分層次班級教學的利弊談

1、分層次班級教學的利弊談怎樣運用分層教學、分類指導教學法1 什么是分層教學、分類指導教學法所謂“分層教學、分類指導簡稱“雙分教學法就是在班級團體教學中，依照教學大綱的要求，從各類學生的實際出發(fā)，確定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生在學習時人人有興趣，個個有所得，在各自的“最近開展區(qū)得到最充分的開展，較好地完成學習任務，全面提高全體學生的素質。其依據是我國古代教育家孔子“因材施教和蘇聯教育家巴班斯基的“分組教學的理論以及美國心理學家布盧姆的“掌握學習策略，還借鑒了復式教學模式的理論與做法。目前上海、江蘇、山東等地也正在開展此類課題的實驗研究。2

2、 “雙分教學法的具體做法1了解差異，分類建組 首先要對全班學生進行前期調查和測試工作。內容包括學生的智能、體能、心理、學科成績、在校表現、家庭環(huán)境等，并對所獲數據、資料進行綜合分析，并分類建檔。在此根底上，將學生分成優(yōu)等生、中等生和困難生三個層次的學習小組分組方式可與座位掛鉤，也可不掛鉤，因班而異，讓師生都明確某一個同學在某一階段時間里所處的層次。與此同時，師生要共同建立起對教學的樂觀主義態(tài)度和真誠的教學信心，使學生正確對待這種分組方式，防止優(yōu)等生驕傲自滿，中等生得過且過，困難生心灰意冷等不良情緒產生。2針對差異，分類要求 分清學生層次后，教師要以教學大綱為依據，根據教材的知識結構和學生的認識

3、能力，合理地確定各層次學生的教學目標。對學習困難學生，可采取先慢后快、由淺入深、循序漸進的方法，把教材的訓練目標，分解成有梯度的連貫的幾個目標，允許這類學生根據自己的情況，經過一步或幾步幫助逐漸到達大綱的教學目標；對優(yōu)等生，那么允許他們超大綱超進度學習。教師要較準確地把握各類學生知識的“最近開展區(qū)。要根據學生的組類制訂教學目標。以時間來說，有近期、中期、遠期目標；以內容來說，有記憶性、理解性和運用性目標；以深淺來說，有根本、中等和較高目標。在制訂教學目標時，既要重視教學中的統(tǒng)一標準，著眼面向全體，突出教學要求的一致性，以保證大多數學生打好堅實的素質根底，到達目標要求，又要注意學生的個性差異，考

4、慮目標的彈性設計，突出教學目標的層次性，做到?！暗锥环忭?，做到“劃一性與“層次性兩者相輔相成，相得益彰。目標確定后，要擬出細目表，提前向學生公布，增強學生學習全程中的有意注意，便于學生自學、自測，使達標性成功和優(yōu)勝成功成為可能。3面向全體，因材施教備課。借鑒復式備課的模式，從教學目標的制訂、內容確定、時間的分配、步驟的安排、方法的選擇到教具準備都要堅持與優(yōu)等生、中等生、困難生的實際相適應，從而使教師在教學的各個環(huán)節(jié)都能抓住三類學生，做到既保證“面向全體，又兼顧“提優(yōu)、“補困困難學生。上課。“雙分教學法的課堂教學結構一般是：分類自學集體講授分類質疑分類指導分類練習集體小結。簡稱“兩合四分。要做

5、到“分而不離，“合而不死，具體步驟一般如下：第一步。優(yōu)等生或局部中等生嘗試新知3分鐘左右，通過這個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)優(yōu)生自我發(fā)現問題和自我解決問題的能力。困難生或局部中等生配置補償3分鐘左右，主要是解決舊知識為新知識搭橋的問題。在學習新知識前，教師通過事先了解，設計出配置性題目，進行診斷練習，對檢查出的缺漏進行補償，掃清新授課的障礙。第二步。初步小結和新授20分鐘左右。初步小結是對嘗試新知識和配置補償的扼要總結。在新授時，要注意在同步教學中滲透異步教學，多為困難學生設置幾個臺階，便于他們接受；要努力做到淺者深之，以激發(fā)優(yōu)生的聽課興趣。第三步。分組精練5分鐘左右。主要是讓三類學生分別完成精選的三組練習題

