引導(dǎo)中學(xué)生生閱讀名著方法探析

1、引導(dǎo)中學(xué)生生閱讀名著方法探析 · 作者： 王淑靈 (初中語(yǔ)文  甘肅武威二期初中語(yǔ)文一班 ) · 評(píng)論數(shù)/瀏覽數(shù)： 3 / 825 · 發(fā)表日期： 2010-04-09 10:25:08 引導(dǎo)中學(xué)生生閱讀名著方法探析名著是文學(xué)史上有定評(píng)的重要作品，是經(jīng)過(guò)讀者反復(fù)篩選和嚴(yán)格檢驗(yàn)的藝海明珠。它具有深刻的認(rèn)識(shí)作用、巨大的教育作用和高度的審美作用。閱讀名著既是提高中學(xué)生整體素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分，也是當(dāng)前素質(zhì)教育極為重要的一環(huán)。當(dāng)前，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，眾多媒體的不良引導(dǎo)，各種社會(huì)思潮的泛濫，名著逐漸被動(dòng)漫、游戲和網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)所取代，倍受冷落。如何引導(dǎo)中學(xué)生閱讀

2、名著？便成為了廣大教師必須面對(duì)的一個(gè)重大課題。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就引導(dǎo)中學(xué)生閱讀名著的方法進(jìn)行探析。一、講閱讀目的，訂閱讀計(jì)劃。文學(xué)大師巴金曾說(shuō)過(guò)這樣一段話：“我們有一個(gè)豐富的文學(xué)寶庫(kù)，那就是多少代作家留下的杰作，它們教育我們，鼓勵(lì)我們，要我們變得更好，更純潔，更善良，對(duì)別人更有用，文學(xué)的目的就是要人變得更好。”因此，必須讓學(xué)生明確，讀文學(xué)作品的主要目的（如果有目的的話），是陶冶我們的性情，開(kāi)拓我們的精神空間-你坐在小屋里，打開(kāi)書就可以突破時(shí)空的限制，與千年之遠(yuǎn)，萬(wàn)里之外的人與生物以及宇宙的一切生命進(jìn)行朋友般的對(duì)話，你將出入于“（他）人”“我”之間，“物”“我”之間，達(dá)到心靈的冥合，獲得

3、精神的真正自由。堅(jiān)持讀下去，日積月累地潛移默化，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己變了，像巴金老人說(shuō)的那樣，“變得更好”了。人在受教育時(shí)期，特別是中學(xué)時(shí)期，讀什么書，不是小問(wèn)題，像魯迅所說(shuō)，胡亂追逐時(shí)髦，“隨手拈來(lái)，大口吞下”的閱讀-這頗有些類似今天的“快餐式閱讀”，吃下的“不是滋養(yǎng)品，是新袋子里的酸酒，紅紙包里的爛肉”，其結(jié)果不只是倒胃口而已，更可怕的是吃“爛肉”，喝“酸酒”長(zhǎng)大，是可能成為畸人的。唯有用前輩所創(chuàng)造的最美好的精神食糧來(lái)滋養(yǎng)自己，才能成為巴老所期待的“更純潔，更善良”的具有美好心靈的健全的“人”。閱讀目的明確后，及時(shí)制定切實(shí)可行的閱讀計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生參考教材中“名著導(dǎo)讀”部分的書目，從易到難，從短到

4、長(zhǎng)，從國(guó)內(nèi)到國(guó)外，從現(xiàn)代到古代，篩選出一批適合自己閱讀的名篇名作，按每學(xué)期23部為宜分階段進(jìn)行閱讀安排，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)閱讀的好習(xí)慣。二、傳閱讀方法，授閱讀“金鑰匙”。名著是一座藝術(shù)寶庫(kù)，要讓學(xué)生走進(jìn)寶庫(kù)，就得授予閱讀“金鑰匙”-“閱讀方法”。古往今來(lái)，善于讀書的人都講究閱讀方法，總結(jié)了許多行之有效的方法。例如，蘇軾的“抄書法”，朱熹的“循序漸進(jìn)法”等等。事實(shí)也如此，中學(xué)生的名著閱讀要想真正落到實(shí)處，就必須有賴于教師傳“法”。在實(shí)踐中，我主要通過(guò)以下二種課型來(lái)傳“法”，讓學(xué)生用手中掌握的“金鑰匙”去飽覽群書。首先是在常規(guī)教學(xué)中“借例引路”。語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)在它擁有大量的素材。這些名篇佳作凝聚著作

