留守兒童身心發(fā)展的探究

1、留守兒童身心發(fā)展的探究峰山中心小學(xué)謝成寶摘要：留守兒童的品德與心理健康問題現(xiàn)在已經(jīng)成為全民關(guān)注的 一個社會問題。留守的少年兒童正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，是 社會主義新農(nóng)村建設(shè)的后備軍，但由于他們無法享受到父母在思 想認(rèn)識及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長中缺少了父母情感上的 關(guān)注和呵護(hù),極易產(chǎn)生一些問題。本文通過對留守兒童品德與心 理方面進(jìn)行探究，進(jìn)而提岀解決這一問題的若干措施，以便幫助 學(xué)生找回自信、樹立良好的人生觀、價(jià)值觀，使留守兒童身心能 得到健康發(fā)展。一、農(nóng)村留守兒童思想品德和心理健康存在的問題 (-)人生觀、價(jià)值觀發(fā)生偏差父母外出務(wù)工對孩子往往會產(chǎn)生負(fù)疚感，多采取物質(zhì)加金錢的方式，來彌補(bǔ)

2、孩子精神上的缺失，使留守兒童養(yǎng)成胡亂花錢、 侈浪費(fèi)、好逸惡勞的不良習(xí)氣，極易形成拜金主義、享樂主義的 錯誤思想認(rèn)識。(%1) 心理易發(fā)生偏差農(nóng)村留守兒童與父母聚少離多，缺少父母的關(guān)愛和引導(dǎo)教育,他們渴望親情，渴望父母能在他們身邊，當(dāng)孩子的情緒情感發(fā)生變 化時，由于得不到及時的糾正和引導(dǎo)，容易產(chǎn)生自卑、孤僻、敏感、抑郁，甚至有一種被遺棄的感覺，嚴(yán)重影響了孩子心理的健康發(fā) 展。（三）學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生偏差學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，自我約束能力比較差，缺乏學(xué)習(xí)的自覺性 和主動性。加之根深蒂固的傳統(tǒng)教育觀念,使父母往往忽視孩子 思想品德方面的教育，導(dǎo)致留守兒童缺乏學(xué)習(xí)的積極性，上課不認(rèn) 真聽講，不按時完成作業(yè)。（四）

3、道德失范現(xiàn)象增多農(nóng)村留守兒童大多跟祖輩一起生活，由于祖輩文化層次相對較低,對孩子比較縱容溺愛，對孩子精神上的需要、道德習(xí)慣的養(yǎng) 成少有關(guān)注。由于缺乏及時有效的約束管教，部分留守兒童行為 出現(xiàn)偏差,道德缺失現(xiàn)象嚴(yán)重。主要表現(xiàn)為：在家里不聽祖輩教 導(dǎo),在學(xué)校道德品行較差，不遵守規(guī)章制度，常有遲到、曠課、逃學(xué)、 說謊、欺負(fù)同學(xué)等行為。二、農(nóng)村留守兒童思想品德和心理健康問題的成因家庭、學(xué)校是農(nóng)村留守兒童最主要的生活學(xué)習(xí)場所,是影響 農(nóng)村留守兒童良好思想品德形成微觀層面的原因，社會大環(huán)境是 影響農(nóng)村留守兒童良好思想品德形成宏觀層面的原因。（-）家庭教育不健全是影響農(nóng)村留守兒童思想品德的直接因素。農(nóng)村留守

4、兒童按留守方式不同,大致可分為單親留守型和隔代監(jiān)護(hù)型，較之傳統(tǒng)的雙親教養(yǎng)方式，這些教養(yǎng)方式導(dǎo)致留守兒 童家庭教育不健全。由于長期在外打工，父母子女之間缺乏溝通, 子女得不到父母的關(guān)愛和肯定，家長也無法了解子女的心理變 化。受教育水平、教育觀念的限制,留守兒童的父母普遍存在忽視子女的思想品德教育的傾向。在缺少父母引導(dǎo)教育和情感支持 的情況下，留守兒童極易產(chǎn)生悲觀消極、自暴自棄、情感脆弱等 不良現(xiàn)象，良好思想品德的形成受到壓抑和限制。（二）農(nóng)村學(xué)校教育觀念、教育資源等的限制農(nóng)村留守兒童問題是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展過程中遇到的新問題。學(xué)校重視知識的傳授而忽視品德的培養(yǎng)，片面地追求升學(xué)率 的提高。教育資源分

