中高年段閱讀教學(xué)有效性策略

1、中高年段閱讀教學(xué)有效性策略之再解讀-課題組學(xué)習(xí)資料（2016、6）【摘要】學(xué)生有無進步或發(fā)展是閱讀教學(xué)有沒有效益的唯一指標 提高閱讀教學(xué)的有效性，是小學(xué)語文中高年段閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。 對此，筆者粗淺地認為：一、單元整體意識一一閱讀教學(xué)的領(lǐng)航方向二、明確教學(xué)目標一一閱讀教學(xué)的靈魂主宰1 、教學(xué)目標要腳踏實地。2 、教學(xué)目標要適度恰當(dāng)。3 、教學(xué)目標要全面具體。三、掌控提問技巧一一閱讀教學(xué)的心志命脈1 、提綱挈領(lǐng)，注重提問的大度、氣度。2 、刪繁就簡，注重提問的尺度、節(jié)度。3 、層次鮮明，注重提問的深度、廣度。4 、旁征側(cè)引，注重提問的角度、風(fēng)度。四、體現(xiàn)語言價值一一閱讀教學(xué)的豐滿羽翼1 、多讀

2、、會讀，品位語言2 、能說、樂說，實踐語言五、優(yōu)化評價策略一一閱讀教學(xué)的和諧悅音1 、導(dǎo)向性評價，啟迪智慧2 、機智性評價，調(diào)和矛盾3 、延伸性評價，拓展思維【關(guān)鍵詞】有效性；教學(xué)目標；提問策略；語言價值；評價策略。閱讀到底怎么教？這是我一直都在思考的一個問題。現(xiàn)今“多 種風(fēng)格與流派”的特色教學(xué)，百家爭鳴，給一線教師帶來了不少思 考空間外和努力方向外，著實“亂花漸欲迷人眼”了一番?？山?jīng)過 一段教長時間的深思熟慮之后，我認為，無論哪種風(fēng)格與流派，有 效促進學(xué)生發(fā)展才是硬道理。何為“有效”，沈大安老師曾提過：“有效”是指通過老師一 段時間的教學(xué)之后，學(xué)生能獲得的具體的進步或發(fā)展。學(xué)生有無進 步或發(fā)

3、展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標。目前，小學(xué)語文中高年段閱讀教學(xué)有一個非常突出的問題，那 就是：面面具到，逐句逐段分析，教師累，學(xué)生苦，而我們的學(xué)生 收益是多少？有沒有得到真正有效的生成發(fā)展？因此如何把握中高 段語文閱讀教學(xué)有效性策略，任重道遠，解讀新課程背景下的語文 閱讀教學(xué)的有效性就顯得十分迫切了。一、單元整體意識一一閱讀教學(xué)的領(lǐng)航方向“新課標人教版的教材都是以專題組織教材，這些專題是以學(xué) 生的語文實踐活動為核心，以文化性或人文性為線索。每冊八個單 元，每組均以導(dǎo)語的形式點明單元專題，閱讀課、語文園地都 圍繞本組專題合理安排，各部分相互聯(lián)系構(gòu)成有機整體?！碧骄块?讀教學(xué)的有效性，就必須根據(jù)人教

4、版教材的編寫特點入手，把握單 元的整體動向，引領(lǐng)教學(xué)實踐。單元整體意識教學(xué)，就是指在小學(xué)語文教學(xué)中實施的一種單元 整體備課、教學(xué)的理念和意識，即以主題型語文教科書的主題單元 為依托，在整合教科書選文內(nèi)容、活動內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容與可鏈接的 豐富的課外課程資源的基礎(chǔ)上，進行全盤考慮的單元整體備課、教 學(xué)。在單元整體意識下進行閱讀教學(xué)有利于培養(yǎng)整體感知和整體把握的 能力，有利于開發(fā)課程資源，培養(yǎng)語文實踐能力，有利于尊重兒童 身心發(fā)展特點，培養(yǎng)恒久的學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀教學(xué)效率。二、明確教學(xué)目標一一閱讀教學(xué)的靈魂主宰有效的閱讀教學(xué)必須關(guān)注三個問題：“我們要到哪里去”；“怎 樣到那里去”；“我們有沒有到那里”