6、中的一組。第四步。復習穩(wěn)固8分鐘左右。主要是針對新授與練習中的反應信息作適當處理，將本節(jié)課所學內容系統(tǒng)化，便于學生理解與運用。第五步。目標延伸4分鐘左右。對優(yōu)秀生適當提出一些問題讓他們思考，設計一點練習讓他們探索；對困難學生，對他們學習本課中的疑難問題要診斷，要采取有效方法補救；至于中等生，要求他們自我選擇，或趕優(yōu)，或自我復習穩(wěn)固。在課堂教學中，教師一方面要強化目標意識，做到課前揭示各層次的學習目標，課終檢查是否到達目標。另一方面要把握課堂提問策略，讓各類學生有輸出信息的均等時機。通過教師在講授知識時提問中等生，利用他們認識上的不完善，把問題展開，進行知識的研究；在突破重、難點或概括知識時，發(fā)

7、揮優(yōu)秀生的優(yōu)勢，啟發(fā)全體學生深刻理解；在穩(wěn)固練習時，檢查困難學生的理解程度，及時查漏補缺，幫助他們進一步理解知識，促進各類學生相互促進。作業(yè)。學生作業(yè)分課內、課外兩類。課內作業(yè)一般全班統(tǒng)一標準，統(tǒng)一要求。這是根據大綱、教材的根本要求設計的，面向中等生，課內作業(yè)有時也可分層要求。困難學生經過努力也能完成。課外作業(yè)那么分層設計，量力而行。一是開展深化題，即根據優(yōu)秀生學習水平和教材內容設計的，要求較高，難度較大的題目；二是練習穩(wěn)固題，即根據中等生設計的，一般指教材后的習題；三是放緩坡度題，即根據學習困難生的學習水平和教材內容，將難度較大的課后習題進行分解或給予具體提示的題目。在作業(yè)的判分上，做如下改

8、革：一是對中等生，做對“拔尖題，半倍加分；對困難生，做對“提高題，半倍加分，做對一題“拔尖題一倍加分。二是暫不打分。困難生做錯題暫不打分，待他們真正搞懂訂正后，再給他們打分。三是屢次加分。針對困難生作業(yè)中出現的問題，再設計點題目讓他們補練，練一次，進一步，進一步就加分。對于中等生、困難生難以做出的題目，教師要采取有效措施輔導和再做練習，使中等生和困難生的“趕優(yōu)經歷這樣一個過程：“嘗試矯正再嘗試趕優(yōu)。要鼓勵低層次的學生的向高層次突破。輔導。一方面?zhèn)戎赜谕瓿涩F階段學習任務，培養(yǎng)學生的自學能力。這類輔導以不增加課時，不搞全班性補課為原那么，進行多形式、多層次的輔導。具體地說，對困難學生采取個別輔導方

9、法。輔導內容提倡“三超，即舊知超前鋪墊，新知超前預授，過失超前抑制。使學生在教師的直接指導下，學會思考，完成學習任務，掌握學習方法，逐步形成自學能力；對中等生采取分組討論、教師提示的方法，當小組無法解決時，教師作適當提示，促使中等生互相取長補短，完成學習任務，逐步提高自學能力；對優(yōu)秀生除給予較多的獨立思考和個別點撥外，主要通過幫助成立學科興趣小組，組織參加各種競賽，參與學習困難生輔導等方法，發(fā)揮優(yōu)秀生的潛能優(yōu)勢，獨立完成學習任務，迅速開展他們的自學能力。另一方面?zhèn)戎赜陂_展學生的個性，激發(fā)興趣、愛好，培養(yǎng)其優(yōu)良品德和創(chuàng)造才能。這類輔導主要通過豐富多彩的活動課程來實現。具體來說，優(yōu)生參加學科興趣小

