教學課程改革回頭看工作總結范文

1、教學課程改革回頭看工作總結范文教學課程改革回頭看工作總結范文通過幾年的課程改革，深刻地感受到新課程的實施， 使我的課堂教學已經(jīng)發(fā)生了可喜的變化，這種變化使我感 到欣慰：課堂教學由模仿到內(nèi)悟、由注重形式到注重實效、 由外在表現(xiàn)到內(nèi)部滲透、由注重預設到注重生成。把“點 拔”、'啟發(fā)”、“引導” “激勵”留給自己，把“問題”、“理 解”、“領會”、“品味”、“感悟”還給學生。一、小組合作學習新課程改革以后，我開始在教學中使用小組合作學習 方式。以前，我一直對小組合作學習的方式持否定態(tài)度， 因為之前搞過幾次小組合作學習方式，不是很成功。由此, 我片面認為小組合作只會加重教師負擔，學生上課很容易

2、 與組內(nèi)成員講話，教師難以管理。小組合作時，僅是優(yōu)生 不斷提升自我，整個小組的均衡水平?jīng)]有得到整體提高。 后來，通過聽課學習，真正明白了小組合作學習有效性是: 通過小組合作學習，學生獲得了預期的、應有的進步與發(fā) 展，實現(xiàn)了特定的教學目標。學生真正投入到小組合作學 習中，小組合作學習在教學中不但激發(fā)了學生學習興趣和 創(chuàng)造意識，而且教師也在教學中更換了觀念改變了角色， 我才感受到合作學習給我?guī)淼哪蠛锰?。例如在分小組時，把班里思想活躍的學生分在不同小 組里。在每組中學習較好者的幫助下，那些較差學生竟還 能根據(jù)提的問題也積極思考了。我在每次小組合作學習前 總是讓學生挑：哪個小組需要我這個成員？于是

3、我就輪流 到每個小組去做客，聽取他們的意見，耐心細致地知道他 們的討論。小組合作學習是一種新的教學模式，不能讓小組合作 學習流于形式，我在教學時間上的調(diào)空，學生個體的差異, 小組合作方式等，很多方面或多或少都能影響小組合作學 習的效益。所以要充激發(fā)小學生的學習興趣，并能使學生 積極主動地參與到課堂教學中來，更能在教學中發(fā)揮學生 的主體作用，讓課堂教學更具有時效性。二、學生自主探究學習新課改以前的教學為了完成教學任務，一般的課堂教 學模式是教師在堂上一人表演講解，然后學生練習，完成 作業(yè)，學生沒有一點自主學習的機會，處于老師說什么學 生就做什么，課堂上學生沒有一點激情，提個問題，沒有 學生舉手，

4、課堂就想一潭死水。但新課程改革后，給教學 帶來了勃勃生機，新課改的課堂教學要求學生擁有學習、 發(fā)展的主動權，積極主動參與教學、開拓創(chuàng)新。因此自主、 探究的教學方式在新型的教學中起著重要的作用。我現(xiàn)在的教學模式是讓學生先自主學習新內(nèi)容，把不 明白的地方記錄下來，然后在小組探究中，學生自己解決 不理解的地方，在小組中還沒有弄明白的地方，學生提岀 或者老師提出問題，請其他“小老師”進行回答，最后還 有不理解的地方，教師進行啟發(fā)、引導，讓學生再探究， 直到把知識點學通學懂。這樣的教學可以促進學生把個人 的思考成果奉獻給集體，以實現(xiàn)思維資源共享。例如：我 在教學'長方體的認識”這一課時，我提了個

5、問題是：把 長方體放到桌面上，最多能看到幾個面？我為了讓每個學 生都有參與課堂的機會，培養(yǎng)他們的探究精神，我把長方 體教具模型放在講臺上。首先要求學生合作交流，經(jīng)過一 番討論后，學生很快說出答案，教室兩邊的學生說：“看到 兩個面”。坐在中間的同學說：“只看到一個面”。到底誰的 答案正確？我鼓勵學生大膽擴展思維。多角度去觀察長方 體。此時，學生走動起來，教室里一片熱鬧，學生積極參 與。各抒己見，這時一名學生站起來說：''正面看是一面， 側面看是兩個面，站著看是三個面”。所以一個長方體放在 桌面上看，最多能看到他的三個面。通過探究學習，鍛煉 他們自主探究知識的能力。只要我們教師對學

6、生多鼓勵，多信任，有目的的引導 學生，采用新的學習方式，積極倡導先進的教學方法，有 效的增強學生的自主意識和提高學生探究創(chuàng)新能力，就能 促進學生數(shù)學綜合素質的全面提高，真正的實施新課改。三、教師能抓住學生的閃光點，賞識學生。在以往的教學中，教師只注重成績好的學生，就是其 他學生表現(xiàn)地很出色，我也很吝嗇自己鼓勵的話。在實施 新課程的今天，我通過學習新課改的精神，自己的教學理 念和行為也發(fā)生了很大的變化。學生在課堂學習中，在教材或教師的啟發(fā)和回答問題 的觸動之下，常常有智慧的閃耀。學生在學習過程中表現(xiàn) 出來的閃光點是十分可貴的，它是學生自我努力、積極思 考、獲得成功的標志。學生會在一次次的體驗中美

7、滋滋地 感到自信心的增長。在教學中，我釆取讓學生自主選擇合適的學習方法， 知識就像掛在樹上的果子，低處的果子學生很容易就摘 到，但高處也有果子，這些果子不是很容易就能摘到的。 我經(jīng)常鼓勵學生勤于思考，讓學生多跳幾下，摘到高處的 果子。女口：在教學兩位數(shù)的進位加法時，有這樣一道題： 15+28=,我能順著學生的思維去引導，給學生以足夠的時 間思考，學生從 5+8=13, 10+20 =30, 13+30=43 想到 15+20=35, 3 5+8=43 ； 10+28 =38, 38+5=43 ； 再想到 15+30=45, 45-2=43o 28+2 0=48, 48-5=43。對于一年級的

8、小學生來說，這是多么敏捷的思維。在我的鼓勵下，又有 一個學生說：“老師，15里有3個5, 28里有5個5還多3 ,合起來就是8個5還多3 , 40+3=43ov由此可見，小學生 的知識也是廣博的、豐富的。在教學中，我一直堅持傾聽 學生的發(fā)言，善于捕捉學生思維閃現(xiàn)的靈感，充分適時的 點撥誘導，努力創(chuàng)造一種氛圍，使學生敢于提出想法，幫 助學生樹立信心，鼓勵他們進行創(chuàng)新的嘗試。兒童在課堂 學習的閃光點隨處可見。因此在教學中我們應當學伯樂， 善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，真正成為學生的良師益友。四、教學評價的多元化以前的教學評價就是一點，看學生的學習成績，以成 績論高低。新課程改革要求我們倡導發(fā)展性評價，保護學生的自尊心、自信心，體現(xiàn)尊重與愛護。在課堂評價中， 有的教師把課堂評價變成了學生主動參與、讓學生在互評 中學會欣賞、學會鼓勵、學會接納?，F(xiàn)在我“沁園中心?！边M行的“奠基工程”,就是對學生進行多元化的評價，學生在學習的同時，發(fā)展自己的特 長，教師既重視學生的現(xiàn)在，也要考慮學生的過去，更著 眼于學生的未來。強調(diào)評價的多元化，對學生的評價不僅 要關注學生的學習成果，而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學生多方面的 潛能：倡導運用多種方法綜合評價，促進學生在情感、態(tài) 度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進步。這種評 價方法的多元化，“多了一把尺子就多了一批好學生”，讓 每個學生都有