5、配的不平衡是使農(nóng)村留守兒童思想品德教育 被忽視的另一個原因：城市學(xué)校無論在硬件還是軟件設(shè)施上，都 得到了國家和政府大量的資金投入和支持，占有大量先進(jìn)的教育 資源，而部分農(nóng)村學(xué)校卻面臨著資金短缺、教師緊缺、設(shè)備奇缺 的境況。（三）配套政策制度不完善致使社會導(dǎo)向作用力度不夠盡管中央出臺了關(guān)于推進(jìn)社會主義新農(nóng)村建設(shè)的若干意見和關(guān)于加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)等文件，但是現(xiàn)行制 度、機(jī)構(gòu)設(shè)置等的不完善仍是農(nóng)村留守兒童問題得不到解決的原 因之一。第一，社會分層使農(nóng)民工經(jīng)濟(jì)和社會地位低下，影響農(nóng)村 留守兒童良好思想品德的形成。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,農(nóng)村勞動力大 量涌入城市，為城市的繁榮發(fā)展和國家現(xiàn)代化建設(shè)做岀了重大

6、貢 獻(xiàn)，但受現(xiàn)行戶籍制度的限制，他們的''農(nóng)民”身份并沒有根本改變, 享受不到與城市市民平等的待遇。大多從事的是工作環(huán)境差、負(fù) 荷重、勞動強(qiáng)度大而又收入低的職業(yè)，他們的辛苦勞動并沒有改 變城鄉(xiāng)差距，農(nóng)民收入在地區(qū)和個體之間仍不平衡。城市公立學(xué)校的高收費(fèi)、高門檻更迫使務(wù)工農(nóng)民不能將子女安排在附近學(xué)校 就讀,留在身邊教育，致使家庭教育的缺位。第二,保護(hù)農(nóng)民工、農(nóng) 村留守兒童合法權(quán)益的機(jī)制尚不健全。政府對農(nóng)民工的用工制 度、就業(yè)環(huán)境、技能培訓(xùn)及子女的教育問題等方面的監(jiān)管力度不 夠，使他們的合法權(quán)益得不到保障。第三，社會大環(huán)境的負(fù)面影響。 大量暴力、頹廢、色情和其他低級不健康的內(nèi)容進(jìn)入

7、學(xué)生的視野, 加之,孩子們的自控力較差，在監(jiān)護(hù)人監(jiān)管不力的情況下,思想品 德行為極易陷入誤區(qū)。三、加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童思想品德和心理健康教育的對策解決好農(nóng)村留守兒童的思想品德教育問題有利于社會主義新農(nóng)村建設(shè)與和諧社會的構(gòu)建。農(nóng)村留守兒童是農(nóng)村未來的希 望，是農(nóng)村未來的建設(shè)者和勞動者。他們的教育和成長問題，不僅關(guān)系到保護(hù)和協(xié)調(diào)廣大農(nóng)民工的積極性，免除外出務(wù)工人員的 后顧之憂，而且還關(guān)系到農(nóng)村學(xué)校的校園安全和農(nóng)村社會的和諧穩(wěn)定。農(nóng)村兒童的品德和心理健康教育，是一個綜合性的系統(tǒng)工程，需要全社會的共同努力，需要各級政府、社會、家庭、學(xué)校 加強(qiáng)合作，齊抓共管。(-)轉(zhuǎn)變家庭教育觀念，完善家庭教育模式。重視親