5、。其中第一個問題就指向了 教學(xué)目標的明確問題。布魯姆指出：有效的學(xué)習(xí)始于準確地知道達到的目標是什么。 確實， 教學(xué)目標是課堂的靈魂，是實現(xiàn)閱讀有效教學(xué)的前提與保障。1 、教學(xué)目標要“腳踏實地”假如試著問自己，在預(yù)設(shè)教學(xué)方案時有多少時間是用來認真思 考教學(xué)目標如何確定的?？峙逻B我們自己都會不由地撇撇嘴，因為 我們最習(xí)以為常的做法就是照搬照抄教參上的，到了課堂上，目標 管目標，教學(xué)管教學(xué)?？扇绻B目標都無法明確的課堂，如何能稱 得上是“有效”。不同的課文有不同的特點，每一篇課文的教學(xué)目標都應(yīng)帶有其 自身的價值。但我們似乎也不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在幾乎每篇課文都會雷同 的描述一些眼熟的教學(xué)目標：認識、會寫幾個

6、生字；有感情地朗讀課文這已經(jīng)變成了任何一篇課文都適合的“帽子”。在我們制 定教學(xué)時必須留心觀察課文的文體特點，語言規(guī)律和其在單元乃至 一冊教材中的編排位置，而非胡亂設(shè)置，使之形同虛設(shè)。2 、教學(xué)目標要適度、恰當(dāng)教師自己對文本的理解達到什么高度，就能引領(lǐng)學(xué)生達到什么 高度。在制定教學(xué)目標時要注意是否符合課標規(guī)定的中高年段閱讀 教學(xué)目標和教材特點。同時還要適合本班學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，符合學(xué) 生發(fā)展的規(guī)律，目標制定時要求低一點，定得少一點，要使學(xué)生經(jīng) 過努力可以達到，讓他們“每天進步一點點，收獲一點點”。如學(xué) 習(xí)巨人的花園，教師非要不斷、反復(fù)強化巨人的自私來突出“快 樂應(yīng)該和大家分享”，一而再，再而三的

7、強調(diào)“意義”，可孩子更 加關(guān)注的是童話的神奇想象力和夢幻般的語言魅力。教師用科學(xué)的 眼光來看待，科學(xué)的方法來研究，切不可想怎么做就怎么做。3 、教學(xué)目標要全面、具體有效教學(xué)理論指出：“教學(xué)目標要盡可能明確與具體，以便檢 測教師的工作效益應(yīng)該科學(xué)地對待定量與定性、過程與結(jié)果的 結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。那么怎么樣 的教學(xué)目標才是“全面、具體”的呢？教學(xué)目標需要用清晰明白的 語言描述學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化，可操縱性。教學(xué)目標應(yīng)該包含知識 和能力，過程和方法，情感、態(tài)度、價值觀三個維度，相互滲透， 融為一體，避免顧此失彼。如驚弓之鳥一課所制定的三個教學(xué)目標：（1）憑借拼音，讀準“羸

8、、嘣”兩個認讀字，會認、會寫“魏、 弦、悲慘、愈”五個生字，會寫“弓、箭、射、獵、雁、痛、裂” 七個已會認的生字以及由生字組成的新詞：“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語。了解“驚弓 之鳥”這個成語的來歷，能在教師提供的具體語境中判斷是否適合 用“驚弓之鳥”這一成語，感受成語的魅力。（2）能分角色朗讀課文。在分角色朗讀中體會“信不過自己的 耳朵”“大吃一驚”“更加吃驚”等用詞的變化以及更羸說話的準 確、嚴密，體會語言的力量。在充分朗讀的基礎(chǔ)上，積累和運用先 果后因的表達方式。（3）從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有仔細觀察、善于分析, 才能對事物作出正確的判斷；初步

