新課改新高考背景下武威第十六中學高一高二英語提高質量的幾點建議精品資料

1、武威第十六中學高一高二英語新課改備考策略近年來，英語學科的地位已提高到前所未有的高度， 英語成為與語文、數(shù)學一道在高考中平起平坐的三巨頭。 這是因為英語學習是與當今時代特征、基本國策，新世紀的公民素質緊密聯(lián)系在一起的。 然而，英語教學中普遍存在的問題是投入較大，費時較多，收效較低，甚至有許多不盡人意的地方。特別是在農村中學中這些表現(xiàn)得尤為突出，人們不禁要問： “為什么？ ”2013 年我省將實行改革后的新高考方案，與舊高考相比， 在英語這門學科上高考英語聽力測試將全面實施。 在這種情況下高一高二的學生如何學習， 老師如何做才能輕松應對新課改，新高考。尤其是對于我們英語基礎較薄弱的農村學生來說，

2、要想輕松過高考這一關真是難上加難。經過幾年的教學，我感受頗多。下面是我從學生學習英語的現(xiàn)狀著手， 通過對我校高一高二學生進行調查分析，了解高中英語學習的狀態(tài)，并據(jù)此提出了相應的對策。一高一高二學生英語學習現(xiàn)狀分析：1. 部分同學沒有明確的學習英語目標。2.部分同學學習的動機不明確。3.一些同學沒有找到學習英語的有效方法。4.學校或教師沒有能提供一些場所,讓學生參與英語實踐活動5.通過問卷調查從中我們還可以看出學習英語應該靈活性強 ,要活學活用 ,牢固掌握知識。學語言的目的在于能熟練地應用語言進行日常交際。然而 ,學生平時卻是有時或偶然地開口講英語 ,而且聽不懂別人講英語。6.由于學生基礎差，所

3、以教學進度慢，在英語的聽力訓練上基本上無暇顧及。二 . 在日常教學過程中，我們的閱讀教學卻不盡人意，存在著很多問題。（一）教師方面1教師教學觀念上的問題(1) 在閱讀教學方法上研究不夠。教師在設計閱讀教學活動時，往往照搬教參，未能根據(jù)學生的不同使用不同的方法、 設計不同的活動或情景；在課堂教學中往往是老師唱主角， 未給學生充分的思考和參與語言實踐的機會。(2) 未認識到閱讀的重要性。將注意力過多地放在語言點與語法分析上，而忽略了對文章篇章結構的分析。(3) 未將閱讀教學與高考閱讀理解的設題緊密聯(lián)系起來。認為閱讀課文的教學不過就是將課文中 Part A及 Part C的幾個問題按部就班地回答完就

4、可以了，未能注重文章主旨、作者意圖及作者的寫作思路、作者的性格特點及人物的性格特點進行適當分析。2教學備課過程中存在的問題(1) 過分依賴教參，沒有吃透教材，只備課文，不備學生。(2) 備課不充分、不切實際，脫離學生實際和生活實際。3教學過程中存在的問題(1) 過分依賴多媒體，過多堆砌圖片，幻燈片設計花哨。一堂課下來，學生可能開了眼界，卻沒有留下語言的痕跡。(2) 不重視語篇教學，不進行篇章結構的分析。(3) 過多講解語言點。(4) 唯教材講教材，不注意引導學生舉一反三，融會貫通。（二）、學生閱讀中存在的問題1未養(yǎng)成良好的閱讀習慣(1) 遇到生詞就求助字典。(2) 通過逐句翻譯來理解文章。有很

5、多學生常常能把整篇文章從頭到尾翻譯，但是不能夠把握文章的主旨大意、 文章的線索及作者的寫作思路。(3) 學生對教師的依賴性太強，打多處于被動學習狀態(tài)。(4) 另外有些學生習慣于指讀、回讀、出聲讀等。2知識面窄、詞匯量少雖然教材中所設計的內容較廣， 尤其是現(xiàn)在的牛津高中英語教材所設計的內容非常新，時代氣息非常濃，生詞量大，但由于學生對所學語言的文化背景知識知之甚少，詞匯量不夠，所見閱讀材料也少，所以閱讀起來難度非常大。3未掌握良好的閱讀技能(1) 缺乏構詞法的相關知識。(2) 缺乏猜詞技巧。(3) 不注意訓練閱讀方法。(4) 閱讀訓練時不能自覺地進行限時訓練。三參加新課改研討會的感悟寧夏進行課改

6、已經有幾年了，在新課改的教學上也有豐富的經驗，聆聽了寧夏英語一線教師的講座后，收獲頗多。以下幾點是值得在我的英語教學中借鑒的：1. 找適當?shù)恼Z篇讓學生發(fā)揮自己的想象力進行表演， 以此來提高學生的口語水平，激發(fā)學生的學習興趣。2短文改錯練習。在作文完成后，精心組織學生互相批閱，找出毛病，來達到提高短文改錯的能力。3. 在高一高二時每周增加閱讀課， 幫助學生掌握閱讀技巧， 擴大閱讀量。四面對新課改新高考在今后的教學中采取的措施1教師方面(1) 設計提問，激發(fā)學生的主體思維和閱讀興趣。問題設計是英語教學中的重要環(huán)節(jié)， 是幫助學生理解、 鑒賞文章的切入點。教師設計問題要遵循循序漸進的原則， 要把問題建

