淺談小學(xué)語文教學(xué)中“讀寫結(jié)合”的初探-精選教育文檔

1、淺談小學(xué)語文教學(xué)中“讀寫結(jié)合”的初探義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：寫作教學(xué)應(yīng)與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合起來， 要注重引導(dǎo)學(xué)生將自己在閱讀過程中所學(xué)到的基本功，成功地運(yùn)用到作文寫作中去。閱讀與寫作是密不可分的整體，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作有助于提高閱讀水平，要想提高學(xué)生的分析與創(chuàng)造能力，提升他們的作文水平，就必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察周圍生活， 將閱讀與寫作充分結(jié)合起來。葉圣陶先生也道“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”這就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎(chǔ)，閱讀是對(duì)文本的認(rèn)識(shí)、理解、感悟、升華；寫作是對(duì)感知的實(shí)踐，是知識(shí)的遷移，我們合理地利用這用實(shí)踐與遷移，幫助學(xué)生舉一反三、觸類旁通地學(xué)習(xí)，對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率，具有實(shí)踐指

2、導(dǎo)意義， 也符合思維經(jīng)濟(jì)原則，學(xué)生的作文能力才會(huì)逐漸提高，語文素養(yǎng)也會(huì)不斷提高。1. “讀寫結(jié)合”的必要性1.1學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律。學(xué)習(xí)遷移是一條古老的心理學(xué)定律， 指的是一種知識(shí)、 技能的學(xué)習(xí)對(duì)另一種知識(shí)、 技能學(xué)習(xí)的影響。 如果這種影響是積極的，稱正遷移（一般稱遷移）；如果這種影響是消極的，則稱負(fù)遷移（一般稱干擾）。教師自覺地運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移原理，幫助學(xué)生舉一反三、觸類旁通地學(xué)習(xí)， 對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率， 具有實(shí)踐指導(dǎo)意義，也符合思維經(jīng)濟(jì)原則。 我們?cè)谛W(xué)語文教學(xué)中， 有各種的遷移形式，單就閱讀教學(xué)而言，就有“段段”遷移、“篇篇”遷移和“讀寫”遷移等主要形式。 讀到寫的遷移是學(xué)生將語文的學(xué)習(xí)到實(shí)踐的一

3、個(gè)過程， 同時(shí)也是學(xué)生語文素養(yǎng)提高最有效的途徑，因此我們?cè)谡Z文教學(xué)中應(yīng)適時(shí)適地適宜地進(jìn)行“讀寫”的遷移小練筆。1.2 “讀寫結(jié)合”符合學(xué)生身心特點(diǎn)。學(xué)生模仿性。 模仿是兒童的天性。 古希臘哲學(xué)家亞里士多德說： “人從兒童時(shí)就有模仿本能， 他們因模仿而獲得了最初的知識(shí)，模仿就是學(xué)習(xí)?！备鶕?jù)兒童這一心理特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中閱讀教學(xué)與作文緊密地結(jié)合起來， 是完全必要的。 兒童初習(xí)作文，必須提供適當(dāng)?shù)姆段模?使兒童從中學(xué)到豐富的語言和寫作知識(shí)。因?yàn)榉段目梢孕蜗蟮馗嬖V學(xué)生， 某一篇作文該寫什么和怎么寫。對(duì)他們來說，這比任何解釋都來得清楚。因此，教師教學(xué)的課文入手，先在學(xué)生的頭腦中形成一個(gè)框架式的“內(nèi)部輪廓

4、”，為他的構(gòu)思提供了材料和模式， 然后適時(shí)的布置學(xué)生仿寫，學(xué)生的仿寫其實(shí)就是學(xué)生對(duì)文本的再次認(rèn)識(shí)，也是對(duì)文本的升華，更是自己自我創(chuàng)作的一提高過程。習(xí)作心理障礙。 現(xiàn)在很多學(xué)生都討厭寫作， 都覺得找不到寫作的素材， 無法將口頭的表達(dá)與文字的錘煉結(jié)合起來， 更談不上組織和選擇素材的能力，無從下筆，經(jīng)常拿著筆就發(fā)呆。為捎除這種初期習(xí)作的心理障礙， 最有效的方法莫過于讓兒童從自己的寫作活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)。讀寫結(jié)合，邊讀邊寫，學(xué)用結(jié)合。通過模仿而實(shí)現(xiàn)寫作知識(shí)的最直接的遷移，可使兒童的寫作水平在短時(shí)間內(nèi)獲得較大的提高，從而提高寫作的興趣，激發(fā)寫作的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)寫作的積極性，消除害怕的心理障礙。1.3 “讀

