中小學德育實踐優(yōu)秀案例

1、特別的關愛獻給單親孩子.單親家庭留守兒童教育行動研究報告壽縣正陽第一小學孔德亮一、基本情況吳叢嚴同學是我現在帶的二年級學生，作為一個男孩子，他的性 格卻很內向，從不主動講話，平時愛低著頭，上課極少主動舉手發(fā)言, 各項作業(yè)也總是錯很多，有時候還出現不寫作業(yè)的現象。因為不善與 同學交往，在人面前也很少言笑，下課后又不主動和同學玩，因此也 少有同學愿意和他接觸。久而久之，他成了班上的一只孤雁，加上上 課不聽講。所以在班里是一個學習困難的學生，一上課一考試就沒精 神。如何幫助他增加競爭勇氣和承受能力，增強自信心，走出這個陰 影呢？二、案例分析1. 個人因素通過一段時間的觀察，我發(fā)現他性格內向，在人面前

2、不茍言笑不 善交流，學習習慣也不是很好，上課聽講不太認真，容易走神，課后 布路的預習和復習工作不能按時按量完成，課外作業(yè)也不能及時、認 真地完成。長此以往，學習成績便越來越不理想，一考試就很緊張， 很害怕，也一次比一次考得差，經歷的挫折多，失敗也多，便產生了 嚴重的自卑感，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中，這樣嚴重影響他的身 心健康發(fā)展。2. 家庭因素隨著經濟發(fā)展和人生價值觀的改變，離婚的家庭也與日俱增。單 親家庭的孩子往往因缺少父愛或母愛而導致心理失衡，他們常常感到 孤獨、憂慮、失望，往往情緒低落，性情浮躁，性格孤僻，這些心態(tài) 如不及時糾正，久而久之，就會使孩子性格扭曲，嚴重影響其情感、 意志和品

3、徳的發(fā)展。吳叢嚴的父親文化水平較低，性格有些偏激,經常使用家庭暴力, 他很小時就經常挨打，后來父母離婚，他跟隨爺爺奶奶在家讀書，隔 代人對他的學習督促也是極為有限的，孩子在思親與老師的雙重壓力 下，便逐漸形成口卑心理，懷疑口己，否定口己，不安、孤獨、離群 等情感障礙也會隨z而來。3. 教師因素孩子在在學校里，如果作為老師的對一些同學尤其是學困生不夠 了解，關注不多，就容易造成對這些同學的評價偏低。一旦如此，兒 個月或者兒個學期以后，這些同學便逐漸產生失落感，在老師那兒他 們得不到適吋的表揚和贊美，乂會受到同學們的嘲笑和孤立，以及家 長的不滿和不理解。長此以往便否定了自己的一些行為和想法，慢慢

4、不相信自己的能力與水平，也越來越不自信，此吋自卑感就慢慢占了 上風。三、輔導策略自信的缺失對學生的身心健康、生活、學習都有損害，那么 究竟該如何引導學生增強自信，正確地評價自己呢？1、增加關注，給與肯定在內心里，每個人都害怕孤獨，每個人都渴望被關注，更何況孩 子，因此平時我就有意識地多關注他，盡力發(fā)現任何一個值得關注的 地方，盡力去發(fā)現一些值得肯定的地方。上課要求學生跟讀時，我會 經常用眼神示意他跟我一起讀，只要他一張嘴，我就送出我的微笑給 與肯定和鼓勵；表演時盡量鼓勵不舉手的同學，讓他看到別人的勇敢 后，再鼓勵他站起來說，通過一次次的提示和引導，漸漸就能聽到他 朗朗的讀書聲，甚至主動站起來回

5、答表演，即使達不到普遍要求，我 也會給他最高分，并要全班同學表揚他，也當著全班同學的面肯定他 的從不開口到開口，從不舉手到舉手的進步和轉變。我每天利用課間 時間和他交談，經常鼓勵他：“今天你表現很好，以后繼續(xù)保持，好 嗎？ ”等等。2.激勵教育，喚起信心教育學理論告訴我們，每個學生都是有進步要求的，都希望別人 認為口己是一個好學生。我也認為只要孩子智力正常，沒有教不好的 學生，只有不會教的老師。為了去除吳叢嚴的畏懼心理，我在活動課吋間經常有意無意的找 他閑談，讓他和我一起打打球，上課吋從不公開點名批評他，發(fā)現他 有所進步及時表揚，在上課時經常用眼神來鼓勵他，還經常對同學說: “看，吳叢嚴今天的

6、作業(yè)寫得很認真！ 吳叢嚴敢舉手回答問題了， 敢上臺表演了吳叢嚴同學”漸漸的，吳叢嚴敢和我接近了。 有吋我進行課堂巡視時，他會抬頭主動沖我笑；有時課間，他還會主 動找我討論作業(yè)。3家校溝通，促進自信吳叢嚴自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育環(huán)境與方 式。因此，我經常與家長聯系，每天等著吳叢嚴的家長來接他，詳細 地說明吳叢嚴今天的表現及岀現哪些問題，共同商量解決孩子不良心 理狀況的辦法，建議家長選擇適當的教育方式，要為孩子提供表現口 己的機會，把每天在學校學的課文回家讀給家長聽，以及自己整理書 包，做些力所能及的事，不管干什么，都要從中發(fā)現進步的地方，并 馬上夸獎他的閃光點，把家中得到的夸獎講

7、給老師和同學，把在學校 得到的表揚告訴家長。在評價中吳叢嚴從他人的肯定中得到了滿足， 增強了 口信。!1!通過師生、家長的共同努力，吳叢嚴現在有了很大的變化，他的 學習成績在提高了，上課能專心聽講，舉手發(fā)言的次數多了，而且聲 咅比之前大了很多，下課能有意識地跟著同學，看別人玩，嘗試著與 同學交往、做游戲，愿意參加一些班級活動，與班級、同學慢慢融為 一體。家長也反映在家學習認真些主動些，喜歡要媽媽聽他讀書，要 求媽媽和他講普通話，自己主動收拾書包。五、結論單親家庭的孩了身處離異的家庭環(huán)境，木身缺乏對外界的安全 感，心理比較敏感脆弱，這不是一朝一夕就能改變的。作為教育工作 者，我們應該多給他一份關愛和理解，以愛和真誠來教育孩了，幫助 他建立自信，把單親家庭對孩了成長的負面影響減到最小，讓每個孩 子都能健康快樂地成長。面對吳叢嚴的改變，讓我更加認識到愛的力 量、激勵的作用、集體的力量。因而，針對類似吳叢嚴這樣的學生， 我們老師要做到不放弄，不嫌弄，循循善誘可操之過急，老師不要把 注意力集中在孩子的不良表現上，要更多地關注孩子的優(yōu)點和特長， 放大孩了的優(yōu)點，使之一步步打開自己的心結，正確的評價自己，將 自己融入到集體中去，感受大家給他的善意，通過多元化的評價、各 項活動的參與，使其自信自強。其實孩了如同小樹，我們老師和家長只能在旁邊扶住他不長歪， 不被風雨侵蝕，只能關心他是否曬到陽光，