8、情關(guān)懷，強(qiáng)化家庭教育的基礎(chǔ)作用家庭是孩子的第一 所學(xué)校，家長是孩子的啟蒙老師,他們對于孩子的個性發(fā)展、人格 形成發(fā)揮著重要作用。首先,要在思想上使父母充分認(rèn)識到思想 品德和心理健康教育在子女教育中的重要地位，改變重物質(zhì)輕精 神，重智育輕德育的傳統(tǒng)觀念，在給孩子提供豐富的物質(zhì)生活的同 時,更多的關(guān)注其思想、行為及心理的發(fā)展變化，使其德、智、體、 美全面發(fā)展。其次,要加強(qiáng)父母與子女、學(xué)校、代管人之間的溝 通，強(qiáng)化父母在子女思想品德教育中的作用，通過電話等方式，了 解子女在學(xué)習(xí)、思想、心理、行為等方面的動態(tài),做到早發(fā)現(xiàn)、 早溝通、早解決，使孩子從小就能在良好的心理環(huán)境和社會環(huán)境 中健康成長。第三，要

9、發(fā)揮家庭教育在留守兒童思想品德教育中 的作用，針對當(dāng)前我國農(nóng)民工家長家庭教育知識缺乏的特點(diǎn)，政府 可以通過開辦“農(nóng)民工家長學(xué)?！?，加強(qiáng)對農(nóng)民工的家庭教育指導(dǎo), 幫助他們掌握科學(xué)的教育方法,懂得如何與孩子溝通，加強(qiáng)與留守 兒童的情感交流,扭轉(zhuǎn)留守兒童家長在家庭教育中的劣勢。(-)轉(zhuǎn)變教育理念，發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用學(xué)校是教書育人的主陣地,也是留守兒童最聚集的地方，為了 改善和提高農(nóng)村“留守兒童”的思想品德水平，學(xué)校應(yīng)從以下幾方 面入手:第一，樹立以學(xué)生為本的教育理念,使德育課的教學(xué)活動 貼近生活，貼近實(shí)際,增強(qiáng)教育的針對性、有效性。教學(xué)活動是向 學(xué)生進(jìn)行思想品德教育最經(jīng)常的途徑，所有教師均應(yīng)擔(dān)負(fù)

10、起對學(xué) 生進(jìn)行思想品德教育的重任，發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)與留守 兒童的情感交流,增強(qiáng)他們的集體主義責(zé)任感，使留守兒童在學(xué)習(xí) 知識的同時,思想品德方面也得到培養(yǎng)。第二，加大農(nóng)村教育資源 的投入，改善農(nóng)村學(xué)校的軟硬件設(shè)施。重視農(nóng)村教師綜合素質(zhì)的 提高，為他們提供更多的接受再教育的機(jī)會,提高他們的政治素質(zhì) 和業(yè)務(wù)素質(zhì)，發(fā)揮他們在留守兒童教育中的作用。第三，建立專門 的心理健康咨詢室。建立留守兒童心理健康檔案，及時幫助留守 兒童解決心理困惑，增強(qiáng)對留守兒童思想品德教育的針對性，給留 守兒童以特殊的關(guān)心和監(jiān)護(hù)，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。（三）充分發(fā)揮政府部門的管理和監(jiān)督作用。營造健康向上的的育 人環(huán)境，形成全社會關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的氛圍第一,完善相關(guān)的法律法規(guī)，出臺相關(guān)的政策,切實(shí)履行政府 職能,探索建立長效機(jī)制。農(nóng)村留守兒童問題實(shí)質(zhì)上是這些孩子 在家庭教育、保護(hù)和親情上缺失的問題，要從源頭上解決這個問 題，需要發(fā)揮政府職能部門的作用，通過法律、政策和制度的不斷 完善保障農(nóng)民工和留守兒童的合法權(quán)益。第二，發(fā)揮大眾傳媒的 輿論引導(dǎo)作用，加強(qiáng)宣傳,動員全社會都來關(guān)心幫助農(nóng)村留守兒童, 為提高他們的思想品德水平營造