10、組，參加提高性的輔導活動；中等生分學科建立自學小組，參加補缺性的輔導活動；困難生建立補課小組，從最低起點開始進行補課性的輔導活動。各組定活動時間與地點，人數一般不固定，中等生和困難生可以根據自己的實際情況選擇小組，有時可以臨時改變，比方，困難生有時對某一知識已經掌握了，不要再補了，就可以參加高一層次的小組活動。在課外活動中，既要發(fā)揮學生特長，又要重視每個學生全面開展?？疾椤嵭须A段考查與年級過關相結合。年級過關由教導處根據大綱要求命題，統(tǒng)一組織，每學年末安排一次。階段考查包括單元、期中和上學期期末考查。一般由課任老師自己依照各層次學生的教學目標命題，實行分類考核。每份試題都包括基此題、提高題和

11、深化題三大類?；祟}是面向全體學生設計的；提高題是供困難生選做，中等生和優(yōu)等生必做的；深化題是供中等生選做，優(yōu)等生必做的。分類考核后，教師要區(qū)別檢測的不同結果，采用不同的矯正措施。對已達標的學生，要向他們提出“穩(wěn)固性或“擴展性的目標；對未達標的學生，除通過補課、個別輔導、建立幫學小組等方法進行“矯正幫助外，還要認真組織平行性檢測，以確保各類學生都到達預定的階段目標。“雙分教學法十分重視單元過關檢測，把它作為補正學生知識缺漏的不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。其步驟是：復習測試分析矯正自結目標延伸。評價。不同層次學生的作業(yè)、考卷、答復下列問題，教師要采取不同的評價方法。對學習有困難、自卑感強的學生采用表揚

12、評價。尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，消除自卑，品嘗成功的喜悅；對成績一般的學生采取鼓勵評價，既揭示缺乏，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好，自信心強的學生，采用競爭評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。4階段調整，鼓勵進取 在階段考查、評價的根底上，每學期科任老師都要集中對各個學生進行二至三次的綜合分析，并進行必要的組別調整。對進步明顯的提高一個層次；對有后退的，一次可提醒、鼓勵，下次仍跟不上的那么降低一個層次。這樣做不但可以幫助學生及時調整適應自身開展的教學起點，而且有利于學生看到自身的進步與缺乏，保持積極進取的學習熱情。分

13、層次班級教學的利弊談南寧三中分層教學實施細那么 分層教學是我校教育教學改革的一項重要課題，它以學生學習開展水平、個性特長等方面表現出的主要差異，分層組織教學，以促進各層次學生的最優(yōu)開展。分層教學在教學目標、教學管理、教學方法、教學評價等方面與傳統(tǒng)班級授課制有許多不同之處，為保證分層教學工作順利進行，特制訂以下實施細那么：一、層次類別和教學目標 按學生單學科學習能力狀況和學習目標的不同，將全年級學生分成該學科A、B、C三個層次進行走班教學。 A層次普通層次，按學科教學大綱的要求進行教學，注重學習方法的指導和學習能力的培養(yǎng)，通過教學使學生到達本學科水平性考試的良好水平和選拔性考試的入圍線水平。 B

14、層次提高層次，按學科教學大綱的要求進行教學，注重思維方法訓練和學習能力的深度開發(fā)，通過教學使學生到達本學科水平性考試的優(yōu)秀水平和選拔性考試的重點線水平。 C層次特長層次，按略高于學科教學大綱的標準進行教學，注重特長優(yōu)勢的培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的訓練，通過教學使學生到達本學科選拔性考試名牌重點大學入圍分數線水平和本學科奧賽省級以上獲獎水平。 學科分層教學目標體系的建立：進行分層教學的學科應根據學生分層的情況和具體教學內容，按章節(jié)制定學科分層教學目標，并采取到達教學目標的不同教學策略，對不同層次的學生制定不同的學習目標，引導學生努力進取，積極達標。 二、分層次教學的科目 根據課程設置情況和學科的教學特點