5、者的智慧才華，積淀了他們珍貴的人生經(jīng)驗(yàn)，閃耀著他們的高尚情操。這為通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)這個(gè)主渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的方法指導(dǎo)，使學(xué)生走進(jìn)名著，搭了一座便捷橋梁。自上學(xué)期始，我校語(yǔ)文組圍繞區(qū)級(jí)課題“初中生名著閱讀指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)與研究”進(jìn)行了在常規(guī)課中結(jié)合課本素材進(jìn)行名著閱讀方法指導(dǎo)的嘗試。利用教材中的精典名篇作為閱讀示例進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)。如我在上臺(tái)階一課時(shí)，就圍繞小說(shuō)這一體裁，以臺(tái)階一課的閱讀方法為例，引導(dǎo)學(xué)生讀名著時(shí)先理清故事情節(jié)，再抓住各種描寫來(lái)明人物的性格特征，最后結(jié)合背景悟文章主題的方法。這種結(jié)合教讀課通過(guò)實(shí)例舉一反三引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的方法能夠起到事半功倍的效果。其次是在名著閱讀課中“系統(tǒng)授法”。我

6、校新設(shè)的名著閱讀課為教師進(jìn)行系列而又全面專題講解提供了良好平臺(tái)。在這個(gè)教學(xué)平臺(tái)上，我們得以系統(tǒng)地傳授了各種閱讀法，例如：每讀一書，必先翻前言、后記和目錄，要求對(duì)書的背景、作者和大致內(nèi)容有一個(gè)初識(shí)再粗精結(jié)合地寫摘要，做批注，列提綱，制卡片，畫圖表，寫心得等。對(duì)不同類型的書，我們則介紹不同的閱讀方法。像愛(ài)的教育童年之類的小說(shuō)，因故事曲折扣人心弦，我們就教學(xué)生先理情節(jié)線索，掌握故事的大概，再關(guān)注人物性格、小說(shuō)的深層內(nèi)涵以及突出的藝術(shù)特色，從而受益，提高欣賞能力。再如繁星.春水這種詩(shī)歌類，則讓學(xué)生多誦讀，在結(jié)合自己的生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，展開(kāi)聯(lián)想和想像，就能深入詩(shī)境，產(chǎn)生共鳴，達(dá)到目的。讀昆蟲(chóng)記等科普著作

7、，就要先分要點(diǎn)，再細(xì)悟其中的科學(xué)意識(shí)和科學(xué)精神。特別書目中的必讀名著，教師都先講大意，再讓學(xué)生細(xì)讀，領(lǐng)會(huì)書中的深意后再要求他們寫出自己的讀書體會(huì)?？梢哉f(shuō)， “系統(tǒng)授法”的針對(duì)性和系統(tǒng)性，使學(xué)生的名著閱讀獲益彼多。三、尋閱讀切入點(diǎn)，激閱讀興趣心。一個(gè)顯而易見(jiàn)的事實(shí)是：當(dāng)下的中學(xué)生名著閱讀熱情淡漠。在課堂之外，他們經(jīng)常拿起的是漫畫、時(shí)尚讀物；在家里，他們點(diǎn)擊網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，拿起游戲手柄。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：很多名著太古板了，網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)和漫畫輕松有趣，比名著好讀多了。這一現(xiàn)象說(shuō)明，學(xué)生對(duì)名著沒(méi)有引發(fā)興趣。我們知道，興趣是最好的老師，熱愛(ài)是成功的起點(diǎn)，孔子在論語(yǔ)中說(shuō)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。葉

