書山有路“讀”為徑為有源頭活水來

1、書山有路“讀”為徑為有源頭活水來 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 語文是一門人文性、語言性、綜合性均很強(qiáng)的學(xué)科，閱讀是 其核心課程。 新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出了“閱讀是搜集處理信息、 認(rèn) 識世界、發(fā)展思維、 獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”。 在小學(xué)語文中， 閱讀是學(xué)生認(rèn)識文字、獲取情感體驗(yàn)的過程。有效的閱讀，能激 發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、 啟發(fā)學(xué)生的思維、 積淀學(xué)生的人文素養(yǎng)。 因此，“閱讀”是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)， 對學(xué)生語文水平及 語言能力的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。 俗話說“讀書能益智， 讀 書能養(yǎng)性”， 如何實(shí)現(xiàn)有效的語文閱讀教學(xué)， 一直都是小學(xué)語文 教師不斷探索的課題。然而，一直以來，閱讀教學(xué)都是小學(xué)語文 教學(xué)的

2、重難點(diǎn)， 尤其新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以后， 閱讀的比重逐漸加大， 傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到強(qiáng)烈的沖擊，學(xué)生閱讀興趣淡薄、無序、低 效，閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出“少、慢、差、費(fèi)”的現(xiàn)象，小學(xué)語文閱讀 教學(xué)效果并不理想。 在這種形勢下， 如何做好小學(xué)語文閱讀教學(xué) 已成為亟待解決的重要課題。 針對當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際， 筆者緊跟新 課改的教學(xué)理念，對小學(xué)語文的閱讀教學(xué)技巧進(jìn)行不斷的實(shí)踐、 探索和總結(jié)，通過多年的實(shí)踐摸索，收到了一定的成效。下面， 筆者就以人教版的小學(xué)語文教材為例， 結(jié)合具體實(shí)例， 就小學(xué)語 文的閱讀教學(xué)技巧談?wù)勛约旱囊恍┙?jīng)驗(yàn)、做法和教學(xué)體會(huì)。一、融情入境，披文入情，引發(fā)閱讀期待美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，內(nèi)部動(dòng)力是促

3、進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真正 動(dòng)力。通過教材內(nèi)容恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置情境， 可以喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 激發(fā)其主動(dòng)探究。小學(xué)閱讀教學(xué)也是如此。 小學(xué)階段的學(xué)生天性 活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，他們認(rèn)識事物主要依靠畫面、聲音、動(dòng)作 等進(jìn)行形象思維，思維的過程就是情感的建立過程。 在小學(xué)語文 的閱讀教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)，教師首先得激活學(xué)生的閱讀 情趣，才會(huì)引發(fā)學(xué)生閱讀期待。因此，教師要根據(jù)小學(xué)生的心理 特征和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教材內(nèi)容，從多個(gè)角度創(chuàng)設(shè)出鮮活的教學(xué) 情境，融情入境，將文本的理念進(jìn)行細(xì)化，幫助學(xué)生披文入情， 從而產(chǎn)生探索的欲望，讓學(xué)生形成一種自發(fā)的閱讀期待， 激活閱 讀熱情，使學(xué)生能更好地解讀文本。以二年級上冊秋天的

4、圖畫一課為例，這是一堂關(guān)于秋天 的景色的文章。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是正確、有感情地朗讀課文， 感受秋天景象的美麗和壯觀， 并從中體會(huì)對勞動(dòng)人民的喜愛、 贊 美之情。這是一篇典型的寫景文章，涵蓋的詞匯較為豐富，情感 也較為充沛。利用這一點(diǎn)，筆者首先提問：“同學(xué)們，你們覺得 秋天美嗎？”“美！”“那你們想象中的秋天是怎樣的呢？ ”學(xué)生開始各抒己見，有的說有“黃黃的稻子”， 有的說“紅紅的高 粱”。正當(dāng)同學(xué)們興致勃勃地回答問題的時(shí)候，筆者播放了一段關(guān)于秋天景象的視頻，里面有起伏的麥浪、金燦燦的太陽以及愉 快地收割糧食的人，再配上歡快的音樂，學(xué)生們一下都被感染了， 感受到秋天的美麗。通過這種直觀有趣的情境

5、導(dǎo)讀， 學(xué)生們能產(chǎn) 生愉快的情緒體驗(yàn)，從而自主地引發(fā)閱讀期待，披文入情，為之后的閱讀教學(xué)奠定了穩(wěn)定的閱讀情感根基。二、暢讀激情，以讀代講，掌握閱讀技巧課文教學(xué)的目的就是要通過課文的語言示范來傳授一定的 技巧。俗話說“授人魚，不如授人以漁”。在小學(xué)階段的閱讀教 學(xué)中，教師除了指導(dǎo)學(xué)生閱讀之外， 更重要的是引導(dǎo)學(xué)生掌握正 確的閱讀方法，從小培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。然而，受應(yīng)試教育的 影響，閱讀教學(xué)千篇一律，讀生字、讀生詞、劃分段落、寫出段 落大意，教學(xué)過于機(jī)械、呆板，使得閱讀成了學(xué)生心靈的“屠宰 場”，這樣的教學(xué)注定是低效的。小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，閱讀 能力較弱，需要教師科學(xué)的引導(dǎo)。針對小學(xué)生的年齡特

6、點(diǎn)，筆者 認(rèn)為，教師需要指導(dǎo)學(xué)生富有感情地朗讀，讓學(xué)生讀得正確、流 利、有感情，通過暢讀巧妙地捕捉文本的“閃光點(diǎn)”，增進(jìn)對文 本的理解，體會(huì)其情感，把握語言文字的運(yùn)用，從中學(xué)會(huì)正確的 閱讀技巧。三、以讀啟思，鑒賞揣摩，提升語文素養(yǎng)于漪老師曾說過：“進(jìn)入語文織就的寶藏能開闊視野, 提升精神，凈化感情，增添智慧，認(rèn)識社會(huì)，品嘗人生，其中快 樂，難以言表?！边@番話深刻道出了對文章鑒賞的重要性。正所 謂“讀書百遍，其義自見”，每一篇文章都是一個(gè)生動(dòng)、豐富、 立體的文學(xué)世界，只有經(jīng)過反復(fù)揣摩，精煉文本，才能理解其中 的深意，加深文學(xué)體驗(yàn)，提升語文素養(yǎng)。俗話說“積土成山，積水成淵?！闭Z文素養(yǎng)的培養(yǎng)是個(gè)長期

7、積累的過程，小學(xué)階段的學(xué)生大都識字不多，對詞語或者文本句子的解讀無法做到深入透 徹，語文素養(yǎng)的提升也就顯得困難重重，因此，需要教師的正確 引導(dǎo)。在閱讀教學(xué)中，除了對學(xué)生閱讀知識及技巧的傳授外，教 師還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對文章的品讀?？傊?，閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力和提升學(xué)生語文素養(yǎng)的主要途徑。在素質(zhì)教育進(jìn)一步發(fā)展 的今天，小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)需要進(jìn)行更高層面的思考。作為一線小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)努力踐行新課程的教育理念， 針對當(dāng) 前小學(xué)語文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀， 從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和 學(xué)情實(shí)際出發(fā)，立足文本，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生喜愛的情境；披文入情， 引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，通過以讀代講的形式啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)其掌握正確的閱讀技巧。 在