15、，同時根據我校教學工作的實際情況，先在高中各年級數學、英語學科分層次組織教學，在適當時候擴展到其他年級、其他學科。 三、教材選用和教學進度 1、A、B層次使用同一種根本教材，講授教材中的必學局部，可補充講授教材中的選學局部，還可以根據教學目標，再選用另一版本教材進行補充教學。 2、A、B層次教學進度原那么上保持同步，但教學要求可以有差異。 3、C層次根據自行編寫的教學綱要選擇適宜的教材，教學進度不與其它層次同步，按超前的進度進行教學。 4、從事各層教學的教師都應積極參與“分層教學的策略與實踐課題研究，把教學和科研有機地結合起來，向科研要效益，通過課題研究取得更高的教學質量，使教師在課題研究中不

16、斷提高自身的綜合素質。 四、分層次教學對教師的要求 1、有良好的教育理論根底和學科教學經驗，對施行個別化教育的意義有深刻認識，能穩(wěn)定地在崗位進行教學工作。 2、從事A層次教學的教師必須對心理學、教育學有較深的理論研究和較多的運用經驗，善于與學生溝通思想、建立感情，善于開發(fā)學生的學習潛能和培養(yǎng)學生良好的學習習慣。 3、從事C層次教學的教師必須有深厚、堅實的學科知識功底和答疑能力，對超常教育有深入研究，在學科競賽方面有豐富經驗。 五、學生的學科層次劃分與編班 1、劃分標準：按學生學習開展水平和能力傾向劃分。 2、劃分依據：首次劃分時，按學生自愿和在教師的指導下，向學校申報，選擇層次，學校根據各層次

17、方案人數劃分。實施分層次教學后，層次不再重新劃分，只進行小范圍的層次調整。 3、編班操作：層次編班由教務處、年級組指導進行。編班結果輸入電腦，教務處整理打印出各層次名單后向學生宣布。 六、層次班管理 1、各層次班的班主任由分層科的科任教師擔任，班主任應當熟悉了解班上每個學生，關心學生的品行、心理、紀律、學業(yè)等各方面情況，對學生進行全面指導。 2、層次班班主任應當在班上指定班長、組長，編排學生座位，規(guī)定收交作業(yè)的方式。 3、學生上分層課時，按指定的座位入座和考勤，未經教務處批準，不能隨意調班。 4、應當記載學生上課出勤、聽課、完成作業(yè)、成績升降等情況，及時向各行政班班主任通報。 5、任課教師晚自

18、修按原行政班級下班輔導，各層次需進行專題輔導的，可利用下午自習課由年級統(tǒng)一安排進行。 6、行政班班主任面對學生走班上課，兩種班交替而帶來的新問題，要積極調查研究，及時調解和處理相關問題，摸索出一套在分層教學條件下班級管理的新路子，促進學校分層教學改革的不斷深入。 七、分層次教學中的評價 1、分層教學中的評價 根本原那么：善于發(fā)現學生的進步，及時鼓勵、表揚，激發(fā)學生的學習熱情，發(fā)揮其內驅力的作用。 A層學生：采用表揚評價，尋找并肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，消除自卑，嘗試成功的喜悅。 B層學生：采用鼓勵評價，既揭示缺乏，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上。 C層學生：采用競爭評價，

19、堅持高標準、嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力進取。 2、分層教學的測試： 隨堂進行的診斷性測試，不同層次可使用不同的試卷。 階段考試、期末考試，A、B、C層次使用同一試卷，但可以有少數題目規(guī)定不同層次的學生分別解答。高三年級上學期不同層次測試可使用不同試卷，下學期各層次使用同一試卷。 八、層次間的調整 1、調整時間：A、B層次學期末調整一次。C層次不作常規(guī)調整，任課教師可根據個別學生的學習狀況提出調整意見。 2、調整程序：由學生根據自身學習情況自愿提出書面申請； 任課教師根據學生學習狀況提出調整意見； 年級組長確定調整名單交教務處； 教務處將被調整的學生進行編班并通知年級組。 九、同一

