也談“有效備課”

1、也談“有效備課”內(nèi)容提要： 努力提高課堂教學(xué)效率，對(duì)推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革 的成功實(shí)施起著至關(guān)重要的作用。 有效備課是進(jìn)行有效教學(xué)的先決條 件。實(shí)際工作中容易造成備課與上課是兩張皮的現(xiàn)象。 簡(jiǎn)要介紹青小 以教師分層備課為經(jīng)，以“ 3+1 ”的備課模式為緯的備課體系以及四 小關(guān)于有效備課的具體做法。同時(shí)建議為了備課制度改革的實(shí)效性， 學(xué)校層面可以采取的切實(shí)可行的措施。關(guān)鍵字： 有效備課、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、課堂效率、備課模式 伴隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的全面實(shí)施， 基礎(chǔ)教育的發(fā)展跨入 了一個(gè)嶄新的時(shí)代。 努力提高課堂教學(xué)效率， 對(duì)推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改 革的成功實(shí)施起著至關(guān)重要的作用。 如何實(shí)施有效教學(xué)， 從而

2、真正提 高課堂教學(xué)效率，是一個(gè)值得研究的課題。 從具體的教學(xué)實(shí)踐方面看， 有效教學(xué)涵蓋了教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面，如有效備課、有效教學(xué)板書(shū)、 有效教學(xué)提問(wèn)、有效課堂教學(xué)方法等。其中，有效備課應(yīng)該是進(jìn)行有 效教學(xué)的先決條件。們整天重復(fù)著三點(diǎn)一線的工作； 備課、上課、改作業(yè)。其中上課、 作業(yè)似乎還有新的情況出現(xiàn)， 因?yàn)槊刻炜赡軙?huì)面對(duì)新的問(wèn)題， 但備課 卻似乎總在重復(fù)。于是我們認(rèn)為備課是所有工作中最耗時(shí)、最費(fèi)力、 最討厭的事情：我有這么多的課要上，有這么多的作業(yè)要改，哪有時(shí) 間去備課呢？于是不自覺(jué)地從心底里產(chǎn)生厭惡、 拒絕它的情緒， 偶爾 只是迫于學(xué)校檢查的壓力不得不做一些面子上的工作那就是機(jī) 械地一遍一

3、遍地抄教案。當(dāng)學(xué)校里其它的任務(wù)多沒(méi)時(shí)間處理的時(shí)候， 我們基本上是從備課時(shí)間里擠。 在這種情況下，“備課”實(shí)際上成了 “背 課”，老師成了教參的傳聲筒。遇到公開(kāi)課教學(xué)時(shí)，學(xué)生回答偏離要 求，但又覺(jué)得不能打斷學(xué)生的話，結(jié)果學(xué)生說(shuō)到哪里，跟到哪里。沒(méi) 有知識(shí)的落實(shí)， 沒(méi)有能力的培養(yǎng)。 教師備課的現(xiàn)狀與時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì) 已經(jīng)不相適應(yīng)：所謂“備課” ，對(duì)相當(dāng)一部分教師來(lái)說(shuō)，只是照抄教 案的過(guò)程，思考于他們已成了可有可無(wú)的點(diǎn)綴。 備課與上課是兩張皮。 由于長(zhǎng)期缺乏“思考”的打磨，教師的教學(xué)水平徘徊不前，課堂教學(xué) 效率難以盡如人意，更談不上有效教學(xué)。對(duì)于有效教學(xué)， 在新課程實(shí)施之前， 教育專(zhuān)家何炳章先生就做過(guò)

4、 深入的研究。他提出的“擠干課堂教學(xué)水分”一說(shuō)就是對(duì)有效教學(xué)的 通俗的詮釋。 但如何才能擠干課堂水分呢？毋庸質(zhì)疑， 先決條件是進(jìn) 行有效備課。 究竟何為有效備課？客觀地說(shuō)， 有效備課應(yīng)包括廣義和 狹義兩方面的內(nèi)容。 廣義的有效備課是指教師窮其一生不斷學(xué)習(xí)的過(guò) 程。蘇霍姆林斯基曾聽(tīng)一位歷史教師上課。 聽(tīng)課時(shí)竟忘了記錄一個(gè)字， 因?yàn)檎n上得實(shí)在太精彩了。課后，他問(wèn)那位歷史老師： “你花了多長(zhǎng) 時(shí)間備課?”那位老師回答道： “我備這堂課只花了 15 分鐘，但實(shí)際 上我一輩子都在備這堂課。 ”這個(gè)事例是對(duì)教師終身學(xué)習(xí)重要性的有 力佐證。狹義的有效備課是指教師在授課前所做的諸如熟悉教材、 考 慮學(xué)情、準(zhǔn)備

5、教具等先期準(zhǔn)備工作。兩相比較，不難發(fā)現(xiàn)，從廣義的 角度看有效備課， 需要教師堅(jiān)持不懈地付出長(zhǎng)期努力； 從狹義的角度 看有效備課，則需要教師注重點(diǎn)滴積累，不斷提高教學(xué)技能。前者是 “本”，后者是“標(biāo)”，標(biāo)本兼治，方能收到事半功倍的效果。有效備 課需要我們從多方面做出準(zhǔn)備， 包括對(duì)教材的準(zhǔn)確理解， 對(duì)學(xué)情的充 分把握，對(duì)教法的科學(xué)選擇等。采用何種模式才能統(tǒng)籌兼顧，有效備課呢？2013 年，學(xué)校就初步制定了教師分層備課的舉措，即規(guī)定 未評(píng)上小高職稱(chēng)的教師必須寫(xiě)詳案，評(píng)上小高職稱(chēng)但未滿(mǎn) 50 歲的教 師在寫(xiě)簡(jiǎn)案的同時(shí)，必須將備課思路寫(xiě)在教本上。 50 歲以上的教師 則可以直接在教本上進(jìn)行“批注式備課”

