活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)反思

1、贊賞與追問自今年 4 月以來，我校已全面推廣 “活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)” 模式。利用“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式上課，讓老師課前動(dòng)起來、課上閑下來，學(xué)生課上動(dòng)起來、課后閑下來，教師以導(dǎo)促學(xué)，學(xué)生在“樂學(xué)、善學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)”中達(dá)成了良好的教學(xué)效果。 活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)” 教學(xué)模式的推廣 ,讓師生共同經(jīng)歷求知時(shí)的冥思苦想、獲取新知時(shí)的欣喜若狂； 它讓課堂成為了學(xué)生體驗(yàn)快樂、獲得成功、提高能力的主陣地。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)探索， 我們的教學(xué)改革取得了初步成效，回首這一段教學(xué)改革的路，艱辛中伴著收獲、 喜悅中不敢懈怠，欣喜的同時(shí)也引起了我們的贊賞和追問。今天，借教學(xué)改革論壇這個(gè)平臺(tái)，我就從贊賞與追問兩個(gè)方面與各位領(lǐng)導(dǎo)和同仁交流

2、我校實(shí)行活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式打造高效課堂中的的點(diǎn)滴收獲與體會(huì)。贊賞一：人性化的文化建設(shè)有助于學(xué)生的靈動(dòng)發(fā)展活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的推進(jìn)， 需要我們創(chuàng)造性地開展校園文化建設(shè)，營造課堂教學(xué)改革的氛圍。 無論是教室布置， 還是學(xué)校的宣傳欄，無論是墻壁黑板，還是花草樹木，從內(nèi)容到形式都追求“精靈”，賦予其生命，使之有感情，有智慧，進(jìn)而感染學(xué)生， 促進(jìn)孩子靈動(dòng)發(fā)展。學(xué)?？梢栽趪鷫ι闲麄?，讓社會(huì)知道；在櫥窗內(nèi)明示，時(shí)刻提醒教師規(guī)范自己的教育教學(xué)行為。在教師墻壁上寫上“相信自己，每個(gè)人都是風(fēng)云人物”、“集體的智慧讓我們成功了一半”等 師生自創(chuàng)的標(biāo)語，定期公布小明星的板報(bào)，教室里學(xué)生自創(chuàng)的剪貼畫報(bào)，無不是彰顯活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)

3、模式下校園文化建設(shè)的成果。 在給學(xué)生提出行為規(guī)范的同時(shí)，少些命令，多些人文的提示與關(guān)懷，讓學(xué)生從規(guī)則當(dāng)中享受到漢語言文化的豐富內(nèi)涵，也使墻壁多了些靈動(dòng)之氣。贊賞一：學(xué)生是課堂小演員有助于充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。與普通課堂不同的是：“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)” 模式下的課堂教學(xué)流程是以活動(dòng)單的形式呈現(xiàn)給學(xué)生的。上課之前，每個(gè)學(xué)生都有一張活動(dòng)單，每個(gè)活動(dòng)，都遵循“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)程序，即“創(chuàng)設(shè)情境 實(shí)施活動(dòng)檢測反饋” ，先讓學(xué)生在小組中合作探究，然后在全班交流中推進(jìn)課堂的進(jìn)程。不論是自己的課堂教學(xué)還是同事的公開課，給我留下沖擊的首屬課堂上學(xué)生的精彩表現(xiàn)。每一個(gè)活動(dòng)中都有學(xué)生的交流、辯解、訂正、補(bǔ)充，小組之間激

4、烈的競爭更是激起了學(xué)生的表達(dá)欲望， 學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位得以真正實(shí)現(xiàn)。在思維的火花互相碰撞的同時(shí)， 充分釋放了學(xué)生的靈性， 張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。如教師在講授二年級(jí)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)廣角一課時(shí)，學(xué)生在設(shè)計(jì)穿衣服的搭配方案中，不但出現(xiàn)了多種搭配方案，甚而且出現(xiàn) 3、4 個(gè)學(xué)生同時(shí)站起來搶著要代表本組交流的局面， 這在普通的課堂上是很難見到的。贊賞二：教師是課堂主持人有助于教師錘煉自己的教學(xué)語言。在“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中，教師的角色由由“主播”變成了“主持”。因?yàn)檫@種教學(xué)模式中規(guī)定教師在活動(dòng)中的講授、點(diǎn)撥和組織的語言不能超過 5 分鐘。教師要在 5 分鐘之內(nèi)把學(xué)生的觀點(diǎn)有目的糾正，重申教學(xué)重難點(diǎn)，就不得

