小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)案例及反思

1、小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)案例及反思 都格小學(xué) 蘭冬梅師：小猴擺了個水果攤，生意可好了，你看他又只剩一盒桃和3 個桃了。這時，小兔走了過來，看見又大又紅的桃，就想買幾個嘗嘗，就對小猴說：“小猴先生，我想買9個桃”。師：請小朋友想一想，小猴一共有幾個桃？生：一共有13個桃。師：小猴有13個桃，小兔買了9個，還剩多少個桃？怎樣列式呢？生：還剩4個桃，13-9=4。師：13-9=4你是怎么算出來的呢？師：如果你是小猴，你怎樣把9個桃給小兔呢？請小朋友拿出學(xué)具桃，擺一擺。學(xué)生操作：先擺10個桃，再擺3個桃。師：在13個桃中去掉9個桃，該怎么拿呢？你能為小猴想想辦法嗎？同桌小朋友合作，先拿一拿，再說一說。交流。

2、師：你為小猴想了個什么好辦法呢？生：從盒子中拿掉9個桃，盒子中還剩1個，外面還有3個，一共還剩4個桃。生：我是這樣想的，小兔要買9個桃，小猴先把10個桃給他，讓小兔還1給小猴，跟盒子外面的3個桃合起來，就是小猴還剩4個桃。生：先拿掉外面的3個桃，還缺6個，就從盒子里拿走6個，還剩4個桃。生：我是一個一個地拿，拿走9個，小猴就還剩4個。生：我是二個二個地拿，拿了8個，再拿1個，小猴就還剩4個桃。師：小朋友有這么多的方法，那么你能按照你的拿桃子的方法來計算13-9嗎？師：鯨大哥聽到小朋友學(xué)得這么熱鬧，帶著題目來到我們班級來考考大家，你們有信心做出鯨大哥的題目嗎？生：有。媒體出示題目。學(xué)生獨立完成。

3、集體交流，教師把題目按順序板書：11-9=212-9=319-9=10師：鯨大哥帶來的題目中還藏著一些小秘密，你們能把這些秘密找出來嗎？小朋友可以小組合作共同商量。學(xué)生合作說一說。生：我發(fā)現(xiàn)前面是11、12、13、19排下來的。生：我發(fā)現(xiàn)得數(shù)也是按照2、3、4、10排好的。生：我發(fā)現(xiàn)都是-9。（師揭示課題：十幾減9）金合歡：我發(fā)現(xiàn)得數(shù)比個位上的數(shù)多1。師：金合歡小朋友發(fā)現(xiàn)十幾減9的得數(shù)比個位上的數(shù)多1，你們來檢查一下是不是這樣啊！學(xué)生每道題都檢查，發(fā)現(xiàn)都是得數(shù)比個位上的數(shù)多1。師：那你知道為什么會比個位上的數(shù)多1嗎？學(xué)生交流。師：金合歡小朋友真棒，她發(fā)現(xiàn)十幾減9的得數(shù)比個位上的數(shù)多1 ，我們就

4、把這個規(guī)律叫金合歡發(fā)現(xiàn)好嗎？生：好。學(xué)生把羨慕的目光投向金合歡，齊說“金合歡發(fā)現(xiàn)”。由衷地說出“金合歡你真棒！”師：在計算十幾減9時，我們可以用金合歡發(fā)現(xiàn)來算，可以算得又對又快。反思1、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望和興趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設(shè)計生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，讓學(xué)生在生動具體的情境中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識。本堂課一開始教師即從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生常見的買東西一事，創(chuàng)設(shè)了一個問題情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望和興趣。在練習(xí)中創(chuàng)設(shè)鯨大哥出題考考你的情境，引起學(xué)生練習(xí)的興趣。2、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新是適應(yīng)時代的要求，創(chuàng)新意識要從

5、小培養(yǎng)。在本課找規(guī)律一環(huán)節(jié)中，將小朋友發(fā)現(xiàn)的規(guī)律命名為“金合歡發(fā)現(xiàn)”，不僅使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)的親切，學(xué)生一下就能掌握十幾減9中差與被減數(shù)的關(guān)系，提高口算速度，更重要的是保護(hù)了學(xué)生創(chuàng)新意識的萌芽，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的積極性。因而在學(xué)習(xí)13-8時，除了出現(xiàn)跟-9同樣的想法外，有一位小朋友竟說出“因為13-9=4，13-8就等于5”，我就順?biāo)浦蹎枴澳阍趺粗?3-8的得數(shù)比13-9的得數(shù)多呢？”，學(xué)生的回答令人佩服“因為我發(fā)現(xiàn)拿掉的越少剩下的就越多”。一年級小朋友能發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律，真是難能可貴，當(dāng)然這是經(jīng)過動手操作后發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，但如果不注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，學(xué)生肯定不會有這么精彩的回答。3、鼓勵算法多樣化。由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的。新教材一改過去單一的“想加算減”方法，列出好多種算法。教學(xué)十幾減9前，我還以為學(xué)生不可能把書上所列舉的算法都發(fā)現(xiàn)，結(jié)果上課時出乎我的意料，非但這些算法學(xué)生都能想到，學(xué)生還能想出另外的方法，如兩個兩個數(shù)的，而且就先算10-9=1，再1=3=4這種算法，學(xué)生還能說出兩種意思來。一種是在10個中間去掉9個，還剩1個，再跟3個合起來，就是還剩4個。另一種是要拿9個桃，先拿走10個，再還給他一個，跟3個合起來，就剩4個桃。雖基本思想是一樣的，但后者是從珠算減9“退1還1”中變化得來的。對于學(xué)生出現(xiàn)的各種算法，本課中教師并不急于指出哪