6、 。此舉在一定程度上解放了 教師的手腳， 把他們從繁重的抄寫(xiě)負(fù)擔(dān)中解脫出來(lái)， 對(duì)于促進(jìn)教師教 學(xué)風(fēng)格的形成、 教學(xué)思想的成熟起到了推波助瀾的作用。 后期對(duì)教師 分層備課做了進(jìn)一步的改革。即教齡在 6 年以下的“入格”型教師必 須在備課本上寫(xiě)詳案；教齡在612年之間的“骨干”型教師則分兩 步走，針對(duì)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的教案必須經(jīng)過(guò)“精琢細(xì)磨” ，定稿后寫(xiě)在 備課本上。其余教案以批注的方式寫(xiě)在教本上， 以利于方便地指導(dǎo)教 學(xué)；教齡在 12 年以上的教師可以完全采用“批注式備課”的方法， 將備課“移”在書(shū)上， 把教本備“厚” 。同時(shí)提出“ 3+ 1 ”的備課模式， 取得了初步成效。 “3+1”的“ 3”指

7、的是“一課三備” ，即“自主備” （ 個(gè)人自主備課 ） 、“集體備”（借助集體的力量完善自主備課情況） 、 “反思備”（授課后積極進(jìn)行反思） ,“1”指的是在“一課三備”的 基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，用于指導(dǎo)今后上同一類(lèi)型的課，即所謂“推廣 備”。學(xué)校以教師分層備課為經(jīng)，以“ 3+1”的備課模式為緯，從而建 構(gòu)起一個(gè)嚴(yán)密、合理的備課體系。2014 年，我們凱里七小有了分校，教師資源不夠，從社會(huì)招了 幾十個(gè)年輕教師， 如何構(gòu)建一支結(jié)構(gòu)合理的科研型教師隊(duì)伍是擺在我 面前的一個(gè)重要的研究課題。 而有效備課就是打造教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的抓 手。學(xué)校每學(xué)期組織“新進(jìn)教師調(diào)研課” 、“骨干教師示范課” 、“教師 常態(tài)公

8、開(kāi)課”，以此檢驗(yàn)教師備課的效果， 使教師經(jīng)受了更多的考驗(yàn)， 得到了更充分的鍛煉，學(xué)校長(zhǎng)期采取“推門(mén)聽(tīng)課”的方式，檢查教師 是否在授課前進(jìn)行了認(rèn)真準(zhǔn)備。 教導(dǎo)處每周隨機(jī)選出兩位教師， 對(duì)他 們進(jìn)行“推門(mén)聽(tīng)課”，聽(tīng)課后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科骨干及時(shí)與授課教師 交換意見(jiàn)，提請(qǐng)教師對(duì)備課環(huán)節(jié)給予高度重視。此外，學(xué)校還在每學(xué) 期舉辦一次“家長(zhǎng)開(kāi)放日”活動(dòng)。邀請(qǐng)家長(zhǎng)到校聽(tīng)課，并發(fā)放問(wèn)卷， 請(qǐng)家長(zhǎng)談對(duì)教師授課的看法，這在一定程度上也給教師施加了壓力， 自覺(jué)地重視起備課這一環(huán)節(jié)。需要注意的是，備課制度的改革如果不能給教育教學(xué)帶來(lái)實(shí)效 性，失敗的命運(yùn)就不可避免。為了力保備課制度改革的實(shí)效性，可以 采取以下切實(shí)可行的措

9、施。1、制度保障： 學(xué)校要在征求廣大教師意見(jiàn)的基礎(chǔ)上對(duì)備課制度的改革進(jìn)一步 完善。對(duì)教師采用“批注式備課”的“質(zhì)”和“量”做了具體要求， 并加大檢查的力度。 這在一定程度上改變了少部分教師鉆空子， 備課 時(shí)偷工減料的情況，保障了對(duì)有效教學(xué)備課模式探索的順利進(jìn)行。2、學(xué)習(xí)引領(lǐng)： 教師終身學(xué)習(xí)的重要性已得到教育界廣大同仁的共識(shí)， 學(xué)?？梢?開(kāi)展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展指引方向。(1) 、專(zhuān)家指導(dǎo)。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展主要靠教師自身堅(jiān)持不斷地自我 更新，但是專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)也是非常重要的途徑。(2) 、虛心學(xué)習(xí)。學(xué)校要不遺余力地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，派教師外出參加 各種學(xué)習(xí)，了解教育改革前沿的動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)新鮮有效的經(jīng)驗(yàn)。(3) 、校本研修。校本研修是教師“充電”的有效途徑。學(xué)校要 以校本研修為抓手， 組織教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)理論知識(shí)， 研讀眾多實(shí)踐案 例?？梢园呀滩倪M(jìn)行系統(tǒng)整理，請(qǐng)骨干教師分版塊梳理匯報(bào)解析，這 樣的活動(dòng)不僅對(duì)新教師受益匪淺， 也給全體教師提供了一個(gè)探討反思 的機(jī)會(huì)，讓大家在不斷的展示與探討過(guò)程中豐富知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)，促 進(jìn)教師的全面成長(zhǎng)。3、同伴協(xié)作：同伴合作，師徒結(jié)對(duì)，可以互相提供支持， 啟迪靈感；共享智慧， 減輕負(fù)擔(dān)；示范合作，促進(jìn)成長(zhǎng)，其重要性顯而易見(jiàn)。四小教師分學(xué) 科每周固定時(shí)間、 固定地點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)交流。 或說(shuō)課評(píng)課，或?qū)W文品文， 或設(shè)疑共議。每次交流都有計(jì)劃，有主題，有記錄，確保實(shí)