20、層次中的換班 1、在學生選擇教師的機制未建立之前，不接受學生提出的在同一層次中換班的申請。 2、學生私自換班聽課的行為是違犯教學紀律的行為，年級組長和班主任應當制止并給予批評。 3、未編入本班的學生到本班聽課，任課教師應當奉勸其回原班聽課。擅自接受或默許他班學生在本班聽課，是影響教學秩序、擾亂分層次教學實驗的違規(guī)行為，必須嚴厲禁止。 十、分層次教學的研究 分層次教學是我校的一項教學改革實驗課題，需要不斷地探索、研究、總結。 1、每學期分層次教學的備課組應制訂施教方案，包括各層次的教學目標、進度、教法等。 2、教學過程中應對學生的知識水平和能力水平的開展作具體記載。 3、每學期至少舉行一次分層次

21、教學研討會。 4、每學期結束時，各備課組應提交一份分層次教學施教報告，對施教情況進行概括，并提出改良和完善分層次教學的思考意見分層考試應成為教育評價的主流方向  2010-01-20 01:17:11|  分類： 教育思考|字號 訂閱    汪培堅浙江省江山市實驗小學堅持分層考試8年，得到了學生、家長和教師的認可。面對社會各界對分層考試的質疑，它通過事實雄辯地說明，分層考試是可行的，也是必行的。 按理說，目前很多地方都在探索分層教學、分層作業(yè)的大背景下，實行分層考試應是順理成章。但事實

22、上，早在幾年前，不少學校都嘗試了分層考試，遭受到各界的質疑，沒過多久就偃旗歇鼓。像江山市實驗小學這樣堅持下來的已經少之又少了。從教學規(guī)律上來說，分層教學是為了彌補班級教學對個性化學習的缺乏，已經被實踐證明是一個提高教學效率的好方法。在此背景下，有一些學校和教師也嘗試了分層作業(yè)，用來穩(wěn)固學習成果。而做為檢查學習結果的考試卻很難分層，著實讓人納悶。 很多教育人士反映，造成這種困境的原因就是，統(tǒng)一考試成了評價師生的重要標準。事實上，統(tǒng)一考試，考學生，考教師，也考學校。從小學入學考開始，學生們要經歷無數次的期中考、月考、期末考和升學考，等等，每一次考試，學生都面臨著一次被甄別與選拔，從而決定

23、學生的分班與升學。如果采用分層考試，沒有了統(tǒng)一的標準，很容易造成集體的恐慌。這是目前很多學校怕分層考試的主要原因。 然而，存在并非就是合理的。如果我們把關注的目光對準學生，就會發(fā)現，在中小學實行統(tǒng)一考試容易脫離教育的本質，分層考試更加接近教育的真諦。 多元智能理論認為，每一個人的智能結構與特點不一樣。付出相同的努力學一門課程，不同學生的學習效果是不一樣的。用統(tǒng)一的考試來評價學生是不合理的。更為重要的是，在中小學階段，學生考試并不為了給學生分類，而是促進學生的終身開展?，F代教育理念提倡“多一把尺子，也就多一批人才。在學生評價上，不能搞一刀切。統(tǒng)一的考試、統(tǒng)一的標準來評價學生，

24、會打擊很多學生的學習積極性，從而喪失更多的人才。而實行分層考試，可以讓學生在完成根本的任務后，騰出學習自己感興趣課程的時間和精力，有利于學生的終身開展。 有教師跟反映，如某學生數學不行，就是每天8小時都學數學，永遠也考不了90分。可如果我們硬要每天逼著他去加班加點學數學，十幾年下來，他收獲的大多是失敗。而與此同時，該同學其它方面的潛能也貽失了開展的時機。而某一兩門學科有欠缺，其他學科開展得很好，最終成為優(yōu)秀人才的大有人在，比方開國領導毛澤東、歷史學家吳晗等，他們在學校時理科成績就很差，但并不影響他們成為偉大的人物。 有趣的是，目前天天喊新課程理念成為一種時髦，但一碰到實際問

25、題，就退縮不前。教育評價是新課程改革能否成功的關鍵。分層考試開始挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教育評價制度。評價制度不改，新課程其實也就僅僅新在教材而已，與新課程的理念背道而弛。由此看來，中小學分層考試是現代教育理念的表達和標志?？上驳氖牵陙?，全國各地的高考也在朝著分批報考、分類考試的方向改革，這也在某種意義上提示，中小學分層考試是考試改革的風向標。 不可否認，目前實行分層考試還面臨著諸如教師評價、學生評價等系統(tǒng)性的困難。但江山市實驗小學給我們的借鑒是，只要學校積極探索，在學校、家長和社會達成共識，分層考試讓師生從應試教育的牢籠中逃出，享受教育的幸福。數學動態(tài)分層教學探討 一、認清形勢，了解

