上海市思南路幼兒園——提升園長領(lǐng)導(dǎo)力促進辦園內(nèi)涵發(fā)展ppt

1、LOGO提升園長領(lǐng)導(dǎo)力提升園長領(lǐng)導(dǎo)力 促進辦園內(nèi)涵發(fā)展促進辦園內(nèi)涵發(fā)展早期教育領(lǐng)導(dǎo)力管管 理理 者者領(lǐng)領(lǐng) 導(dǎo)導(dǎo) 者者v計劃：確立目標(biāo)，預(yù)見問題，分計劃：確立目標(biāo)，預(yù)見問題，分析問題，做出決策，形成政策。析問題，做出決策，形成政策。v組織：確定要進行什么活動以達組織：確定要進行什么活動以達成目標(biāo)，確定工作類別，指派任務(wù)，成目標(biāo)，確定工作類別，指派任務(wù)，指定負責(zé)人指定負責(zé)人( (即決定何人做何事即決定何人做何事) )。v協(xié)調(diào)：激勵員工為實現(xiàn)組織目標(biāo)協(xié)調(diào)：激勵員工為實現(xiàn)組織目標(biāo)而做出個人和團隊的貢獻。而做出個人和團隊的貢獻。v控制：根據(jù)計劃檢查工作表現(xiàn)，控制：根據(jù)計劃檢查工作表現(xiàn)，最大限度發(fā)揮員工的

2、潛能，以實現(xiàn)最大限度發(fā)揮員工的潛能，以實現(xiàn)共同的目標(biāo)共同的目標(biāo)( (如可借他人的幫助完成如可借他人的幫助完成工作工作) )。v給出方向：找出前進的道路，指給出方向：找出前進的道路，指明發(fā)展方向，確定新的目標(biāo)、服務(wù)明發(fā)展方向，確定新的目標(biāo)、服務(wù)和結(jié)構(gòu)。和結(jié)構(gòu)。v鼓舞士氣：通過思想觀念激勵和鼓舞士氣：通過思想觀念激勵和鼓舞員工。鼓舞員工。v建立團隊：將團隊視為最有效的建立團隊：將團隊視為最有效的管理形式，把時間花在建立和鼓勵管理形式，把時間花在建立和鼓勵合作上。合作上。v樹立榜樣：為員工示范領(lǐng)導(dǎo)者做樹立榜樣：為員工示范領(lǐng)導(dǎo)者做什么以及如何做。什么以及如何做。v獲得認可：行為方式能使同事們獲得認可：

3、行為方式能使同事們對其領(lǐng)導(dǎo)地位產(chǎn)生認可。對其領(lǐng)導(dǎo)地位產(chǎn)生認可。深化課改提升保教質(zhì)量園長面臨的瓶頸提升領(lǐng)導(dǎo)力 落實四個到位教育觀：教育觀： “思優(yōu)思優(yōu)”教師實踐觀點教師實踐觀點l 只有老師等孩子，不讓孩子等老師。只有老師等孩子，不讓孩子等老師。 l 看到孩子的現(xiàn)實，想到孩子的可能。看到孩子的現(xiàn)實，想到孩子的可能。 l 幼兒園都是小事，教師的眼里都是大事。幼兒園都是小事，教師的眼里都是大事。 l 一日生活的環(huán)境應(yīng)成為幼兒期望的環(huán)境。一日生活的環(huán)境應(yīng)成為幼兒期望的環(huán)境。l 教學(xué)需要連續(xù)不斷地創(chuàng)意和再設(shè)計。教學(xué)需要連續(xù)不斷地創(chuàng)意和再設(shè)計。 l 孩子的創(chuàng)造源自于想象，教師的一切教育行為都孩子的創(chuàng)造源自于

4、想象，教師的一切教育行為都不能有絲毫對孩子想象力的扼殺。不能有絲毫對孩子想象力的扼殺。 l 老師的創(chuàng)意就是孩子鮮活的事情和生動的事件。老師的創(chuàng)意就是孩子鮮活的事情和生動的事件。l 幼兒園豐富的一日生活在于幼兒園豐富的一日生活在于“活的活的”流程。流程。l 兒童需要，教育的切入口。兒童需要，教育的切入口。l 幼兒園要成為孩子今天來了明天還想來的地方。幼兒園要成為孩子今天來了明天還想來的地方。l 滿足兒童需要的最基本方式就是讓他作出選擇。滿足兒童需要的最基本方式就是讓他作出選擇。形成的課題：形成的課題：形成的課題：形成的課題：形成的課題：形成的課題：園園 長長班級班級課改評議協(xié)課改評議協(xié)調(diào)委員會調(diào)