7、筑在學生的注意力和興趣之上。高中課文大多篇幅較長， 課文內容滲透了豐富的審美以及教育內容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀教學中，要精心設計既有啟發(fā)性又能激起學生興趣的系列問題。如在 Module 7 Unit 3 The world online 的閱讀教學中，可以提出這樣的問題。 Yesterday wemainly talked about the convenience the Internet has brought us. But do you think it always brings us good things? Although it can give us muc

8、h convenience, it can also have some bad effect on us. Can you give me some examples of the two effects the Internet has on us?這兩個問題既與學生密切相關，又能使學生感興趣，而且也符合課文辯論的內容，這樣非常自然地就讓學生參與到了知識結論的產生過程當中， 而且學生會自身產生一種對學習的需要，一種強烈的求知欲，由“要我學”轉變成“我要學”。(2) 授之以法，提高學生自主學習的能力。要提高學生的素質，就要培養(yǎng)學生自主學習的能力，因此，在英語閱讀教學中腰突出從學生“學會”轉到

9、培養(yǎng)學生“會學”，要授之以法，把學生的主動權交給學生。學會怎樣學習，對學生來說是至關重要的。學生只有掌握了科學有效的學習方法， 接受新知識時才能舉一反三，觸類旁通，更好地坐到知識遷移，并且受益終身。 指導學生認真預習高中閱讀課文長， 難度大，抽象概念內容多， 語法現(xiàn)象較為復雜。因此，對于學生而言，預習時極其重要的。預習中教師要精心指導，教師要給學生預習的方法， 并要求學生寫出自學筆記， 提出自學中遇到的疑難問題。 鼓勵學生踴躍參與教師要盡最大的努力最大限度地引導絕大多數(shù)學生參與到探索知識的過程當中去。 為此要營造和諧的參與環(huán)境， 寬松融洽平等的學習氛圍；要給學生留下足夠的參與時間和空間， 教師

10、不要“滿堂灌” ，也不能“滿堂問”，學生能講的盡量讓學生講，學生能動的盡量讓學生動；要提供合適的參與機會，組織學生獨立思考和集體討論，盡量讓全員參與，培養(yǎng)合作精神。 指導學生掌握閱讀技巧，提高學生獲取信息處理問題的能力現(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學生的自我發(fā)展能力， 這就要求教師不僅要教學生“學會”，而且還要教學社“會學”。指導學生在閱讀過程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求， 采取不同的閱讀方式。 常見的閱讀方式有：略讀 (skimming) 、跳讀 (scanning)、細讀 (close reading)、推讀 (inference reading)、概讀 (summarizing reading)。現(xiàn)在

11、的牛津高中英語每單元的閱讀課文后都有一個非常有針對性的閱讀策略 (Reading stragegy)，在上每堂閱讀課前，老師要認真研究該閱讀策略，并指導學生通過使用該閱讀策略進行預習。 這樣，一定會起到事半功倍的效果。(3) 建立和諧的師生關系，有助于教學目的的實現(xiàn)。在英語教學中， 教師與學生的關系應為：教師為主導，學生為主體。學生在教師的指導下積極主動地學習， 教師在教學中尊重和相信學生，把學習的主動權交給學生， 放手讓學生自己去大膽學習、 實踐，充分調動學生的積極性， 發(fā)揮其主觀能動性和潛能， 以此來達到發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生能力的目標。(4) 正確處理課內閱讀材料、課外閱讀材料和試題之間

12、的關系。課本教學應多采用精讀教學模式，重視詞塊教學和長難句fenxi要達到精讀教學所要求的教學目標， 為下一步的學習奠定基礎； 課外閱讀材料重在開闊眼界， 擴展知識面，提高學生對高考閱讀材料的適應性，增強他們的跨文化交際意識，應采用泛讀的教學模式，在閱讀材料的選擇上，要使所選擇的材料在題材、體裁、難度等方面適合教學的實際要求和學生的實際水平， 激發(fā)學生的閱讀興趣。 閱讀材料可以使名人軼事、歷史傳說、新聞報道、史地常識、科普文章等，要求靈活多樣、生動有趣、篇幅適當、生詞適中。試題材料的主要目的是訓練學生閱讀理解的解題技巧，提高應試能力。應選擇更具時代感，更貼近學生生活，語言更地道、更優(yōu)美、更利于

13、高考。2學生方面(1) 積累詞匯量。組織學生認真復習和鞏固中學階段全部詞匯，容許他們出現(xiàn)單詞的拼寫錯誤，但不能存在不認得的單詞。(2) 加強平時對課文的朗讀。有聲閱讀有利于高中生提高閱讀速度（限于每分鐘 150 個單詞的閱讀），因為平常英語課文朗讀都有困難的學生部可能有快速閱讀的能力。(3)加強語法知識的學習。注重句子結構的理解，長難句的理解。(4)養(yǎng)成良好的閱讀習慣。提高閱讀速度，進行限時閱讀。注意閱讀技巧的使用。(5)擴大知識面。 有人把閱讀分成三個層面， 即：A. 閱讀、做題、計分； B. 閱讀（弄懂文章的主題和作者的寫作意圖），不做題、不計分； C. 閱讀（弄懂文章的主題和作者的寫作意圖），