26、學生，找出個性差異及其誘因 隨著初中義務教育的實行，獨生子女增多，市場經濟的沖擊，學生的生活環(huán)境山村與城鎮(zhèn)、學習目的、學習方式差異很大，學生的智力開展水平、接受教學信息的能力參差不齊，不少學生還沒有養(yǎng)成良好的行為標準，比擬嬌慣、任性，自制力差，缺少關心、體諒、尊重他人的習慣，沒有形成良好的學習習慣、造成學生的學習成績差距越來越大，而數學上的差距比其它學科更為明顯。但從個體上看，來源區(qū)域廣，家庭教育、知識根底、個性特征、行為標準、承受壓力的程度、適應新的學習環(huán)境的能力、形象思維到抽象思維的轉化能力、空間想象能力的差異更為突出。再者，學生的生理和心理開展、智力和能力開展是不均衡的，常常要

27、波動。假設在班級授課制教學中，統(tǒng)一要求，統(tǒng)一分配知識量，這和學生的知識水平不統(tǒng)一，和學生的智力、能力開展不統(tǒng)一產生矛盾，對程度懸殊的學生進行統(tǒng)一的教學，必然束縛了高材生，架空了低能生。局部尖子學生就得不到滿足容易產生驕傲情緒，其智力得不到應有的開展，而一局部根底差的學生又覺得跟不上，厭學情緒相當嚴重，成績越學越差，其智力同樣得不到應有的開展。這樣，在課內課外他們就會覺得無所事事，實際上是不知如何去學習，管學習的腦細胞就糊里糊涂地“休眠三年，還容易助長壞習氣，影響素質教育的質量。要治好“休眠病，必須按病情的寒熱虛實給藥，按病情的輕重給量，不能給每個病人用同一個藥方。要提高全班每一個學生的成績，就

28、要使全班每一個學生參與學習，按需學習，充分利用時間學習，養(yǎng)成獨立自主學習的好習慣，讓每一個腦細胞都清醒地工作著。這就要求我們做教師的去了解每一個學生的成績和學生接受教學信息能力的差異，還要了解學生身心開展的差異，即每一個學生的實際知識水平如何？是智力因素還是非智力因素，是心理障礙還是教育不妥，是技能問題還是學習方法問題等。根據學生的個性差異及誘因進行動態(tài)分層次教學，讓每個學生都能跳起來摘到桃子吃，覺得有事可做，充分利用各種鼓勵方法，提高學生的學習積極性，到達轉化后進，培養(yǎng)尖子，普遍提高的目的。二、以學生現有的實際水平，相近誘因，保護學生自尊心，激發(fā)熱情為原那么，動態(tài)地劃分層次新生剛入學，就要把

29、進行分層次的意圖告訴學生，提出A、B、C三個層次的教學要求及到達的相應目標，三個層次間的調整、獎勵方法是： 層次首先做好學法指導和補差工作，做好新知識與已學會的知識的銜接工作，以模仿性學習、低起點，密臺階，小坡度的練習為主，通過簡單模仿練習舉一反三，從中找出規(guī)律，掌握課本中最根底的內容，依據教學大綱落實單一知識點，例題配備一題一解，就題論題，落實大綱要求，作業(yè)以例題和課堂練習為主，并包括 、B層次的課堂練習這樣可防止 層次學生在講解 、B層次的練習時開小差，添加一些補缺補差題，面批面改，當天訂正，提出口號“為會考合格而奮斗，到達人人合格，向B層次進軍，順

