書山有路“讀”為徑為有源頭活水來

1、書山有路“讀”為徑為有源頭活水來 文獻標識碼 A 語文是一門人文性、語言性、綜合性均很強的學科，閱讀是 其核心課程。 新課程標準明確指出了“閱讀是搜集處理信息、 認 識世界、發(fā)展思維、 獲得審美體驗的重要途徑”。 在小學語文中， 閱讀是學生認識文字、獲取情感體驗的過程。有效的閱讀，能激 發(fā)學生學習語文的興趣、 啟發(fā)學生的思維、 積淀學生的人文素養(yǎng)。 因此，“閱讀”是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)， 對學生語文水平及 語言能力的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。 俗話說“讀書能益智， 讀 書能養(yǎng)性”， 如何實現(xiàn)有效的語文閱讀教學， 一直都是小學語文 教師不斷探索的課題。然而，一直以來，閱讀教學都是小學語文 教學的

2、重難點， 尤其新課程標準實施以后， 閱讀的比重逐漸加大， 傳統(tǒng)的教學模式受到強烈的沖擊，學生閱讀興趣淡薄、無序、低 效，閱讀教學呈現(xiàn)出“少、慢、差、費”的現(xiàn)象，小學語文閱讀 教學效果并不理想。 在這種形勢下， 如何做好小學語文閱讀教學 已成為亟待解決的重要課題。 針對當前的教學實際， 筆者緊跟新 課改的教學理念，對小學語文的閱讀教學技巧進行不斷的實踐、 探索和總結(jié)，通過多年的實踐摸索，收到了一定的成效。下面， 筆者就以人教版的小學語文教材為例， 結(jié)合具體實例， 就小學語 文的閱讀教學技巧談?wù)勛约旱囊恍┙?jīng)驗、做法和教學體會。一、融情入境，披文入情，引發(fā)閱讀期待美國心理學家布魯納認為，內(nèi)部動力是促

3、進學生學習的真正 動力。通過教材內(nèi)容恰當?shù)卦O(shè)置情境， 可以喚醒學生的學習興趣， 激發(fā)其主動探究。小學閱讀教學也是如此。 小學階段的學生天性 活潑好動、好奇心強，他們認識事物主要依靠畫面、聲音、動作 等進行形象思維，思維的過程就是情感的建立過程。 在小學語文 的閱讀教學中，要實現(xiàn)高效的教學，教師首先得激活學生的閱讀 情趣，才會引發(fā)學生閱讀期待。因此，教師要根據(jù)小學生的心理 特征和認知規(guī)律，結(jié)合教材內(nèi)容，從多個角度創(chuàng)設(shè)出鮮活的教學 情境，融情入境，將文本的理念進行細化，幫助學生披文入情， 從而產(chǎn)生探索的欲望，讓學生形成一種自發(fā)的閱讀期待， 激活閱 讀熱情，使學生能更好地解讀文本。以二年級上冊秋天的

4、圖畫一課為例，這是一堂關(guān)于秋天 的景色的文章。這節(jié)課的教學目標是正確、有感情地朗讀課文， 感受秋天景象的美麗和壯觀， 并從中體會對勞動人民的喜愛、 贊 美之情。這是一篇典型的寫景文章，涵蓋的詞匯較為豐富，情感 也較為充沛。利用這一點，筆者首先提問：“同學們，你們覺得 秋天美嗎？”“美！”“那你們想象中的秋天是怎樣的呢？ ”學生開始各抒己見，有的說有“黃黃的稻子”， 有的說“紅紅的高 粱”。正當同學們興致勃勃地回答問題的時候，筆者播放了一段關(guān)于秋天景象的視頻，里面有起伏的麥浪、金燦燦的太陽以及愉 快地收割糧食的人，再配上歡快的音樂，學生們一下都被感染了， 感受到秋天的美麗。通過這種直觀有趣的情境

5、導讀， 學生們能產(chǎn) 生愉快的情緒體驗，從而自主地引發(fā)閱讀期待，披文入情，為之后的閱讀教學奠定了穩(wěn)定的閱讀情感根基。二、暢讀激情，以讀代講，掌握閱讀技巧課文教學的目的就是要通過課文的語言示范來傳授一定的 技巧。俗話說“授人魚，不如授人以漁”。在小學階段的閱讀教 學中，教師除了指導學生閱讀之外， 更重要的是引導學生掌握正 確的閱讀方法，從小培養(yǎng)學生的閱讀能力。然而，受應(yīng)試教育的 影響，閱讀教學千篇一律，讀生字、讀生詞、劃分段落、寫出段 落大意，教學過于機械、呆板，使得閱讀成了學生心靈的“屠宰 場”，這樣的教學注定是低效的。小學階段的學生年齡小，閱讀 能力較弱，需要教師科學的引導。針對小學生的年齡特

6、點，筆者 認為，教師需要指導學生富有感情地朗讀，讓學生讀得正確、流 利、有感情，通過暢讀巧妙地捕捉文本的“閃光點”，增進對文 本的理解，體會其情感，把握語言文字的運用，從中學會正確的 閱讀技巧。三、以讀啟思，鑒賞揣摩，提升語文素養(yǎng)于漪老師曾說過：“進入語文織就的寶藏能開闊視野, 提升精神，凈化感情，增添智慧，認識社會，品嘗人生，其中快 樂，難以言表?！边@番話深刻道出了對文章鑒賞的重要性。正所 謂“讀書百遍，其義自見”，每一篇文章都是一個生動、豐富、 立體的文學世界，只有經(jīng)過反復揣摩，精煉文本，才能理解其中 的深意，加深文學體驗，提升語文素養(yǎng)。俗話說“積土成山，積水成淵。”語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是個長期

7、積累的過程，小學階段的學生大都識字不多，對詞語或者文本句子的解讀無法做到深入透 徹，語文素養(yǎng)的提升也就顯得困難重重，因此，需要教師的正確 引導。在閱讀教學中，除了對學生閱讀知識及技巧的傳授外，教 師還應(yīng)注重引導學生對文章的品讀?？傊?，閱讀是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生聽說讀寫能力和提升學生語文素養(yǎng)的主要途徑。在素質(zhì)教育進一步發(fā)展 的今天，小學階段的語文閱讀教學需要進行更高層面的思考。作為一線小學語文教師，應(yīng)當努力踐行新課程的教育理念， 針對當 前小學語文閱讀的教學現(xiàn)狀， 從小學生的年齡特點、認知規(guī)律和 學情實際出發(fā)，立足文本，創(chuàng)設(shè)出學生喜愛的情境；披文入情， 引發(fā)學生的閱讀期待，通過以讀代講的形式啟發(fā)學生的思維，引導其掌握正確的閱讀技巧。 在