5、不精心錘煉自己的教學(xué)語言，把時(shí)間花在“刀刃”上，不講學(xué)生會(huì)的，不講講了學(xué)生也不會(huì)的，可講可不講的話必不說，說的都是最重要的。對(duì)教師來說，錘煉教學(xué)語言無疑就是從教學(xué)走向藝術(shù)的必經(jīng)之門。 如在教學(xué)積的變化規(guī)律一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)。學(xué)生完成第一個(gè)活動(dòng)時(shí)教師說： “一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)乘以一個(gè)數(shù)（ 0 除外），積也要乘以相同的數(shù)” ；第二個(gè)活動(dòng)結(jié)束時(shí)教師說： “一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)除以一個(gè)數(shù)（ 0 除外），積也要除以相同的數(shù)” ；第三個(gè)活動(dòng)中教師要說： “能不能把前兩個(gè)活動(dòng)的結(jié)論歸納在一起？” 學(xué)生交流結(jié)束后教師再次重申學(xué)生的觀點(diǎn)并板書：“一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)乘以或除以一個(gè)數(shù)（ 0

6、除外），積也要乘以或除以相同的數(shù)。 ”簡練精確的數(shù)學(xué)語言既切中了教學(xué)的重難點(diǎn)，又糾正了學(xué)生歸納中的各種語病，這樣簡潔的語言，不正說明教師正在把教學(xué)推向藝術(shù)的領(lǐng)域嗎？贊賞三 :活動(dòng)是課堂的主陣地我們的課堂精彩起來了。在“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)中，科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制可以細(xì)化到每一個(gè)學(xué)生，貼一張笑臉，畫一顆小星星，激勵(lì)性的口號(hào)都可以是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)， 當(dāng)學(xué)生為了小小的獎(jiǎng)勵(lì)努力的時(shí)候， 課堂中也就會(huì)創(chuàng)造出奇跡。只有學(xué)生都奉行只有想別人沒有想到的， 做別人沒有做到的，才能在課堂中獲得展示的機(jī)會(huì)，只有展示了，你才能獲得獎(jiǎng)勵(lì)的理念的時(shí)候， 正因?yàn)橛辛诉@樣精細(xì)的評(píng)價(jià)體系， 課堂中精彩的活動(dòng)片段時(shí)時(shí)可見， 語文

7、課上學(xué)生自制了生字卡片， 課前搜集了許多和課文有關(guān)的資料， 有的組用動(dòng)作表示自己對(duì)詞語的理解、 有的組用猜詞語的游戲幫助大家理解詞語， 有的組用話劇表演課文內(nèi)容； 數(shù)學(xué)課上，學(xué)生用不同的形式在小黑板上表示出了兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)， 小組之間的小考官頻頻站起來提問； 英語課上，學(xué)生在游戲與比賽中識(shí)記單詞，每組一塊的小黑板，讓學(xué)生更充分的擁有了自己的一塊小舞臺(tái)，讓小組合作更加便捷高效。 課堂上，學(xué)生對(duì)文本的挖掘不再僅僅局限于表面，解題思路明確了，探究問題有方了，展示交流積極了。一雙雙小手舉起來了， 一個(gè)個(gè)小老師站上了講臺(tái)， 笑容一次次展現(xiàn)在教師的臉上，掌聲一次次在課堂響起來了，學(xué)生成為課堂的主宰，他

8、們的身體在走動(dòng)，心靈在律動(dòng)，精神在運(yùn)動(dòng)。我們的課堂變得精彩起來了。雖然我們的“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式如一夜春風(fēng)，吹開梨花千樹萬樹，為了課堂教學(xué)改革的可持續(xù)發(fā)展，我們更應(yīng)該未雨綢繆，及時(shí)發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)改革存在的問題， 贊賞的同時(shí)，我們也有這樣的追問：追問一：點(diǎn)撥糾錯(cuò)，教師都準(zhǔn)備好了嗎 ? “活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式改革，在改變課堂教學(xué)模式的同時(shí)，對(duì)我們的教師提出了更多更高的要求， 教師首先要被充分導(dǎo)上路， 才能導(dǎo)好自己的課堂， 把學(xué)生導(dǎo)向智慧之門。 這樣的課堂模式已經(jīng)自上而下在全面推廣， 然而并不是所有的教師都做好了準(zhǔn)備。 尤其是觀念上的準(zhǔn)備。如有的教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)單并未能充分體現(xiàn)教師的“導(dǎo)” ，活動(dòng)不