9、學(xué)習(xí)根據(jù)事物現(xiàn)象進行分析推理的方法?！叭?、恰當(dāng)、具體”是對這堂課教學(xué)目標制定的最好評價?！笆欠襁m合用“驚弓之鳥”這一成語”是在“教師提供的具體語境 中”進行判斷，“用詞的變化以及更羸說話的準確、嚴密”等是在“在分角色朗讀中”進行體會?！白x準、了解、判斷、體會、積累、 運用、懂得、初步學(xué)習(xí)”等詞的描述，讓我們明確了學(xué)生在這堂課 上將會有的行為動作。三、掌控提問技巧一一閱讀教學(xué)的心志命脈課堂提問是教師常用的教學(xué)手段，也是師生交流的普遍形式。 它引導(dǎo)學(xué)生積極思維，變“被動”為“主動”，同時也是完成教學(xué)任務(wù)的有效方法。一堂成功的閱讀課，需要借力，那就是行之有效的課堂提問。 教師通過“提問一一回答一一

10、反饋”環(huán)節(jié)，有效地幫助學(xué)生回憶舊 知，掌握新知，培養(yǎng)能力，并對學(xué)生的表現(xiàn)進行糾正補救，從而使 課堂教學(xué)在師生和諧共鳴中有序推進。1 、提綱挈領(lǐng)，注重提問的大度、氣度崔巒老師提到：教學(xué)時，應(yīng)從整合的，關(guān)鍵的問題引入思考。 “整合的”關(guān)鍵問題就是能統(tǒng)領(lǐng)全文的主要問題，這個提問可能將 串聯(lián)學(xué)生在這堂課上的思維軌跡。教學(xué)時教師就應(yīng)縱觀全文，提綱 挈領(lǐng)地抓準，抓牢這個牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵性提問，它有可能是 一個關(guān)鍵詞，一句中心句，一個矛盾沖突例如觸摸春天一課時，就文中的一句關(guān)鍵詞深入文本展開 研讀你從課文的哪些地方體會到“這真是一個奇跡”，認真讀課 文，把你讀到的，想到的，感悟到的劃下來，還可以寫下來。

11、圍繞“這真是一個奇跡”師生共同感悟了盲女孩“安靜”身上那份神奇 的靈性。2、刪繁就簡，注重提問的尺度、節(jié)度課堂提問，教師一定要精心設(shè)計，力求“以少勝多”，問得有價 值。每一堂課可設(shè)計一到三個有一定思維價值的提問，以激發(fā)學(xué)生 的探究欲望，引起班級里熱烈的探討氛圍，但那些可有可無的問題 能免則免。在一堂課石頭書，一課下來，執(zhí)教老師一共提了 20多個關(guān) 于課文內(nèi)容的問題，似乎失去了思考的價值，因而時間一長學(xué)生便 失去了學(xué)習(xí)的興趣?？v觀整堂課，老師引導(dǎo)得很累，學(xué)生學(xué)得更累， 課堂一盤散沙。此外，那些有口無心的問題也應(yīng)該杜絕。比如：“你對這篇文章 感興趣嗎？想讀嗎？那就讓我們一起來讀讀吧?！贝蠖鄶?shù)學(xué)生明

12、白老 師此話的用意，但若碰到個故意調(diào)皮搗蛋的學(xué)生給了否定的答案， 老師又該如何繼續(xù)課堂教學(xué)呢？其實，完全可以換成陳述的形式：“這篇文章寫得太美了，讓我們一起來讀讀吧。”不僅明確表達了自 己的觀點，而且喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和積極性，一舉兩得。應(yīng)讓教學(xué)語言簡潔，讓教學(xué)流程清晰，留出更多的時間給學(xué)生 思考，品味。3、層次鮮明，注重提問的深度、廣度課堂上我們應(yīng)該通過多種有效的問答行為，引導(dǎo)學(xué)生用心讀，用心 品，用心悟，從而把書讀好，讀懂，讀透。問題設(shè)計得好，還要注 意提問的時機和層次。如祖父的園子一課時，課前巧設(shè)疑，激 發(fā)閱讀興趣一一出示課題，交流作家和作品后讀課文思考：作者為 什么回憶園子？園子給作

