淺析中職生人格教育在歷史教學(xué)中的有機(jī)滲透-2019年教育文檔

1、淺析中職生人格教育在歷史教學(xué)中的有機(jī)滲透人格，反映著個(gè)人的內(nèi)心世界和精神面貌。它包含個(gè)人的知識(shí)、能力、情感、意志、興趣、動(dòng)機(jī)和信念等多種因素。愛因斯坦曾說：“優(yōu)秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學(xué)更重要智力上的成就在很大程度上依賴于人格的偉大。”適應(yīng)未來社會(huì)需求的人才，不僅要有健康的體魄、扎實(shí)的科學(xué)文化知識(shí)、高尚的思想道德素質(zhì)，還要有良好的心理素質(zhì)，高尚、健全的優(yōu)良人格，既要有積極的人生態(tài)度，不斷進(jìn)取的奮斗精神，更要有勇于創(chuàng)新的求知精神，踏實(shí)的工作作風(fēng)，穩(wěn)重的行為和敢于抗挫、善于自我調(diào)控、善待他人、團(tuán)結(jié)協(xié)作等優(yōu)良的人格特征。優(yōu)良人格的塑造和養(yǎng)成，是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜的過程，需要學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)和個(gè)體

2、的多方配合、共同努力。當(dāng)前的中職教育幾乎沒有門檻， 就讀中職學(xué)校的大多數(shù)是中考成績(jī)偏低的學(xué)生或招收的社會(huì)閑散青年，中職生整體素質(zhì)明顯下降已是不爭(zhēng)的事實(shí)，這不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，更表現(xiàn)在思想品質(zhì)、行為習(xí)慣、人格素養(yǎng)等多個(gè)方面。 中職教育為學(xué)生成長(zhǎng)過程中的關(guān)鍵階段， 更是學(xué)生心理健康發(fā)展的重要時(shí)期， 在這一階段如何使中職生塑造自己正確的人生觀、價(jià)值觀以及一些情感心理特征，成為關(guān)鍵。處于青春期的他們更是一群叛逆孩子， 大多數(shù)中職生缺少信念理想和進(jìn)取精神，個(gè)別學(xué)生自由散漫、不守校紀(jì)，有打架罵人、吸煙酗酒、迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲等不良行為習(xí)慣，甚至存在明顯的人格缺陷。社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的激烈性、 父母的過高要求或者放任自流、

3、自身愿望的難以實(shí)現(xiàn)，這種種的因素使得大部分的學(xué)生或多或少存在著一些心理問題。怎樣調(diào)節(jié)他們的心理，使他們慢慢走出困境。作為職教工作者，面對(duì)這些學(xué)生，如何在教給他們知識(shí)的同時(shí)，有機(jī)滲透人格教育，教給他們做人的道理，幫助他們重拾自信，具備健全的人格特征，就成為每一個(gè)科任教師需要迫切思考的問題。歷史教學(xué)處于人文學(xué)科的核心地位， 在學(xué)生人格教育方面有著明顯優(yōu)勢(shì)， 重視發(fā)揮歷史學(xué)科的特殊優(yōu)勢(shì)， 把人格教育滲透到歷史教學(xué)中， 引導(dǎo)學(xué)生逐步形成健全的人格， 使之適應(yīng)未來社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，成為生活的強(qiáng)者，是廣大歷史教師義不容辭的責(zé)任。那么歷史教師應(yīng)該如何利用歷史教材這一載體有效開展人格教育，幫助他們形成健康人格，為將

4、來進(jìn)入社會(huì)奠定良好的品行基礎(chǔ)呢？下面我經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐及體會(huì)談?wù)剛€(gè)人看法。一、挖掘歷史學(xué)科資源優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生健康人格長(zhǎng)期以來，受應(yīng)試教育的影響， 絕大部分歷史教學(xué)僅僅局限于讓學(xué)生接受具 ?w知識(shí)、理解概念、掌握解題方法和步驟，以期考試得高分， 卻忽視了對(duì)學(xué)生人格的養(yǎng)成教育和建塑，因而培養(yǎng)出來的學(xué)生或多或少地存在著這樣那樣的人格缺陷， 或缺乏追求進(jìn)步的精神動(dòng)力，或畏懼困難，或抗挫心理能力差、情緒起伏大，或自我定位太高、以自我為中心、無法與他人善處，等等。眾所周知，歷史學(xué)科稱得上是一門源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，蘊(yùn)涵著豐富人格教育素材的人文學(xué)科， 有著其他學(xué)科無可替代的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。歷史知識(shí)浩瀚無邊，歷史內(nèi)容