5、寫結(jié)合”是閱讀教學(xué)功能和小學(xué)作作文教學(xué)的任務(wù)所決定的。新課標(biāo)提出： “閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)， 是識(shí)字的基本途徑，有利于鞏固提高識(shí)字質(zhì)量，為作文打下基礎(chǔ)?！边@是對(duì)閱讀教學(xué)的地位和功能的重要表述。 閱讀教學(xué)既要為作文打下基礎(chǔ)， 這就要求在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合， 一方面要培養(yǎng)閱讀能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣，另一方面還要培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。 其次，讀寫結(jié)合是閱讀教學(xué)過程和作文教學(xué)過程所要求的。閱讀教學(xué)過程是一種“雙向”心理過程。教師要通過語言文字，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解課文的思想內(nèi)容， 體會(huì)思想感情。 教師要指導(dǎo)學(xué)生理解語言文字是怎樣表達(dá)思想情感的。 閱讀是由文字到思想，由形式到內(nèi)容，由現(xiàn)象到本質(zhì)

6、的心理過程。這一過程側(cè)重于理解，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。 而寫作與閱讀是一個(gè)相反方向的過程，即從思想內(nèi)容到語言文字的分析、深究過程。它從思想到文字，從內(nèi)容到形式，從本質(zhì)到現(xiàn)象。這個(gè)過程側(cè)重于運(yùn)用，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作知識(shí)和寫作方法，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。 兩者不可分割，互相促進(jìn)， 讀寫能力的培養(yǎng)就是這樣統(tǒng)一于閱讀教學(xué)過程之中。而作文教學(xué)過程是一種“雙重轉(zhuǎn)化”過程。從這里我們可以清楚地看到， 在作文教學(xué)中能否順利地進(jìn)行雙重轉(zhuǎn)化，關(guān)鍵在于學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和語言文字表達(dá)能力。這兩種能力的培養(yǎng)， 都需要學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)。因此，作文教學(xué)本身也要求同閱讀教學(xué)必須緊密結(jié)合。2. “讀寫結(jié)合”的策略實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，關(guān)鍵在于

7、深度挖掘教材，找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，捕捉學(xué)生的真切感受，拓展寫的空間，讓學(xué)生樂于動(dòng)筆。何謂興奮點(diǎn)？即文本中的描寫動(dòng)情處、 詞句優(yōu)美處、生動(dòng)有趣處、思維創(chuàng)新處。這些興奮處可以成為讀寫訓(xùn)練點(diǎn)。簡(jiǎn)而言之，即：情動(dòng)筆動(dòng)品美寫美妙趣橫生別出“新”裁。在教學(xué)中找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，有效地實(shí)施讀寫結(jié)合。策略一：課前預(yù)習(xí)小批注。所謂批注，就是指讀者在閱讀過程中， 把自己的所感、 所思、所想、所疑以批語和注解的形式，寫在書上。批注方法分“注”與“批”?！白ⅰ笔莿?、圈、點(diǎn)、勾畫、注寫等。批注是把自己對(duì)文本獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟， 用富含情感性的語言表達(dá)出來的讀書方法。學(xué)生課前預(yù)習(xí)的小批注是讓學(xué)生自行閱讀，自己注解，自

8、我圈評(píng)；有疑而注，有感而發(fā)，有得而寫，直接在閱讀材料上畫上思索的軌跡，打上認(rèn)知的烙印，逐步提高學(xué)生理解、感悟、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。 它是一種表達(dá)對(duì)文本獨(dú)特體驗(yàn)的亦批亦注式學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生個(gè)性化閱讀的具體體現(xiàn)， 是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主閱讀的深化，是以書面形式表達(dá)閱讀體驗(yàn)的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。策略二： 仿寫。所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的句式、立意、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)或?qū)懛ǖ冗M(jìn)行作文的一種寫作訓(xùn)練方法。仿寫有兩個(gè)層次：（1）從仿起步模仿階段。學(xué)習(xí)他發(fā)明了什么，學(xué)生練習(xí)用總分式寫一段話， 并用分號(hào)分隔幾個(gè)并列的意思。 學(xué)習(xí)我喜歡，讓學(xué)生仿寫兩段話，體會(huì)散文的韻味，感悟生活的美好。學(xué)習(xí)我們的錯(cuò)誤這首詩，可讓學(xué)生仿