9、利于教師和學(xué)生操作實(shí)施。如二年級(jí)數(shù)學(xué)公平性一課的活動(dòng)單，每項(xiàng)活動(dòng)中都寫著：學(xué)生活動(dòng)，小組交流，匯報(bào)展示，那具體的要求是什么呢？活動(dòng)單的引導(dǎo)的作用如何體現(xiàn)？這樣的活動(dòng)單以學(xué)生的一個(gè)個(gè)活動(dòng)串聯(lián)，但容易像流水帳一樣走過場。甚至還有教師，對(duì)學(xué)生似是而非的觀點(diǎn)，不能給予及時(shí)的糾正。如求商的近似值一課，學(xué)生交流這樣一個(gè)問題： 如果繼續(xù)除下去，商會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？為什么會(huì)這樣呢？學(xué)生自由交流、各抒己見，討論的熱火朝天，然而討論的結(jié)論都是只停留在學(xué)生的口頭交流上，顯然這兒教師應(yīng)該介入，進(jìn)行交流后的板演，用彩色粉筆標(biāo)出余數(shù)重復(fù)出現(xiàn) 5，所以商重復(fù)出現(xiàn) 6。接下來商的表示方法，有一個(gè)學(xué)生交流中說寫 3 個(gè) 6，有一

10、個(gè)學(xué)生說后面的省略號(hào)下要寫“無數(shù)個(gè) 6”，還有一個(gè)學(xué)生說還可能后面有 5 或 4 等等，而教師卻不置可否。 學(xué)生的回答一是對(duì)上一個(gè)問題的認(rèn)識(shí)不深入，余數(shù)重復(fù)出現(xiàn)，商才重復(fù)出現(xiàn)，怎么會(huì)再出現(xiàn)5或 4 呢，教師不加以評(píng)價(jià)和引導(dǎo)更會(huì)讓其他學(xué)生留下一個(gè)錯(cuò)誤印象。顯然教師在此受限于活動(dòng)單中的一個(gè)個(gè)活動(dòng)的程序， 只能按部就班繼續(xù)下面的活動(dòng)， 當(dāng)預(yù)設(shè)的活動(dòng)不能生成， 教學(xué)的難點(diǎn)學(xué)生無法依靠合作學(xué)習(xí)突破時(shí)，教師應(yīng)該嘗試調(diào)整教學(xué)內(nèi)容， 進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥與歸納。因此“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”實(shí)際上對(duì)教師提出了更大的挑戰(zhàn)，那么我們所有的教師都準(zhǔn)備好了嗎？追問二：合作交流，學(xué)生都準(zhǔn)備好了嗎？“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)” 模式教學(xué)中班級(jí)學(xué)習(xí)活動(dòng)小

11、組學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本單位，小組學(xué)習(xí)是學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)、討論的基本形式，也是提高學(xué)習(xí)效益的有效途徑。 但在課堂教學(xué)中， 還存在著小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性不高的現(xiàn)象。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，組內(nèi)個(gè)別成員過分依賴優(yōu)等生，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)， 總有幾名學(xué)生置身于小組合作學(xué)習(xí)之外， 還有一部分學(xué)生表現(xiàn)出不能認(rèn)真聽取其他組員的不同意見，不參與活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)不予理睬，充當(dāng)起了觀眾，合作學(xué)習(xí)成為優(yōu)等生的獨(dú)角戲了。“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)” 模式要求組內(nèi)成員互相幫助， 充分發(fā)揮優(yōu)等生幫扶差生的作用，但在課堂上，組內(nèi)成員為了盡快完成活動(dòng)單中的任務(wù)，優(yōu)等生將自己的觀點(diǎn)公布，差生記錄優(yōu)等生的觀點(diǎn)，只知其然，不知其所以然，并沒有真正發(fā)揮“兵教兵”的作用。長久以往，學(xué)生是否會(huì)出現(xiàn)優(yōu)生更優(yōu)，差生更差的現(xiàn)象呢？我們的每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備好了呢？我們常說反思一節(jié)課，勝讀一本書，那么反思一種教學(xué)模式，定是有利于我們的課堂教學(xué)改革的，這也許只是我的一面之詞， 但真心的希望每一位老師，都能有所感觸，當(dāng)然，提出批