題研究思路清晰。研究方案設(shè)計(jì)符合教科研規(guī)律，條理清晰，重 點(diǎn)突出，具有較強(qiáng)的科學(xué)性和可操作性。3 .具有完成本課題研

9、究任務(wù)的相應(yīng)條件。參加本課題研究的楊老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，具有深厚的學(xué)科素養(yǎng)。我現(xiàn) 在擔(dān)任中段語文教學(xué)工作，熱愛寫作，在日常教學(xué)研究過程中，一直致力 于習(xí)作理論和實(shí)踐的實(shí)施和創(chuàng)新。4 .本課題研究之前，我通過上網(wǎng)查閱，搜集文獻(xiàn)，了解到了國(guó)內(nèi)外 同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀并掌握了一定的專業(yè)理論知識(shí)，積累了大量的研究資 料。我還通過問卷調(diào)查、座談等形式了解到學(xué)生、教師、家長(zhǎng)對(duì)“有效對(duì) 話”具有很高的興趣，并充滿期待，這些都為我研究提供了有利的條件。5 .本課題研究主要貫穿于平時(shí)的教學(xué)過程中，重實(shí)踐和操作，研究 內(nèi)容實(shí)在，形式靈活，受益最大的將是學(xué)生。6 .為了保證研究的順利進(jìn)行，經(jīng)常為全體教師提供外出學(xué)習(xí)參與