13、者留下了什么？課前設(shè)置懸念，巧妙的提 問，激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，更有效地提高了初讀的效果。教至課 中，鐘老師又讓學(xué)生品讀感悟：默讀課文思考：哪些情景使作者對 園子難以忘懷？語文教學(xué)中的體溫，一般是根據(jù)教學(xué)的重點和難點 來設(shè)計的。教師圍繞教學(xué)的重、難點設(shè)問，學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo) 下進行分析思考，可以突破教學(xué)的重點、難點。接近課尾，鐘老師再一次提問來提升文本內(nèi)涵：園子給作者究竟留下了什么？讓作者 念念不忘。這時學(xué)生從不同角度梳理文章，課結(jié)得既有深度，又不 失生動活潑。4、旁征側(cè)引，注重提問的角度、風(fēng)度大部分的中高年段閱讀教學(xué)中，很少能看到教師提出高質(zhì)量的 提升性的問題，也很少能形 成發(fā)展性探討的追

14、問，導(dǎo)致我們的教學(xué) 陷入膚淺的線形思維和平面理解，從而缺乏了深層次的領(lǐng)悟。其實課堂提問應(yīng)圍繞文本主旨嘗試從不同的角度，不同的側(cè)面入手。如祖父的園子，在品味園子的五顏六色和生機勃勃后，樂 老師試著提問：童年的我愛勞動嗎？學(xué)生馬上把目光聚焦到作者的 調(diào)皮，并找到了文中的字詞句：“東一腳西一腳踩種”“把狗尾巴草當(dāng)?shù)舅搿薄＿@時樂老師繼續(xù)追問：一般的家長會怎樣，祖父卻如何 做？通過這一提問，學(xué)生的眼前立刻就出現(xiàn)了一個慈愛的祖父形象。四、體現(xiàn)語言價值一一閱讀教學(xué)的豐滿羽翼崔巒老師在江、浙、滬第五屆小學(xué)語文教學(xué)觀摩活動的講話中 指出：小學(xué)語文主要應(yīng)是語言文字的教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生理解和運用 語言文字的能力。對學(xué)

15、生來說，學(xué)語文首先是學(xué)語言，學(xué)習(xí)正確地 理解和運用祖國的語言文字。李海林先生提到：閱讀教學(xué)的中心就是“學(xué)生與語言的接觸”：一切設(shè)計都應(yīng)圍繞“學(xué)生與語言的接觸”來進行，語文教師的作用 就是為實現(xiàn)“學(xué)生與語言的接觸”提供幫助，指導(dǎo)學(xué)生完成這個過 程。沒有實現(xiàn)“學(xué)生與語言的接觸”就沒有實現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標。一言以蔽之：閱讀教學(xué)的本質(zhì)規(guī)定是“學(xué)生與語言的接觸”。1、多讀、會讀，品位語言有時會看到這樣的情形：一篇文章還未看完就進行理性的分析; 一篇文言文連字音都尚未讀準，斷句都尚未搞清就開始進行文章段 意的歸納；一首詩歌象征性地讀了一遍就進入了支離破碎的解 析早在上個世紀七十年代，葉圣陶先生就提出：課文應(yīng)

16、讓學(xué)生多讀一些。一篇課文，老師給予引導(dǎo)、指導(dǎo)，讓學(xué)生自己去讀就行了。 老師講40分鐘是容易的，要引導(dǎo)、指點學(xué)生好好地讀是很不容易的。 語文課要“以讀為本”，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中 培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。不妨來看一下木笛，聽過這堂課的老師都會對學(xué)生在學(xué)習(xí)這 篇課文時的朗讀有很深的印象。王老師請學(xué)生將課文中描寫“朱丹”“大師” “臘梅”“紅燭”“雪景”這些人、景、物的詞語畫下來，并 適時寫在黑板上。之后，那么多的形象在王老師預(yù)設(shè)的師生配合串 讀中，反反復(fù)復(fù)地出現(xiàn)：就是這樣一個從臘梅盆景中站起來的人， 他 修長、纖弱，穿著一身 黑色云錦衣衫，就像一株梅樹。我們也仿佛看到了紀

