小學(xué)語文閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合論文

1、淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合點(diǎn)摘 要：葉圣陶先生早就說過：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐?！贝迬n先生也曾說過：“在我們的語文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合?？梢?，“讀寫結(jié)合”是語文能力訓(xùn)練的必由之路。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；讀寫結(jié)合中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）09-0009-02“讀寫結(jié)合”，就是閱讀與寫作的結(jié)合。通過讀寫訓(xùn)練，可以達(dá)到以讀促寫、以寫促讀，提高學(xué)生的語言感悟能力和表達(dá)能力的目的。新課程理念背景指導(dǎo)下的語文課堂，是“生本、師生、生生” 對話的課堂，在多種形式的對話中，“讀寫結(jié)合”不

2、失為一種極好生本對話形式。那如何為學(xué)生構(gòu)建高端的對話平臺，以提高學(xué)生的語文能力呢？這就要在語文教學(xué)中必須抓住的讀與寫之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，進(jìn)行觀察、思維、表達(dá)的綜合訓(xùn)練。一、以讀促寫，讀中求法（一）演一演，寫一寫三年級下冊可貴的沉默一課，教學(xué)的瓶頸在于：文章的人文性、思想性很強(qiáng)，本單元是以“人間真情”為主題的。如果重在讓學(xué)生受到愛父母的教育，不過是思想教育而已。如果一味地囿于內(nèi)容的分析和理解上，試想，學(xué)生又能獲得什么呢？只有找到適當(dāng)?shù)淖x寫訓(xùn)練點(diǎn)，才可以讓語文回家。抓住人物的神態(tài)、動作，進(jìn)行細(xì)致、生動地描述，從而再現(xiàn)場景，是本課一個突出的特點(diǎn)，但在“先是一兩聲，繼而就是七嘴八舌了：問爸爸！不，問外婆！自

3、己查爸爸媽媽的身份證！”這個地方卻沒有人物的神態(tài)、動作的描寫，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容和體會情感，幫助學(xué)生更加深刻地揣摩人物內(nèi)心，體會文章含義，我決定把這幾句話作為寫作素材，進(jìn)行添寫。首先請幾位學(xué)生上臺演一演當(dāng)時的情景，其他同學(xué)注意觀察表演者的神態(tài)、動作，并把觀察到的記錄下來，有學(xué)生這樣寫：“先是一兩聲，繼而就是七嘴八舌了，張強(qiáng)迫不及待大聲喊到：問爸爸！李曉反駁說：不，問外婆！我們班的智多星王睿慢條斯理地站起來說：我看，為了保密，還是自己查爸爸媽媽的身份證吧！”就這樣，學(xué)生在真實(shí)的情境體驗(yàn)中受到感染，并引起了共鳴，自然而然地走入了寫作天地。（二）讀一讀，仿一仿三年級下冊中的太陽是大家的是

4、一首兒童詩。全文采用擬人化的手法，文辭簡單，但含義卻不易領(lǐng)悟，其中第二節(jié)是這樣描寫的：一天中太陽做了多少好事她把金光往鮮花上灑她把小樹往高處拔她陪著小朋友在海邊戲水看他們揚(yáng)起歡樂的浪花在教學(xué)這節(jié)時，教師先引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀課文，再讓學(xué)生了解到：課文把太陽當(dāng)作孩子、小樹和鮮花的朋友，顯得親切、易懂；把都有蓬勃生命力的孩子、小樹和鮮花并列，顯得新奇、有詩意。最后啟發(fā)學(xué)生找出詩歌中的省略號，想想省略了什么，太陽還可以是誰的朋友？經(jīng)過老師的點(diǎn)撥，學(xué)生的思維頓時活躍起來，紛紛發(fā)言。有的說：“她把金光往魚兒身上灑她把小草從土里拔她陪著小猴子在林間跳躍聽他們吹起歡樂的口哨。”有的說：“她把銀光往沙灘上灑她把筍

5、兒從土里拔她陪著小鹿在林間奔跑看他們?nèi)銎饸g樂的蹄兒?！边€有的說：“她把銀光往高山上灑她把秧苗從田里拔她陪著小狗在田間奔跑聽他們唱起歡樂的歌兒?！睂W(xué)生們結(jié)合自己平時生活中的積累創(chuàng)造了一首首精美的小詩，看來仿寫真是讀寫訓(xùn)練的好辦法呀！（三）議一議，續(xù)一續(xù)五年級下冊橋一文，塑造了一位面對狂奔而來的洪水，以自己的威信和沉穩(wěn)，將村民們送上生命橋的普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。本課的難點(diǎn)在于：引導(dǎo)學(xué)生理解課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。為了突破這個難點(diǎn)，老師讓學(xué)生先小組合作，議一議：既然，老漢是如此的愛兒子，如此的想救他，那又為什

6、么硬要把他從隊(duì)伍里揪出來呢？“一揪一推”這兩個相反的，看似互相矛盾的動作之間，你體會到了老漢是個怎樣的人？再引導(dǎo)學(xué)生帶著對這老漢的崇敬之情，入情入境地朗讀課文，整體感受老漢那光輝的黨員形象。然后問學(xué)生：“同學(xué)們，此時此刻，你還覺得這僅僅是一座窄窄的木橋嗎？”接著引導(dǎo)學(xué)生說說這是一座什么橋。有的說：“這是一座生命橋?！庇械恼f：“這是老漢為村民們搭起的跨越死亡的橋?！白詈罄蠋煶鍪緲幼?，讓學(xué)生照樣子續(xù)寫。樣子如下：此時此刻，這，還僅僅是一座窄窄的木橋嗎？當(dāng)然不是。這是一座生命橋，是老漢用自己的生命筑起的，挽救無數(shù)村民生命的橋。有的學(xué)生這樣續(xù)寫：此時此刻，這，還僅僅是一座窄窄的木橋嗎？當(dāng)然不是。這是一