30、利畢業(yè)。B層次要求掌握課本全部根本內容，作業(yè)以習題和局部復習題為主，添加一些簡單綜合應用題，到達人人及格，爭取優(yōu)秀，升入普通大學，力爭升入重點大學。 層次著重自學輔導和輔優(yōu)，要以創(chuàng)造性學習為主，啟發(fā)學生舉一反三，發(fā)散思維，讓他們在質疑解惑中開展智力、培養(yǎng)能力，要求掌握課本中所有內容，并給予適當的提高、加深和開拓，依據教學大綱，對知識點進行橫向聯系內在分析到達廣泛落實，例題配備要求一題多變，對同一例題要從不同的角度去啟發(fā)引導一題多解，作業(yè)以習題、復習題和局部自編題目為主，添加一些提高開放題，到達人人優(yōu)秀，在各級數學競賽中獲獎，提出口號“我要第一。配合家長，征求家長意見，根據所了解的學生

31、現實狀況，做好思想發(fā)動工作，然后采取自愿報名的分層方法，并要求在同一層次內的學生配對進行比賽，制訂好學習方案，裝訂成冊，以便事后催促檢查。學生的實際水平不是一成不變的，由于受到各種因素如社會環(huán)境、師生關系、學習方法、興趣愛好、智能差異等的影響，經過一個階段的學習后，有的退步，有的進步，通過觀察了解和測試，對各個層次的劃分要作適當調整，此時一定要做好思想工作，千萬別損害學生的自尊心。 三、分層次教學方法 1、教師要站在學生的位置來思考，從學生的真實水平出發(fā)，認真?zhèn)湔n，精心規(guī)劃，使每個學生都能自主地學習。從例題講解，課堂練習，到作業(yè)布置與批改，都要顧及全體，適應各個層次，由淺入

32、深，按三個層次分別列出；采取不同方法，從不同角度，設計適應各層次學生的提問，對號入座，使每個學生都能獨立思考，讓各個層次的學生都有參與學習的時機，活潑課堂氣氛。 2、教師要從學生的實際情況出發(fā)，及時排除學習障礙，做好補差輔優(yōu)工作，授予正確的數學學習方法，適當組織 組學生幫助B、 層次學生的學習，同時還要建立平等、和諧的師生關系。對 層次的學生，重在補差，首先做好心理補差工作，消除心理障礙，鼓勵他們不斷進步，樹立學好數學的信心，使它們的頭腦中時刻閃爍著“成為數學好苗子愿望的火花。對他們要教而不厭，多一份關愛，要具體再具體，該補小學知識的就補小學知識，別覺得

33、容易可笑。對 層次的學生，重在輔優(yōu)，培養(yǎng)他們的良好學習習慣和超前意識，掌握最正確解題方法，為他們進一步探索新知識指明方向，戒驕戒躁、鼓勵他們穩(wěn)步前進，使他們始終覺得自己在不停地向知識的新領域邁進，覺得“我將成為數學人才，對他們主要采用自學、討論、點拔的形式，指導他們要有超前學習的意識，以先進促進中間學生爭先，并幫助后進學生進步，平時找些課外資料輔助他們自學，為數學競賽打下根底。在課堂上，多讓B、 層次的學生上黑板練習，叫 層次學生來改正(因為在黑板上做過改正的東西會記得牢些)，教師再作補充。在平時， 層次的作業(yè)，組織指導 層次的學生來批改，使他

34、們掌握尋找錯誤和糾正錯誤的能力，提高他們作業(yè)的正確率。在作業(yè)批改上，教師要根據學生水平的不同層次，采用不同的批改方法，如符號、提示、置疑、重做、另解、引伸等，讓學生動手做“再生作業(yè)，得出正確結果。在課外，每個班建立一個疑難解答專欄，誰有疑難問題或做不來的題目，把它寫到紙上，寫上姓名和時間，掛到欄內，凡能解答者把它取來，解答好，寫上姓名，掛回原處，其中，老師也要積極參與，提供疑難問題，解答疑難問題，糾正錯誤。這樣，一方面能促進師生思想交流、學生相互討論，起到一題多解的作用，另一方面能調劑時間你閑我忙，有充分的考慮時間，使解答完美一些，使學生的疑惑盡快得到解決。如有一天我去上課，發(fā)現一個初一學生掛