8、圣陶在語(yǔ)文教學(xué)二十韻中也提到：“多方善誘導(dǎo)、一切需之切、一使樂(lè)其業(yè)”。捷克教育家夸美紐期也認(rèn)為：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)的和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！边@就是說(shuō)，濃厚的興趣可激發(fā)學(xué)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，閱讀興趣是提高這些名著的閱讀數(shù)量和質(zhì)量的前提，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣是使其進(jìn)行自覺(jué)閱讀的動(dòng)力。因此，我們要以培養(yǎng)閱讀興趣為目標(biāo)，積極尋找閱讀切入點(diǎn)：1、上行下效，教師閱讀先行。教師的閱讀習(xí)慣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種潛移默化的影響。兒童文學(xué)家、首都師范大學(xué)教授金波指出，很多教師自己都沒(méi)有很多時(shí)間來(lái)讀名著了，哪談得上引導(dǎo)學(xué)生？孔子曰：“為人君者，猶盂也；民，猶水也。盂方水方，盂圓水圓。”這段話生動(dòng)地說(shuō)明了“上行

9、下效”的道理。顯然，作為教師應(yīng)作好讀書的表率，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，把學(xué)生帶進(jìn)書籍的世界里。蘇霍姆林斯基指出：“如果你的學(xué)生深信你今天所講的不是重復(fù)昨天講過(guò)的話，那么閱讀就會(huì)成為你的學(xué)生的精神需要?！彼?，教師應(yīng)盡量多閱讀，博覽群書。這樣，當(dāng)教師教導(dǎo)學(xué)生時(shí)，時(shí)時(shí)旁征博引，書籍的魅力就會(huì)表露無(wú)遺，學(xué)生也會(huì)因其魅力而愛(ài)上閱讀。2、精選版本，投其所好“導(dǎo)”讀名著。一學(xué)生說(shuō)他自己不愛(ài)看名著的原因是名著篇幅太長(zhǎng)，而且每頁(yè)都寫著密密麻麻的字，連一張圖片都沒(méi)有。為此我們可根據(jù)學(xué)生的不同情況，來(lái)選擇適合其年齡特點(diǎn)的書目。插圖本的名著可以消解學(xué)生一看名著就想起“密密麻麻的字”而害怕的心理；同時(shí)，這種名著也符合現(xiàn)代

10、中學(xué)生比較喜歡卡通漫畫的特點(diǎn)，這樣就可以讓他們?cè)谶吙磮D畫邊閱讀的過(guò)程中提高名著閱讀的興趣和能力。比如七年級(jí)上學(xué)期，學(xué)生剛從小學(xué)階段升上來(lái)，這時(shí)推薦的書目就要符合這一年齡階段孩子的興趣，既要經(jīng)典又要淺近易懂，文字配以恰當(dāng)?shù)牟鍒D。如：選擇有適當(dāng)配圖的版本的愛(ài)的教育、伊索寓言等，這類名著特別適合913歲的孩子，書中字里行間洋溢的愛(ài)，風(fēng)趣幽默的人生智慧，生動(dòng)形象的插圖，就能使學(xué)生個(gè)個(gè)愛(ài)不釋手了。3、品片段，讀簡(jiǎn)本，“誘”讀原著。調(diào)查中還有部分學(xué)生反映平時(shí)時(shí)間太少，因?qū)W習(xí)壓力使原有的閱讀興趣也一掃而去。這時(shí)，教師可以因地制宜，充分利用課本中的名著精彩片段來(lái)誘讀，如七年級(jí)下冊(cè)課內(nèi)選了魯濱遜漂流記中的一節(jié)荒