7、座不朽的橋，是老漢用自己的血肉之軀筑起的，永遠(yuǎn)不會坍塌的橋。還有的學(xué)生這樣續(xù)寫：此時此刻，這，還僅僅是一座窄窄的木橋嗎？當(dāng)然不是。這是一座黨員橋，是代表老漢那大公無私，舍己為人的光輝形象的橋。以上的閱讀教學(xué)牢牢抓住了閱讀和寫作的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，抓住課文的語言精華和表達(dá)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中吸取養(yǎng)分，以讀促寫，讀中取法，讀中學(xué)寫。二、以寫促讀，讀寫結(jié)合在閱讀教學(xué)中做一做填空練習(xí)，既是對閱讀理解、分析、概括能力的培養(yǎng)，也是一種從具體到抽象的語言及思維的雙重訓(xùn)練，加深了學(xué)生對課文的閱讀理解，又促進(jìn)了學(xué)生言語活動的發(fā)展，也提高了學(xué)生遣詞造句、語言表達(dá)的能力。（一）在填寫中咀嚼消化課文內(nèi)容如在教學(xué)老舍先生的貓，

8、理解“古怪”的性格這一段時，抓住課文具體描寫大貓“古怪”的三方面表現(xiàn)讓學(xué)生反復(fù)品讀。在理解貓的“盡職”時，老師設(shè)計(jì)了三道填空練習(xí)，用三個（ ）心來嘗試概括貓盡職的三種表現(xiàn)。1.屏息凝視（專）心；2.一連就是幾個鐘頭（耐）心；3.非把老鼠等出來不可（決）心。接著問：“看看這三個方面是拿什么詞聯(lián)系起來？每句話的結(jié)尾都有一個語氣詞，是什么？”又讓學(xué)生填空：說它老實(shí)（吧），（可是）它又很貪玩；說它貪玩（吧），（可是）它又很盡職。兩個“可是”兩個“吧”，把貓的性格多變，捉摸不透，也就是“古怪”的意思，表現(xiàn)得淋漓盡致。老師在引導(dǎo)學(xué)生理解貓“古怪”的性格時，在學(xué)生充分理解了貓“古怪”的三方面具體表現(xiàn)后，抓住

9、飽含作者情愫的詞語和句式，通過填空練習(xí)讓學(xué)生再次咀嚼消化，理解運(yùn)用，體察作者的表達(dá)思路。（二）在填提示語中，感悟人物性格四年級下冊扁鵲治病，其中一個教學(xué)的重點(diǎn)就是結(jié)合重點(diǎn)詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意。為了突出重點(diǎn)，老師這樣引導(dǎo)：既然“名醫(yī)”扁鵲早就看出蔡桓公有病，并一次又一次的勸他接受治療，蔡桓公為什么就堅(jiān)信自己沒病，拒絕治療，最后病死了呢？我們一起走進(jìn)蔡桓公的內(nèi)心世界，看看他怎么想的？當(dāng)扁鵲第一次見蔡桓公時，蔡桓公怎么說的，你能想象一下蔡桓公當(dāng)時的神態(tài)、動作嗎？我們一起來填提示語。蔡桓公（ ）說：“這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒有病的病人治病。醫(yī)治沒病的人，才容易顯示自己的高明?！庇械膶W(xué)生

10、填（拍著胸脯）說，有的學(xué)生填（不屑一顧）說，還有的學(xué)生填（自以為是）說。老師以“蔡桓公為什么拒絕治病”這個問題導(dǎo)入，激起學(xué)生的探索欲望，引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本，通過默讀，朗讀抓住人物的言行，想象人物的神態(tài)、動作填提示語，進(jìn)而體會人物的內(nèi)心，感悟人物性格。（三）在補(bǔ)白中，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個情感蘊(yùn)積的過程在教學(xué)可貴的沉默時，課文中有這樣的描寫“教室里寂然無聲，沒有人舉手，沒有人說話，孩子們沉默著，我和孩子們一起沉默著沉默了足足一分鐘，我悄悄地瞥了一下這些可愛的孩子們他們的可愛恰恰在那滿臉的犯了錯誤似的神色之中?！边@里，學(xué)生質(zhì)疑：既然犯了錯誤，為什么還可愛呢？這時，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，觀察圖中孩子們的神情，在那足足一分鐘的沉默中，他們真的什么都不說，什么也沒想嗎？如果有想法，會想些什么呢？省略號里又藏著什么呢？我設(shè)計(jì)了一道填空：孩子們有的（ ），他會想（ ）；有的（ ），心里會想（ ）。插圖中孩子們自責(zé)的神情、害羞的神色，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界，引導(dǎo)孩子進(jìn)行了換位思考，使他們認(rèn)識到了自己對父母的忽視，認(rèn)識到了自己的錯誤。這時，再通過這樣補(bǔ)白式的填空練習(xí)，把這種認(rèn)識通過語言表達(dá)出來，就引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一個情感蘊(yùn)積的過程；通過這樣補(bǔ)白式的填空練習(xí)，又點(diǎn)撥了孩子明白文字后面、標(biāo)點(diǎn)里面是藏著人物的內(nèi)心想法的。一個完