35、出了兩個題目：、100個數相加得1996。先減去1，再加上2；又減去3，加上4；減去99，加上100。結果是多少？、1996減去它的 ，再減去剩下的 ，一直減到剩下的 ，結果是多少？當初我看了一驚，覺得第 題好做，第 題有點難。課間休息時，幾個 層次的學生拿去做，我?guī)统鲱}者列出第 題的算式：我說只要把負數和正數分別結合在一起即可。一位學生馬上說假設把 與 ， 與 ，結合在一起更簡單，我說明根據加法結合律，由于結合方法不同，會造成解題的繁簡，所以計算時先看清算式中數與數之間的關系再下手。

36、他們很快列出了的算式：我一看，覺得很好，這是用整體思想、逆向思維的方法來考慮問題，為了加強這種思維方法，我馬上出一道題讓他們討論：某商店，開張第一天乒乓球就售出了一半，經理迅速調進 個，以后每售出一半，都調進 個，到第 次了，這次售出一半后，經盤點還剩下 個。請問：商店剛開張時乒乓球有多少個？這樣逐步拓寬了學生的知識面，為數學競賽打下了一定的根底。如 屆畢業(yè)生， 層次中的局部學生在初二時已根本學完初三課程，參加了當年初三的浙江省數學競賽。3、及時表揚，多給鼓勵，培養(yǎng)上進心。及時發(fā)現學生的優(yōu)點或進步，特別是發(fā)現后進生的點滴進步，并非一件

37、易事，而它恰恰是建立良好師生關系、搞好分層次教學的關鍵之一。后進生成績落后，家長恨其不成龍，老師怪其拖后腿，在家在校聽訓斥、受冷落，自卑感嚴重。實際上只要我們轉變教育觀念，按層次確定起點要求和評價標準，減緩知識坡度，盡量為他們創(chuàng)造進步的時機，讓他們體驗學習進步的愉悅，多提問，多練習，在答復下列問題、練習過程中及時捕捉他們的閃光點，給予真誠的贊美，精神上鼓勵，逐步擺脫其自卑心理，鞭策其上進，激發(fā)其學習興趣。例如要求 層次學生能講的，而 層次學生只要會讀即可，讀得好、讀得響都要適當給予贊揚，要求 層次學生會默寫的公式法那么， 層次學生能抄對即可，抄得好，抄清

38、楚，也要給予適當贊揚， 層次學生的板演、作業(yè)雖然做錯了，但做得清楚、標準，也要給予真誠地贊揚。對于初次舉手發(fā)言者，也在給予適當的贊揚，A、B、C三個層次都有舉手的，先叫 層次的答復再叫 、B層次的補充。四、分層次教學的測試和評價要靈活多樣，以鼓勵鞭策為原那么，定量與定性相結合一根據學生的實際水平以分層教學為目標的測試評價。分層次教學中，一個很難解決的問題，就是如何測試和評價的問題。分層次教學的測試和評價要靈活多樣，如：1、分層次教學中，一個很難解決的問題，就是如何測試和評價的問題。測試和評價不是為了排隊，而是為了開展。教學測試和評價的過程是師生交流互動的過程，應有

39、利于學生樹立學好數學的信心，充分調動學生參與的積極性，充分發(fā)現和發(fā)揮他們的潛能去獲得更好的學習效果。要改革測試和評價的結果的報告形式，選擇描述學生學習的最正確方法，鼓勵他們的點滴進步，促進他們的數學素質不斷提高。多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生，測試和評價的方式可以多樣化，也可以交替使用。依據教學內容和教學目標，設計科學合理的分層測試題，一般由教師命題。采用：分A、B、C三個不同層次出卷，不同內容，不同標準評分，統(tǒng)一考試，在同一張登分表中統(tǒng)一登分，同時對不同層次的優(yōu)秀者和進步者給予同等獎勵。這樣從外表上拉平了三個層次的分數距離，使后進生在心理上產生平衡，體驗到了平等和進步的愉悅，降低自卑感，增強了上進心。 分A、B、C三個層次，總分值為120分，C層次完成C類題為總分值；B層次學生完成C類題為80分，完成B類題為總分值