5、委員會課改研究課改研究小組小組 核心引領(lǐng)核心引領(lǐng) 實驗示范實驗示范 項目領(lǐng)銜項目領(lǐng)銜 特色帶動特色帶動園園長長室室班班 級級質(zhì)量監(jiān)測中心質(zhì)量監(jiān)測中心各年齡教研組各年齡教研組“思思優(yōu)優(yōu)”活活動動方方案案實實 施施調(diào)調(diào) 整整生成與協(xié)生成與協(xié) 調(diào)調(diào)組織組織反饋反饋和服務(wù)和服務(wù)導(dǎo)導(dǎo) 向向控控 制制監(jiān)測和推助監(jiān)測和推助從問題出發(fā)從問題出發(fā)尋找變革的切尋找變革的切入口入口從共同的事實從共同的事實先入手先入手小規(guī)模的改革和實驗小規(guī)模的改革和實驗有效的部分予于擴大，有效的部分予于擴大，成效不明顯的加以縮減成效不明顯的加以縮減歸納有效成果，轉(zhuǎn)化歸納有效成果，轉(zhuǎn)化新的實踐（資源）新的實踐（資源）關(guān)注質(zhì)量：“思優(yōu)”

6、教育的實踐 進餐行為進餐行為進餐行為進餐行為放心餐桌放心餐桌 美術(shù)活動工具櫥美術(shù)活動工具櫥 盥洗室環(huán)境盥洗室環(huán)境 刷子組合刷子組合 刷子組合刷子組合 工作手冊工作手冊任務(wù)流程圖、填色表任務(wù)流程圖、填色表“小當(dāng)家小當(dāng)家”執(zhí)勤表執(zhí)勤表小當(dāng)家小當(dāng)家“小當(dāng)家小當(dāng)家”日記日記“小當(dāng)家小當(dāng)家”掛牌掛牌小當(dāng)家小當(dāng)家領(lǐng)域項目活動價值針對性問題管理要點小小組組的的形形成成結(jié)伴與分組結(jié)伴意識小組經(jīng)驗交往能力小組人數(shù)的上限主題活動中小組的個數(shù)尋伴與結(jié)伴方式兩兩結(jié)伴過渡到三人以上成組確定分組標(biāo)志提前對分組要求做好安排引導(dǎo)接納小組成員關(guān)注他人關(guān)注活動接受建議小組成員游離在外被小組排斥的成員解決四種游離：自我游離、被迫游

7、離，行為游離、心理游離。增加小組成員的互動行為適當(dāng)?shù)却?，不介入小組矛盾記住小組建立同伴間的關(guān)系主動詢問與應(yīng)答同伴缺乏小組意識記不住活動同伴公告欄的作用小組點名活動共同巡視有小組的共同標(biāo)志（特征）小小組組的的分分工工任務(wù)的產(chǎn)生行動的目的性提出問題和理解問題的能力無法將主題內(nèi)容轉(zhuǎn)化為小組任務(wù)對任務(wù)與“工作”不理解樹立“問題”即“任務(wù)”的認識把分散的問題整合在一起任務(wù)的分解程序意識理解“工作”與游戲的區(qū)別感受小組的共同性共同承擔(dān)任務(wù)做哪些“工作”任務(wù)分配給每個小組成員分解、細化任務(wù)任務(wù)物化操作將具體任務(wù)呈物化方式承擔(dān)角色寬容意識理解他人同伴平等意識角色不夠互換角色自行解決角色矛盾創(chuàng)設(shè)互換的情景輪流活