17、念碑前的方陣是由一群孩子自發(fā)聚集的， 有一一大孩子，小孩子，男孩子，女孩子，他們一一高矮不一，衣 著不一，但是 自發(fā)聚集起來的。他們手中都擒著一枝 紅燭， 在夜色中泛出一片熒熒光亮，像一一曙色萌動，蓓蕾初綻，像一一 墨滴在宣紙上無聲暈染，那紅燭流淌著 紅寶石般的淚。雪越下 越大一一一團一團，紛紛揚揚地一一飄灑，在天空中一一翩然回旋。 我們聽到朱丹的笛聲悲涼凄切，猶如脈管滴血，那笛聲是 多么 如泣如訴 通過反復(fù)的、回旋式的串讀，課文中所描述的形象在突顯、精 神在升華，學(xué)生的體驗在深化。這正是靈性與悟性的交融，意象與 夢境的交設(shè)，形象與精神的升化，學(xué)生入情入境，悟文自然有效出 效。2、能說、樂說，

18、實踐語言閱讀教學(xué)中，教師的講是必要的，但學(xué)生主動表達自己的認識、 感想的交流更重要。教師要多提供學(xué)生充分發(fā)表自己見解的機會， 組織課堂討論。在討論中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從書中找到根據(jù)，發(fā)表 自己的見解，特別是與眾不同的見解，讓學(xué)生在議論品評活動中自 己去嘗試語言，鑒別語言，理解語言和學(xué)會運用語言。五、優(yōu)化評價策略一一閱讀教學(xué)的和諧悅音評價是教師即時作出反應(yīng)的一種教學(xué)行為，直接影響到學(xué)生對文 本的解讀和學(xué)習(xí)進程。新課標指出：“評價要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方 面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展的需求，幫學(xué)生認識自我，建立自信。 ”評 價是閱讀教學(xué)中對學(xué)生影響最大、最直接的一種過程性方式。那么如 何在閱讀教學(xué)中運用評價達

19、到“潤物細無聲”的效果呢？1、導(dǎo)向性評價，啟迪智慧對學(xué)生在課堂的回答進行評價，關(guān)鍵要把握好方向，指向要明確， 切不可模棱兩可，蜻蜓點水一般。聽過特級教師賈志敏老師的一堂課，他對學(xué)生語言的導(dǎo)向性評價 著實讓我嘆為觀止。課堂上，一女生說了一句話：暑假里，我和爸爸 有幸到杭州來。賈老師一聽，立刻笑著說：“你說話聲音真好聽。不 過，你這句話有4個毛病，大家發(fā)現(xiàn)了嗎？ ”底下學(xué)生無言以對，聽 課的我也直納悶，怎么會有那么多毛病呢，剛才這句話聽起來還可以 呀！“第一，我和爸爸這個和用得不當(dāng)，爸爸是大人，我是小 孩，應(yīng)用我隨爸爸；第二，有幸不當(dāng)，你到杭州來，可能是有 幸的，但爸爸是大人，到杭州應(yīng)該來過很多次了，所以應(yīng)該是我有 幸隨爸爸；第三，你在上海，不能說到杭州來，應(yīng)是到杭州去； 第四，到杭州去干什么？即便是有幸，下面的內(nèi)容應(yīng)該是有幸的，如 果你到杭州去看病，也叫有幸嗎？ ”賈老師字字珠璣深入剖析， 他那正確敏銳的導(dǎo)向評價引領(lǐng)啟迪了學(xué)生和聽課老師們的智慧。2、機智性評價，調(diào)和矛盾中國教育學(xué)會副會長葉瀾女士說過：“課堂是向未知方向挺進的 旅程，隨時都有可能發(fā)生意外的通道?！币虼私處熯\用機智的評價能 化腐朽為神