5、包羅萬(wàn)象，教師要精心挖掘歷史教材的資源優(yōu)勢(shì)，用豐富的史實(shí)、優(yōu)秀的歷史人物，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，塑造學(xué)生健全良好的人格，達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”之效?？茖W(xué)的人生觀、世界觀、價(jià)值觀是優(yōu)良人格的重要特征，是推動(dòng)學(xué)生發(fā)展和完善自己的精神動(dòng)力。在教學(xué)中，結(jié)合“人生自古誰(shuí)無死， 留取丹心照汗青”“犧牲我一個(gè)， 幸福后來人”“為中華崛起而讀書”等詠志詩(shī)句的教學(xué)，通過秦檜、慈禧太后、 貝當(dāng)?shù)瘸鲑u國(guó)家民族利益而遺臭萬(wàn)年的知識(shí)教學(xué)， 培養(yǎng)學(xué)生積極的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。學(xué)生往往崇拜名人、崇拜英雄，因而可充分發(fā)揮優(yōu)秀人物的人格感染力以感染之。 如介紹司馬遷、 羅斯福身殘志堅(jiān)事跡， 幫助學(xué)生養(yǎng)成矢志不移的頑強(qiáng)

6、意志；介紹布魯諾、居里夫人、李大釗等人事跡，培養(yǎng)學(xué)生追求科學(xué)和真理而勇于獻(xiàn)身的求知態(tài)度；介紹哥倫布、 麥哲倫等人事跡，培養(yǎng)學(xué)生克服困難、勇于探索的品質(zhì)；介紹鄧小平、彭德懷等革命家的光輝業(yè)績(jī)，幫助學(xué)生樹立笑對(duì)挫折、胸懷坦蕩的意志品格。結(jié)合歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)注意指導(dǎo)加強(qiáng)歷史事件的縱橫向聯(lián)系和比較，準(zhǔn)確理解和把握歷史材料和人物言論的深層含義，拓寬思維的廣度，加深思維的深度，并指導(dǎo)學(xué)生有理、有序地思考和解決問題，逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范、一絲不茍的思維品質(zhì)。在學(xué)生求知的過程中， 充分利用歷史教育資源的優(yōu)勢(shì)， 使學(xué)生的人格在潛移默化中得到升華。二、改革教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生建塑優(yōu)良人格優(yōu)良的人格，需要反復(fù)的磨煉、

7、 修正和健全。 在歷史教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、年齡層次、心理特點(diǎn)，改革教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人格塑造。1. 以學(xué)生為主體個(gè)體自身的需要、動(dòng)機(jī)和積極能動(dòng)性是人格的重要組成部分。較強(qiáng)烈的獨(dú)立生活、 學(xué)習(xí)和工作意識(shí)是當(dāng)今學(xué)生普遍存在的心理。在歷史教學(xué)中， 教師必須引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)參與課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體作用， 要注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材及有關(guān)的歷史資料，逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立捕捉觀點(diǎn)和信息、提出問題、思考問題并解決問題的能力。在教學(xué)中，適當(dāng)讓學(xué)生對(duì)歷史事件和人物進(jìn)行評(píng)價(jià)， 對(duì)有關(guān)人物活動(dòng)、 歷史題材的藝術(shù)作品進(jìn)行專題評(píng)述，自己設(shè)計(jì)圖表、整理知識(shí)、構(gòu)筑知識(shí)框架，有利于促進(jìn)他們樹立獨(dú)立

