五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)試卷分析(最新)

1、五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)試卷分析一、試卷評(píng)價(jià)本次期末試卷覆蓋面廣，重視了基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能，空間觀念以及解決問題 的考查，也有一定的綜合性和靈活性，但是對(duì)我們學(xué)校的學(xué)生而言難度比較大, 成績(jī)不大理想。二、試題分析試卷題型分為：填空、判斷、選擇、計(jì)算、畫圖、解決問題六大內(nèi)容。通過不 同側(cè)面考查了新課程標(biāo)準(zhǔn)中所提倡的數(shù)學(xué)問題生活化以及學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí) 解決身邊的數(shù)學(xué)問題的合理性和靈活性。三、學(xué)生成績(jī)情況（一）本次參加考試的五（1）班一共41人，考試成績(jī)情況如下：優(yōu)秀后人成績(jī)分析總平 均 分及 格 率率（80）任以上10名 學(xué)數(shù)1090-980-870-760-6059分人%生 平09999Mr均激分4216

2、r 73 -1328696814342 1144,4,38,9,9%五（2）班一共40人，考試成績(jī)情況如下:人數(shù)成績(jī)分析總 分平 均 分及 格 率優(yōu) 秀率（80）任 以上后 10 名 學(xué) 生 平 均 分10090-9 980-8 970-7 960-6 9059人數(shù)%4 129167628 171r 812750 1049,251,5,9%（二）從整個(gè)卷面來看，學(xué)生的成績(jī)特別不理想，錯(cuò)誤的題目非常多，現(xiàn)就各個(gè)大題型進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，以下是整張卷子中錯(cuò)誤非常多的題目與分析， 希望讓執(zhí)教者通過整理有更進(jìn)一步的思考：（1）填空題1. 2.05 升=（）dm3= （ ） cm3【分析】：復(fù)習(xí)時(shí)出現(xiàn)復(fù)式單位

3、轉(zhuǎn)化，而這里是連等，很多孩子就混淆了。寫 成（2） dm3= （50） cm3,其實(shí)課堂上也多次強(qiáng)調(diào)過，他們理解起來仍然困難。 2.把4米長(zhǎng)的繩子平均剪成5段，每段長(zhǎng)（）米，占全長(zhǎng)的（）【分析】：學(xué)生對(duì)于“分?jǐn)?shù)意義”的理解是學(xué)習(xí)有關(guān)分?jǐn)?shù)知識(shí)的基礎(chǔ)，教材遷 移“平均分”時(shí)用除法解決問題來得出具體的“數(shù)量”可以用分?jǐn)?shù)表示，這是 學(xué)習(xí)知識(shí)的正遷移。受“分?jǐn)?shù)的意義”影響，學(xué)生一看到分?jǐn)?shù)，他們馬上會(huì)想到“平均分”,分?jǐn)?shù)作為具體的“數(shù)量”令學(xué)生難以理解，一遇到這樣的情況， 一部分學(xué)生的思維還是要想盡辦法把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)，好像分?jǐn)?shù)不是數(shù)，小數(shù)才是具體的數(shù)。所以當(dāng)兩個(gè)類型放在一起出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生的思維出現(xiàn)混淆，難

4、以 區(qū)別。3.把一個(gè)長(zhǎng)方體切分成2個(gè)完全一樣的長(zhǎng)方體，表面積增加了 32平方厘米， 原正方體的表面積是（）平方厘米，體積是（）立方厘米?！痉治觥浚捍祟愵}目多次遇到，在單元考試卷最后一題附加題中更是圖形結(jié)合， 但是對(duì)于學(xué)生就難道頗大，一方面是由于文字更加抽象，另一方面是因?yàn)閷W(xué)生 對(duì)于立體圖形的表面積的改變理解得不深刻。（2）判斷題正方形的邊長(zhǎng)是奇數(shù)，那么它的周長(zhǎng)一定是偶數(shù)。（）【分析】：這里要考察的是奇數(shù)X偶數(shù)二偶數(shù)，由于知識(shí)的遺忘，學(xué)生也是很糊 涂。（3）選擇題自然數(shù)的分類正確的是（）A.質(zhì)數(shù)和合數(shù) B.奇數(shù)和偶數(shù) C.真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù) D.小數(shù)、分?jǐn)?shù)和整 數(shù)【分析】：題目以集合圈的形式來闡釋自