8、動輪流意識互讓、依序意識多種經(jīng)驗的互相變通與應(yīng)用爭搶任務(wù)任務(wù)混淆時間輪換、材料輪換、地點輪換、角色輪換提供直觀的輪換標(biāo)示 小組活動問題管理一覽表小組活動問題管理一覽表小小組組的的工工作作執(zhí)行任務(wù)建立參與活動的自信心確定自己的行動目的袖手旁觀提供任務(wù)的半成品，為任務(wù)搭建階梯適時地評價、交流，讓小組共同出謀劃策從無序到有序協(xié)同活動的能力自行安排的能力按計劃完成“工作”“頭頭轉(zhuǎn)”的忙亂活動沒有進展制定計劃書設(shè)置任務(wù)先后順序的階段目標(biāo)，并公示工作流程圖解決麻煩問題自我管理的意識顧及同伴的意愿按圖示完成活動不會安排自己的工作輕易放棄工作認為工作是“管人”用符號表示工作次序，公布“服務(wù)好辦法”活動自評轉(zhuǎn)向

9、互評各活動室張貼活動行為“提示圖”小小組組的的合合作作共同使用材料共享的意識與同伴協(xié)作、溝通的意識愛護物品爭搶材料材料使用不當(dāng)制定使用計劃書材料小超市、材料小倉庫、兒童資料室共同完成小組的進程不從單一角度看待事物在自我糾正錯誤中豐富經(jīng)驗活動進程參差不齊只顧自己的小組任務(wù)鼓勵質(zhì)疑，交流解決方法活動信息發(fā)布會小組活動海報續(xù)表續(xù)表小小組組溝溝通通與與交交流流 傾聽與表達交流過程中的依序行為尊重他人意識傾聽習(xí)慣交流中七嘴八舌隨便插嘴，不注意傾聽商量交流順序推出小組記錄員對發(fā)言、傾聽行為進行自評、互評記錄信息以自己獨特方式表現(xiàn)對事物的理解多重分類的經(jīng)驗鋪天蓋地的資料信息的處理問題分類操作的標(biāo)志物統(tǒng)計資料

10、的標(biāo)簽達成共識關(guān)注共同問題小組成員的責(zé)任意識大膽表達自己見解活動中的不同意見投票，舉手表決或公決把握最佳交流時機思維的發(fā)散和思維的梳理對問題的質(zhì)疑能力對活動探索的興趣遇到共同問題活動失敗活動出現(xiàn)意外情景質(zhì)疑材料質(zhì)疑挖掘家長資源活活動動中中的的領(lǐng)領(lǐng)袖袖選出領(lǐng)袖自主意識民主意識爭著當(dāng)領(lǐng)袖選舉時一邊倒沒人愿意當(dāng)領(lǐng)袖對他人不服氣公開競選活動開設(shè)挑戰(zhàn)活動推出“金點子手冊”活動配備“執(zhí)行助理”領(lǐng)袖的表現(xiàn)關(guān)愛他人自我約束接受同伴勸告領(lǐng)袖的為所欲為“濫用職權(quán)”搭配強弱小組設(shè)立副領(lǐng)袖制定領(lǐng)袖規(guī)則對領(lǐng)袖完成任務(wù)的認可度評價輪流做領(lǐng)袖領(lǐng)袖的作用與同伴溝通的能力學(xué)會理解與寬容利用規(guī)則解決沖突的能力帶領(lǐng)大家一起活動支持

11、小領(lǐng)隊的作為以規(guī)則的方式賦予領(lǐng)隊別人沒有的權(quán)力續(xù)表續(xù)表小小組組活活動動的的規(guī)規(guī)則則規(guī)則的產(chǎn)生規(guī)則意識秩序意識先有活動還是先有規(guī)則活動中的矛盾等待小組全體對規(guī)則制定產(chǎn)生需要的最佳時機教師介入活動，暗示形成正確規(guī)則調(diào)整不合理的環(huán)境規(guī)則表達的方式認同規(guī)則用多種表達方式看懂規(guī)則設(shè)計規(guī)則提示標(biāo)記設(shè)計物品管理卡或借用手冊規(guī)則的執(zhí)行自我服務(wù)能力自律行為活動室凌亂幼兒沖動行為物化規(guī)則內(nèi)容討論、評價規(guī)則行為小小組組的的評評價價評價自己認識自我自尊、自愛學(xué)習(xí)對行為的評價不在乎評價一味肯定自我情景與故事評價提供“直觀辨別圖”不公開自評的內(nèi)容評價他人禮貌態(tài)度喜歡別人優(yōu)點注重別人缺點引發(fā)爭吵示范“含蓄評價”遵守評價約定，確保每人評價他人的機會評價人再接受“被評價”小組間評價在集體面前主動表達比較、判斷正確事物