8、探究科學(xué)知識(shí)的獨(dú)立人格。2. 因材施教因材施教，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格的必備教學(xué)前提之一。要樹立起學(xué)生對(duì)自己的信心， 讓每個(gè)學(xué)生都找到適合自己才能發(fā)展的獨(dú)特領(lǐng)域，就必須正視學(xué)生中存在的智力差異、心理差異、人格差異等客觀事實(shí)， 真正貫徹實(shí)施因材施教的原則，使每一個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。要對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)地予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們不斷享受到成功的喜悅和快樂，樹立起對(duì)自己的生活和學(xué)習(xí)的信心，逐步消除畏難等心理。3. 鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是克服人格缺陷的一劑良藥，是推動(dòng)個(gè)體戰(zhàn)勝自我、超越他人的精神動(dòng)力。要鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)學(xué)生勇為人先的優(yōu)良品格。在歷史教學(xué)中，可以適當(dāng)組織歷史知識(shí)搶答賽、歷史小故事演講評(píng)比活動(dòng)，

9、 發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)和興趣，調(diào)動(dòng)他們積極向上、勇為人先的內(nèi)在能動(dòng)性，幫助學(xué)生形成敢于拼搏的人格品質(zhì)，以推動(dòng)他們?nèi)烁竦牟粩嗤晟?。三、開展豐富多彩的活動(dòng)， 營(yíng)造有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的育人氛圍在歷史教學(xué)過程中， 開展豐富多彩的活動(dòng)， 讓學(xué)生與教師共同參與進(jìn)行互動(dòng)， 讓學(xué)生在交流中相互了解相互促進(jìn)， 營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境減少學(xué)習(xí)壓力，形成一種被周圍人重視的氛圍，身心由此得以健康發(fā)展。如課前 5 分鐘小故事、 歷史小短劇表演等，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，接受教育。此外，教師還要營(yíng)造寬松、和諧的教學(xué)氣氛。相互尊重、相互學(xué)習(xí)、促進(jìn)，和諧、真誠(chéng)、溫馨的心理氛圍， 有利于身心健康， 有利于健康人格的培養(yǎng)。四、

10、加強(qiáng)師生情感交流，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建優(yōu)良人格加強(qiáng)師生情感交流， 注意個(gè)別溝通和指導(dǎo)， 能有效地提高教育教 ?W效果，也是指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建優(yōu)良人格的一條重要途徑。在師生交往過程中，教師要以遵紀(jì)守時(shí)、勤學(xué)善思、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、客觀地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己、和藹可親等優(yōu)良人格去影響和感染學(xué)生。要指導(dǎo)學(xué)生不斷挖掘內(nèi)在潛力，揚(yáng)長(zhǎng)避短，改變不良習(xí)慣，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，不斷提高學(xué)習(xí)興趣， 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 鼓勵(lì)他們的成功，讓他們逐步樹立起“自尊、自信、自強(qiáng)”精神，不斷建塑和完善人格。五、以教師自身人格魅力去影響和教育學(xué)生教師本人就是一本無言的教科書， 是巨大的教育資源。 教師的一言一行、 一舉一動(dòng)都在無形中影響著學(xué)生。 教師的人格是否健

11、康，師德是否高尚無不直接關(guān)系著學(xué)生健康人格的形成與塑造。尤其是歷史教師，更要有高尚的師德、純潔的師魂、強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)、 高度的使命感。 以育人為己任， 熱愛教育，熱愛學(xué)生，用愛的暖流去開啟學(xué)生的心扉， 用高尚的師德去教育學(xué)生， 引領(lǐng)學(xué)生，感召學(xué)生，要有健康穩(wěn)定、積極樂觀的心理素質(zhì)。它可以使學(xué)生學(xué)會(huì)愉悅地接納自己， 認(rèn)識(shí)自我， 提高個(gè)人成就感與自信心，也可以使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心與寬容，學(xué)會(huì)人際溝通的技能，學(xué)會(huì)愉悅地接納他人意見， 可以使學(xué)生學(xué)會(huì)正確地對(duì)待集體、 對(duì)待社會(huì)、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)角色的學(xué)習(xí)， 找準(zhǔn)了歷史人物與心理健康教育的結(jié)合點(diǎn)， 就要有計(jì)劃、 有目的地將健康的心理意識(shí)滲透在歷史教學(xué)中。只有這樣，才能更好地完成教育教學(xué)任務(wù)，才能更充分地展示教師的人格魅力，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，幫助學(xué)生形成健康的人格特征。 實(shí)踐證明， 良好的教師人格對(duì)學(xué)生人格的影響勝過任何一種教育方式。在職業(yè)院校歷史課中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是必要的， 也是可行的。 歷史教師要學(xué)會(huì)在做好“