5、然數(shù)的分類， 以及其他答案的錯(cuò)誤點(diǎn)。 讓我想起雷夫老師的做法是：面對(duì)選擇題不僅要選出正確的答案， 更要說明其 他錯(cuò)誤答案的理由。這也是選擇題的真正價(jià)值所在和內(nèi)涵。（4）計(jì)算1 . 口算 10 9.12=【分析】：此類的錯(cuò)誤率是因?yàn)楹⒆觽儗?duì)知識(shí)的遺忘。2 .簡(jiǎn)便計(jì)算【分析】：“減法的性質(zhì)”學(xué)生掌握得不怎么理想，此題又增加了另一個(gè)加數(shù)需 要在“有加有減”的情況下交換位置，所以對(duì)于孩子們來說很有難度，再加上 面對(duì)“簡(jiǎn)便計(jì)算”。他們的意識(shí)真的很弱。這是教學(xué)中的一大難題，希望執(zhí)教 老師加強(qiáng)！3 .解方程10.4x=9【分析】 ：分?jǐn)?shù)中的方程是非常簡(jiǎn)單的形式，可是學(xué)生做得很不理想，此類方程更是錯(cuò)誤連連，在

6、教授方程一單元時(shí)，同時(shí)也要強(qiáng)化“減法性質(zhì)”來解決方程，那么學(xué)生在這個(gè)題目上也會(huì)好理解一些。（ 5）解決問題1 . 用正方體地磚鋪一間長(zhǎng) 56分米， 寬 48分米的店面， 要使用的地磚都是整塊的，最大可以用邊長(zhǎng)是多少分米的地磚？要用這樣的地磚多少塊？【分析】 ：不知道是恨鐵不成鋼還是執(zhí)教者要深刻自我反思，此類題目的高錯(cuò)誤率真的很不應(yīng)該，多次聯(lián)系，課堂上的個(gè)別學(xué)生回答也是掌握扎實(shí)了。那么為什么還會(huì)錯(cuò)誤呢？我覺得就算課堂上十個(gè)孩子舉手了，剩下的 30 個(gè)孩子不一定是會(huì)做，而且能夠認(rèn)真傾聽的。2 .一個(gè)長(zhǎng)方體玻璃容器，從里面量長(zhǎng)、寬均為2dmi向容器中倒入5.8L的水,再把一個(gè)蘋果浸沒在水中（水未溢出

7、），這時(shí)量得容器內(nèi)的水深是1.5dm。這個(gè)蘋果的體積是多少？【分析】 ：學(xué)生缺乏變化的思維，不能夠舉一反三，這是學(xué)生非常熟悉的題目，但是就改變了一下個(gè)別信息。所以學(xué)生并沒有真正理解和掌握題目的真正內(nèi)涵。我想執(zhí)教者如果能夠結(jié)合題目，通過圖形和列出關(guān)系式，就能比較好地幫助孩子們理解，多個(gè)角度分析這類題目的不同做法。四、反思與改進(jìn)措施本次考試成績(jī)很不理想， 雖然題目靈活， 但是執(zhí)教的老師仍然做出從自身出發(fā)的感悟與反思：一、 我們?yōu)槭裁唇虜?shù)學(xué)？是不是教授書本上那一個(gè)又一個(gè)的知識(shí)， 然后心驚膽戰(zhàn)地去等待考題把我們的學(xué)生考倒？二、面對(duì)這樣一個(gè)特殊的群體（外來務(wù)工子女） ，我們要付出的是怎樣的更多思考？這是一群一走出校門就多數(shù)處于無人管的孩子（父母都忙于打工） ，真的只能心有余而力不足嗎？一切都將不是無計(jì)可施，希望這次吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，深刻認(rèn)識(shí)到，對(duì)于這群孩子來說，所有的功夫在“課堂” ，結(jié)合我自身本學(xué)期思考的幾點(diǎn)作以下闡述：1 如果低年級(jí)沒有培養(yǎng)好學(xué)習(xí)品質(zhì)，到了高年級(jí)，那么教師就要花更多的心思在“知識(shí)本身”上，盡可能地讓知識(shí)本身富有趣味而吸引孩子的注意力。2 每次教授的知識(shí)是單個(gè)存在的，或者聯(lián)系地還不夠緊密的，教師必須幫助學(xué)生把知識(shí)竄成鏈，連成片，只有構(gòu)建知識(shí)，才能活用知識(shí)。本次考差的原因也是