9、寫兩個(gè)小節(jié)，用詩歌的形式來表達(dá)自己的看法。學(xué)習(xí)鳥兒的偵察報(bào)告，可仿擬人手法，完成第 5 份特殊的偵察報(bào)告。如翠鳥一文，對(duì)翠鳥外形的描寫和描魚動(dòng)作生動(dòng)形象，特別是動(dòng)靜結(jié)合的表現(xiàn)手法，讓學(xué)生既可以發(fā)揮想象。 教學(xué)中我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生寫自己喜歡的動(dòng)物，抓住外貌和動(dòng)作的描寫。（2）從仿到創(chuàng)創(chuàng)新階段。如果說低年級(jí)的模仿是讀寫結(jié)合的基點(diǎn)的話， 那么，中高年級(jí)就應(yīng)該把“創(chuàng)新”作為讀寫結(jié)合的支點(diǎn)。 培養(yǎng)學(xué)生寫作上的創(chuàng)造意識(shí)， 是使讀寫結(jié)合從根本上得以實(shí)現(xiàn)和超越的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。讀寫結(jié)合的創(chuàng)造， 主要是指內(nèi)容的創(chuàng)造， 就是鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文形式的基礎(chǔ)上選擇新穎的、 獨(dú)具特色的內(nèi)容寫， 鼓勵(lì)學(xué)生在寫作內(nèi)容上的求異思維，

10、從而力求在寫作訓(xùn)練中反映出學(xué)生的個(gè)性色彩和創(chuàng)造精神， 也指形式上的創(chuàng)新。 本冊(cè)教材為學(xué)生提供了豐富的文學(xué)創(chuàng)作形式， 有推理故事、 新聞寫作、 課本劇、童話、探險(xiǎn)故事，給學(xué)生建構(gòu)了一個(gè)廣泛的想象、 練筆空間。如學(xué)習(xí)黃河象細(xì)致入微的推想過程， 學(xué)生們重新猜想了黃河象落水的故事。讀包公審驢，學(xué)生們?nèi)の稘夂?，課本劇包公審賊新鮮出爐，還被搬上了班隊(duì)活動(dòng)的舞臺(tái)。學(xué)了“奇觀”單元，學(xué)生們又搜集了大量的關(guān)于世界奇觀的資料， 在老師的指點(diǎn)下， 同學(xué)們自愿組成了探險(xiǎn)故事創(chuàng)作小組， 起了別致的名字， 共同編織劇情，再分章節(jié)創(chuàng)作，最后校稿，打印成書：金字塔大冒險(xiǎn)。策略三：續(xù)寫。課文中，有些句子后面留有空白， 可以發(fā)揮

11、學(xué)生的想象力填補(bǔ)，在后面續(xù)寫，同時(shí)對(duì)學(xué)生的理解也是一個(gè)考察。如一個(gè)蘋果中有這樣一句話：“防炮洞里格外沉靜”，可讓學(xué)生置身其中，寫出不同的戰(zhàn)士?jī)?nèi)心的激動(dòng)。有的結(jié)尾余意未盡，留有想象續(xù)寫空間，如生死攸關(guān)的燭光，可續(xù)寫德國軍官走后母子三人的故事。策略四：改寫。就是在原文的基礎(chǔ)上， 改變文章的體裁、 結(jié)構(gòu)或敘述方法等，充分發(fā)揮想象，對(duì)原文進(jìn)行重組、加工的一種訓(xùn)練形式。可改寫文體，把飲湖上初晴后雨改寫成一份游覽簡(jiǎn)介。可改情節(jié)，如成吉思汗和鷹，如果他發(fā)怒的時(shí)候想起那句話：“永遠(yuǎn)不要在發(fā)怒的時(shí)候處理任何事情”， 又會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？還可改寫結(jié)尾。改寫往往要對(duì)教材進(jìn)行假設(shè)變動(dòng)， 啟發(fā)學(xué)生展開想象。策略五：擴(kuò)

12、寫。可以擴(kuò)寫故事情節(jié)， 也可以擴(kuò)寫某處一帶而過的細(xì)節(jié)。 如在喜愛音樂的白鯨教學(xué)中，我讓學(xué)生體會(huì)白鯨遇到危險(xiǎn)這兒，讓學(xué)生展開想象，體會(huì)白鯨的想法、做法，它們這樣做后會(huì)出現(xiàn)的情況，以及他們的絕望的想象等， 先引導(dǎo)學(xué)生充分想象和表達(dá)，再讀文本，然后讓學(xué)生寫。策略六：縮寫。對(duì)教材中篇幅較長(zhǎng)的文章進(jìn)行提煉， 抓住主要內(nèi)容縮寫， 利于加深理解，又提高了閱讀速度和概括表達(dá)能力。策略七：補(bǔ)白。如果把作文教學(xué)滲透在閱讀課中，巧妙利用每一篇課文的“空白”， 挖掘訓(xùn)練“泉眼”， 見縫插針地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性小練筆，如場(chǎng)景補(bǔ)白、 人物形象補(bǔ)白、 語言補(bǔ)白、環(huán)境描寫補(bǔ)白等，把寫作訓(xùn)練化整為零， 化難為易， 就能使學(xué)生輕松

