劉康“同課同構(gòu)”活動的反思精編版

1、“同課同構(gòu)”活動的反思劉康1、同課同構(gòu)是集體備課和集體教研的最佳呈現(xiàn)。從最初的構(gòu)思到最后框架的確定，從每個教師個性化的設(shè)計(jì)到凝聚著全體教師智慧的結(jié)晶的最終方案，每一位教師都積極參與其中，通過備課、議課、磨課、分工，真正實(shí)現(xiàn)教研，換來了個人和群體專業(yè)水平的提升。同課同構(gòu)也是共享資源、團(tuán)結(jié)合作的過程，每位老師都毫不吝嗇的把自己的精華展現(xiàn)在大家的面前，為提高教學(xué)質(zhì)量獻(xiàn)出了自己寶貴的財(cái)富。2、同課同構(gòu)實(shí)現(xiàn)了 “教學(xué)相長 ”的合力效應(yīng)。三位教師共同研究一節(jié)課，共同進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)“聽 評”形式中 “光說不練 ”的不足。教師間的直接對話，實(shí)踐教學(xué)資源共享、教學(xué)問題共商，進(jìn)行實(shí)踐層面上的彌補(bǔ)與完

2、善，使大家對課堂教學(xué)中共同關(guān)注的問題，不僅進(jìn)行理論層面的研討與交流，更進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)與探索，取得較好的“教學(xué)相長 ”效果。實(shí)踐證明，此類活動，能促成不同教學(xué)風(fēng)格教師間的互相學(xué)習(xí)，共同研究，取長補(bǔ)短，達(dá)到相互提醒、相互促進(jìn)、共同提高的教研目的。3、同課同構(gòu)發(fā)揮了點(diǎn)評與反思的最佳功效?！巴n同構(gòu) ”式的課堂教學(xué)，因?yàn)閷?shí)踐著一份全體共同參與匯總而成的教學(xué)設(shè)計(jì)，所以就沒有真正的旁觀者，對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)意圖也有把握，教學(xué)實(shí)踐效果的理解也就更有深度了?；顒拥淖詈蟓h(huán)節(jié)是進(jìn)行對比式的點(diǎn)評與反思。教師們在組內(nèi)發(fā)表自己觀點(diǎn)時氣氛格外熱烈，老師們普遍認(rèn)可這種新的教研模式，1有的從教學(xué)細(xì)節(jié)中闡述自己觀點(diǎn)，有的從其他教師的

3、教學(xué)機(jī)智中反思自己的不足，有的從學(xué)生的發(fā)言中談感受。我的再認(rèn)識：1、同課同課更顯教學(xué)智慧。 三節(jié)精彩的課完美地演繹了同課同構(gòu)的意義，可以毫不夸張地說，同課同構(gòu)比同課異構(gòu)更有挑戰(zhàn)性、可比性。變量得到控制，一樣的教案，相同的課件，并非是簡單的三次重復(fù)，課堂是一個動態(tài)生成的環(huán)境，學(xué)生是一個動態(tài)的主體，師生之間又存在一個相互反饋的過程，所以預(yù)設(shè)僅僅就是預(yù)設(shè)，無法調(diào)控整個課堂。雖然三位教師的“主流 ”過程是一致的，但對于細(xì)節(jié)的處理就得依靠教師個人的教學(xué)能力和應(yīng)變能力。教師的教育智慧主要體現(xiàn)在對預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)的合理改變，動態(tài)生成的細(xì)節(jié)較多。2、同課同構(gòu)盡可能更常態(tài)化。 求真、求實(shí)，上課老師不擺花架子，評課老師不

4、做老好人。我們就要這樣的常態(tài)化校本教研。作為校本教研，不需要表演，不需要花俏，因此扎扎實(shí)實(shí)地上好每一堂課，切實(shí)提高 40 分鐘的質(zhì)量是最終目的?；顒拥暮罄m(xù)我校一直在積極尋找教師成長的新起點(diǎn)，尋找提高教學(xué)質(zhì)量的突破口，開展 “同課同構(gòu) ”課堂教學(xué)活動是本學(xué)期校本教研活動的第一篇章。此次教學(xué)研討活動，切切實(shí)實(shí)地為提高教師的課堂教學(xué)能力搭建了平臺， 充分展示了每位老師的教學(xué)風(fēng)格， 達(dá)到了優(yōu)勢互補(bǔ)、相互切磋與共同提高的目的。對于學(xué)校的校本教研及其他教研組活動，起到了拋磚引玉的作用。而如何使這樣有意義的教研活動落實(shí)在常態(tài)化的教學(xué)管理和實(shí)踐中， 是今后共同努力的方向； 本次活動，2對我們下階段的同課同構(gòu)活

5、動起到了拋磚引玉的作用：1、每次同課同構(gòu)活動開展， 該有一個明確的主題。 不必過分追求“精品 ”化，回歸常態(tài)全程性的公開，力求教學(xué)活動原汁原味、真實(shí)、完整，讓大家看得見，學(xué)得到，用得上，實(shí)實(shí)在在進(jìn)行教科研的交流、切磋。每次活動的展開切口要小，有一定的主題，主題可以是研究教師的，如教學(xué)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的先后，教師教學(xué)語言、教師的評價語、課堂示范、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識等等；也可以是研究學(xué)生的，如小組學(xué)習(xí)的意義與價值、學(xué)生實(shí)驗(yàn)的有效性、學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動、課堂作業(yè)的有效開展等等。2、同課同構(gòu)要突出聽課、評課后的反思和 “二度教學(xué)設(shè)計(jì) ”。同課同構(gòu)的課堂教學(xué)，后上課的教師要對前面的課堂教學(xué)進(jìn)行反思，同時根據(jù)同伴群體對前一節(jié)課的評議，進(jìn)行二度教學(xué)設(shè)計(jì)。針對前面課堂中出現(xiàn) “意外事件 ”，如學(xué)生的回答或發(fā)問、解決問題的方式，教師語言的引導(dǎo)等，進(jìn)行再思考，尋求解決問題的最佳捷徑。在學(xué)生出疑處、 出錯處、出新處進(jìn)行二度設(shè)計(jì)， 改進(jìn)教學(xué)策略，不斷提升自己教學(xué)