11、島余生，選了安徒生童話中的一節(jié)丑小鴨，這些精彩片段以豐富的想像，生動(dòng)的描寫，以及不懈抗?fàn)幍木裆钌畹匚藢W(xué)生閱讀原著的欲望。另外名著簡(jiǎn)寫本由于語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，線索明晰，也易激起學(xué)生的閱讀興趣，能促使學(xué)生在讀后自覺(jué)地利用周末、寒暑假等時(shí)間內(nèi)去欣賞原著。4、提問(wèn)題，設(shè)懸念， “問(wèn)”讀名著。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，教師應(yīng)先看看學(xué)生要讀的書，根據(jù)名著內(nèi)容提一些問(wèn)題寫在紙上，引導(dǎo)在學(xué)生讀書過(guò)程中，帶著疑問(wèn)去讀名著，激發(fā)閱讀欲望，如讀童話皇帝的新裝時(shí)就列以下問(wèn)題：皇帝還未評(píng)價(jià)騙子織的布，那“兩位誠(chéng)實(shí)的官員”為什么要搶先介紹？文字中的皇帝的心理活動(dòng)，可以看出皇帝怎樣的心情？ “這可駭人聽(tīng)聞了。

12、”此句中的“這”字指代什么？皇帝說(shuō)“我十分滿意”的原因是什么？ “每人都有說(shuō)不出的快樂(lè)”的原因是什么？文中對(duì)皇帝的描寫采用了哪些描寫方法？可看出皇帝具有什么樣的性格特點(diǎn)等等。隨著這一系列問(wèn)題的不斷提出，學(xué)生在尋答案的過(guò)程中不斷激起了閱讀興趣。當(dāng)然在設(shè)疑、釋疑的過(guò)程中，學(xué)生之間也可互問(wèn)互答，這樣既能保持恒定的閱讀興趣，又能養(yǎng)成認(rèn)真閱讀的習(xí)慣，還避免了囫圇吞?hào)摇?、看評(píng)倫，提認(rèn)識(shí)高度，“促”讀名著。在學(xué)生有了一定量的名著閱讀后，可以引導(dǎo)學(xué)生看一些關(guān)于名著評(píng)論的文章，看看別人對(duì)名著的評(píng)價(jià)是什么，其中那些或是對(duì)作者文學(xué)見(jiàn)解的表述，或是對(duì)作者創(chuàng)作目的的剖析，或是對(duì)作者文學(xué)風(fēng)格的品賞，或是作品內(nèi)

13、容的闡述，往往能讓學(xué)生對(duì)名著有一個(gè)“理論上”、“宏觀上”的把握，還能提高學(xué)生的鑒賞能力與分析能力和閱讀興趣。這樣通過(guò)讀與思，學(xué)生就會(huì)從閱讀中慢慢受益而真正愛(ài)上名著了。四、用媒體現(xiàn)代手段，渲閱讀豐富情境。閱讀是一種精神的享受，讀書的過(guò)程是一個(gè)內(nèi)與外，主體與客體有機(jī)結(jié)合的過(guò)程。主客觀條件相比，主觀條件更具主導(dǎo)作用。因此，學(xué)生良好的閱讀精神狀態(tài)和閱讀環(huán)境，能產(chǎn)生出最好的閱讀效果。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)越來(lái)越普及，利用多媒體技術(shù)，將圖像、音樂(lè)等各種視聽(tīng)手段結(jié)合起來(lái)，營(yíng)造良好的閱讀情境，使學(xué)生身心均處在一種持盈保泰的自然狀態(tài)，精力充沛，精神愉悅、自由，心物相融，神融筆暢，不僅最大程度地激發(fā)了學(xué)生

14、閱讀興趣，而且起到最有效的閱讀效果。1、媒體造勢(shì)，情境閱讀。名著是作家情感心意，心性外化而出的筆歌墨舞，是作家感受生活的藝術(shù)表現(xiàn)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，有針對(duì)性地通過(guò)音樂(lè)、圖像，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感走向，能夠引導(dǎo)學(xué)生的思維和情感深入名著。如春天風(fēng)和日麗，秀麗明媚的自然景象在許多名著中都有精彩的描寫。在教學(xué)過(guò)程中，充分利用多媒體的作用，播放現(xiàn)實(shí)生活中柔嫩的柳條、新發(fā)的喬木、青翠的竹葉、清澈的溪流、自在的白云等平和自然而又充滿勃勃生機(jī)的春天景象，并配以二泉映月、高山流水等民間民族音樂(lè)，在輕快舒緩的音樂(lè)中，在鮮活的亮麗的春天畫面中，讓學(xué)生感受閱讀名著的無(wú)窮魅力。這就充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，使閱讀升華為