13、放飛寫作的靈感，有效地提高寫作能力和水平。在麻雀一課的教學(xué)中，我主要運(yùn)用了填補(bǔ)文本空白的方法把練筆穿插到閱讀課中。 讓學(xué)生在進(jìn)行場(chǎng)景、 語言描寫等片斷訓(xùn)練中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解， 進(jìn)一步體會(huì)小麻雀的弱小無助， 體會(huì)老麻雀為保護(hù)小麻雀所表現(xiàn)出的不畏強(qiáng)暴的精神， 使老麻雀的形象更加豐滿可敬， 感受“愛”的強(qiáng)大力量。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生閱讀、感悟、想象、寫作的能力。策略八：心得筆記、讀后感。在語文教學(xué)中， 要讓學(xué)生閱讀的同時(shí)， 引導(dǎo)學(xué)生把讀書筆記積累在一起。再與記日記相結(jié)合。建立開放式的作文素材庫，促使學(xué)生閱讀和作文雙豐收。 寫讀后感就是讓學(xué)生每讀一篇好文章后，都要思考文章好在哪里， 要啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文章作者

14、是怎樣構(gòu)思，怎樣立意，怎樣布局，怎樣達(dá)到自己所要達(dá)到的表達(dá)效果的。要求他們?cè)谧x完一篇好文章后，都要寫讀后感。通過寫讀后感，學(xué)習(xí)別人好的寫作方法， 以便自己的寫作水平得到提高。 要達(dá)到讀寫的完美結(jié)合， 關(guān)鍵在于教師要深度挖掘文章的精髓， 找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，捕捉學(xué)生的真切感受，拓展寫的空間，讓學(xué)生勤于動(dòng)筆，樂于動(dòng)筆。何謂興奮點(diǎn)？即文本中的描寫動(dòng)情處、詞句優(yōu)美處、生動(dòng)有趣處、思維創(chuàng)新處。這些興奮處可以成為讀寫訓(xùn)練點(diǎn)。簡(jiǎn)而言之，即：情動(dòng)筆動(dòng)，文從心來。策略九：用心靈去觀察。我們提倡寫真，孩子們筆下的應(yīng)該是“個(gè)性化的、自然的，是充滿特點(diǎn)的真情和情趣，沉浸著美語和淚珠”的東西。真實(shí)的美從哪

15、里來？引導(dǎo)學(xué)生觀察生活。如何觀察生活呢？這就要求我們引導(dǎo)學(xué)生從閱讀課文中去學(xué)習(xí)、借鑒。在閱讀教學(xué)中，我們不僅要學(xué)習(xí)、掌握句式和文章結(jié)構(gòu)， 更應(yīng)明白文章來源于生活體驗(yàn)。作文和生活是不分家的，沒有平時(shí)的悉心觀察、體驗(yàn)，就寫不出有真情實(shí)感和鮮活的、有靈性的文章。否則，作文過程只會(huì)成為呆板的、模式化的拼裝過程。鑒于此，這學(xué)期我們五年級(jí)組的老師精心為孩子們?cè)O(shè)計(jì)了一次“呵護(hù)小生命誕生”的體驗(yàn)活動(dòng)，每個(gè)孩子守護(hù)一個(gè)受精蛋，在 20 多天的照料和期盼后，也許會(huì)目睹小雞掙扎、破殼而出的動(dòng)人時(shí)刻，感受生命的偉大；也許付出與希望會(huì)成為泡影，見證的是生命的消失不管怎樣， 孩子們用眼睛、 更是用心靈在關(guān)注、在觀察。從孩子們的作品里，你能感受到一種真實(shí)、一顆真心、一份真情。從這里我們看到， 閱讀過程是一個(gè)還原生活情境的過程， 仿寫過程是個(gè)先體驗(yàn)生活情境， 再表達(dá)的過程。 只有寫作形式和所寫內(nèi)容有效結(jié)合，才能真正實(shí)現(xiàn)閱讀向?qū)懽鞯倪w移內(nèi)化。