15、一種情感享受。2、媒體講解，愉悅閱讀。當(dāng)今社會(huì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)，信息來(lái)源豐富，利用媒體進(jìn)行名著講解和評(píng)論也成為一種時(shí)尚，如中央電視臺(tái)推出的“百家講壇”就是一種名家講名著的欄目，我們抓住機(jī)遇，引導(dǎo)學(xué)生讀名著。當(dāng)易中天先生講“三國(guó)”時(shí)，我們就指導(dǎo)學(xué)生讀三國(guó)演義，當(dāng)劉心武先生講紅樓夢(mèng)時(shí)，我們就指導(dǎo)學(xué)生讀紅樓夢(mèng)，并有重點(diǎn)地啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。3、媒體觀賞，對(duì)比閱讀。我們經(jīng)常組織學(xué)生觀看由名著改編的影視作品，比如章回體小說(shuō)西游記有對(duì)應(yīng)的電視連續(xù)劇西游記；散文集朝花夕拾有對(duì)應(yīng)電影風(fēng)雨故園；長(zhǎng)篇小說(shuō)鋼鐵是怎樣煉成的有對(duì)應(yīng)電影鋼鐵是怎樣煉成的；自傳體小說(shuō)童年有對(duì)應(yīng)電影我的童年。我們可以讓學(xué)生在觀看這些電影的基

16、礎(chǔ)上引導(dǎo)他們?cè)偃プx原著，并指導(dǎo)學(xué)生從中尋找相同和不同，然后再寫出觀后感。這樣，學(xué)生得到了名著的熏陶，加深了對(duì)小說(shuō)的理解，還提高了比較鑒賞能力。五、開(kāi)展名著活動(dòng)，讓名著閱讀鮮活起來(lái)。名著閱讀引導(dǎo)與平常教學(xué)有相同的地方，但側(cè)重點(diǎn)畢竟不同，因此，可根據(jù)名著的特點(diǎn)，開(kāi)展形式活潑的名著活動(dòng)，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考及個(gè)人意見(jiàn)融入其中，營(yíng)造和諧的閱讀氣氛，使名著閱讀鮮活起來(lái)。1、學(xué)生上臺(tái)講名著,讓閱讀“紅”起來(lái)。打破傳統(tǒng)的教師在“臺(tái)”上，學(xué)生在“臺(tái)”下的教學(xué)格局，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)作用，讓教師和學(xué)生一起閱讀，并讓學(xué)生上臺(tái)講名著，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，主動(dòng)發(fā)表自己的見(jiàn)解，老師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，這種學(xué)生上臺(tái)，暢所欲言發(fā)表觀點(diǎn)的作法使名著閱讀在學(xué)生間“紅”起來(lái)了。2、創(chuàng)閱讀沙龍，讓閱讀“火”起來(lái)。沙龍是志趣相投的人聚在一堂，就共同興趣的問(wèn)題無(wú)拘無(wú)束的進(jìn)行自由談?wù)?、各抒己?jiàn)的一種形式。我們可在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，組成班組、年級(jí)、校等各級(jí)沙龍，學(xué)生在活動(dòng)中，引經(jīng)據(jù)典，暢所欲言，各抒己見(jiàn)，交流獨(dú)特的感受。通過(guò)相互評(píng)價(jià)，相互借鑒，在唇槍舌劍的沖突中，在思想的碰撞中，在相互的交流探討中，完善和發(fā)展自己，升華對(duì)名著的理解、感悟，這樣學(xué)生不僅重溫了自己閱讀過(guò)的作品，還在彼此交流中欣賞到自己從未接觸過(guò)的“新作”，最終使名著閱讀在學(xué)生中“火”起來(lái)，成為時(shí)尚。3、辦閱讀比賽