儒家從游教學(xué)與大學(xué)英語的自組織學(xué)習(xí)

1、儒家從游教學(xué)與大學(xué)英語的自組織學(xué)習(xí)摘要：本研究旨在運用儒家“從游教學(xué)傳統(tǒng)教育思想精華，結(jié)合西方先進的“自組織理論和模式，探索大學(xué)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新之路。關(guān)鍵詞：從游教學(xué)大學(xué)英語自組織學(xué)習(xí)信息時代到來，網(wǎng)絡(luò)的普及，自組織學(xué)習(xí)、泛在化學(xué)習(xí)對大學(xué)教學(xué)模式產(chǎn)生了很大的影響和沖擊。在此背景下，僅憑經(jīng)驗教學(xué)已經(jīng)缺乏以到達教學(xué)的要求。如果不去從理論中深入研究，自覺地運用。教育將喪失先行地位，而教師的角色也會日益為難。一.研究現(xiàn)狀及目標(biāo)本課題研究在儒家“從游教學(xué)的模式啟發(fā)下，結(jié)合西方自組織學(xué)習(xí)理論探索大學(xué)英語教學(xué)模式創(chuàng)新。相關(guān)學(xué)科教學(xué)理論和實踐研究更新緩慢，呈現(xiàn)匱乏狀態(tài)。目前在知網(wǎng)檢索到和自組織學(xué)習(xí)相關(guān)文獻缺

2、乏百篇；和英語教學(xué)相關(guān)的僅1篇。鄭艷林2021將從游模式應(yīng)用到傳統(tǒng)人文學(xué)科的教學(xué)實踐研究；王一川等2021在研究型大學(xué)藝術(shù)專業(yè)中嘗試“從游式教學(xué)模式進行教學(xué)組織。吳長城2021對自組織學(xué)習(xí)環(huán)境進行了進一步研究，指出在實踐應(yīng)用過程中，使用者應(yīng)注意區(qū)分SOLEs的不同應(yīng)用場景，清楚不同活動階段的處理方法和策略。岳秀麗2021探索了自組織泛在英語學(xué)習(xí)模式，認為學(xué)習(xí)者可以隨時隨地利用碎片時間從“云端獲取所需資源進行“泛在學(xué)習(xí)和以“干預(yù)最小化為教育理念的“自組織學(xué)習(xí)；英語教師需更新思維、轉(zhuǎn)變定位，從知識的提供者轉(zhuǎn)變?yōu)樽越M織學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計者、英語學(xué)習(xí)資源的建設(shè)者和共享者以及“互動輸出為驅(qū)動的課堂組織者。李

3、勃2021研究了當(dāng)代青年網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自組織特征，該研究適用于對大學(xué)課程的教學(xué)對象主體的學(xué)情分析和自組織學(xué)習(xí)的開展。史利平等2021的研究聚焦自組織學(xué)習(xí)主體的構(gòu)建，根據(jù)自組織學(xué)習(xí)特征提出相應(yīng)的運行機理，對深入的教學(xué)實踐提供理論和方向上的指導(dǎo)和參考。二.理論依據(jù)儒家教育思想提出的“從游教學(xué)論述記于?論語?、?史記?、?后漢書?及明代著述?卷上按語?等。清華大學(xué)校長梅貽琦1941對該教育理念做了進一步闡述，“學(xué)校猶水也，師生猶魚也，其行動游泳也，大魚前導(dǎo)，小魚尾隨，是從游也，從游既久，其濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成。孔子周游列國，講學(xué)于弟子，身體力行表達其教學(xué)思想。后代教育家進一步闡述師與生和學(xué)

4、習(xí)環(huán)境之間的關(guān)系?，F(xiàn)代教育理論研究印證了傳統(tǒng)教育思想。蘇伽特·米特拉教授基于教育學(xué)試驗提出“自組織學(xué)習(xí)環(huán)境SOLEs的理論體系，主要囊括自組織學(xué)習(xí)系統(tǒng)、形成條件、學(xué)習(xí)動力圈、最小干預(yù)教育探究循環(huán)圈、信息流五大局部。SugataMitra教授認為學(xué)習(xí)的本質(zhì)深藏在自組織之中?！皦χ卸词且粋€沒有外界干預(yù)、結(jié)構(gòu)化的自組織學(xué)習(xí)系統(tǒng)，這個系統(tǒng)總是顯現(xiàn)出一些意想不到的被稱為“涌現(xiàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)Mitra，2021。在個體維度，學(xué)習(xí)者需要具備閱讀理解能力、信息搜索和分析能力、理性的辨識系統(tǒng)的能力三項根本技能；在群體維度，SOLEs群體應(yīng)具備開放、協(xié)作和多樣化的特點。學(xué)習(xí)動力圈LearningDynami

5、cs由三個動力子圈組成：學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為包括個體行為和群體行為和班級結(jié)構(gòu)。MIE方法的核心是讓孩子們自主探究學(xué)習(xí)問題Dangwaletal.，2021。孩子們遵守的自組織規(guī)那么是與自己的朋友形成學(xué)習(xí)小組，組成社交網(wǎng)絡(luò)，并以同伴互助的方式展開學(xué)習(xí)Dangwaletal.，2021。三.研究內(nèi)容本研究會從教學(xué)模式、學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建和師生關(guān)系等方面展開研究。首先，依托大學(xué)英語課程，依托單元主題，引入課題研究模式projectresearch，鼓勵學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。其次，構(gòu)建自組織學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)既然是一個自組織的行為，教師和教學(xué)機構(gòu)的定位確實受到挑戰(zhàn)。教育者要認識到時代的進步，充分利用。在積極鼓勵學(xué)生自

6、主探究，“隱身的同時積極探討教師的作用并有效發(fā)揮。同時，構(gòu)建多元多層次的師生關(guān)系。教師可在學(xué)生中找到教學(xué)助手做教學(xué)活動的協(xié)調(diào)者，有效的架構(gòu)“大魚中魚小魚的多元多層次的教學(xué)關(guān)系。學(xué)習(xí)的有效達成將最終促成新型師生關(guān)系的建立。四.實施步驟在最初的方案制定階段，把握四個原那么：讓學(xué)生自主探究問題，更好地激發(fā)學(xué)生參與活動的興趣，更好地讓小組發(fā)現(xiàn)和聚焦研究問題，讓幫助者的行為更加精確。在具體實施階段，組織問卷調(diào)查和教學(xué)研討。師生共同發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行教學(xué)模式中的問題，掌握學(xué)生主體的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)方式傾向等，為后期教學(xué)實踐打好根底。教學(xué)實踐設(shè)計：根據(jù)按照單元主題劃分教學(xué)階段的教學(xué)模式，設(shè)計單元活動?；顒釉O(shè)計三大活動階

7、段：尋找問題、開展調(diào)查和展示發(fā)現(xiàn)。1.尋找問題階段。教師根據(jù)單元主題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出一個探究問題BigQuestion，讓學(xué)生完成一個課題研究projectresearch。大問題應(yīng)是開放的，問題解決相對困難，沒有簡單的答案甚至沒有答案。問題解決的目的是為了激發(fā)學(xué)生深層次和長時間的對話，而不是為了找到唯一答案。由于這個大問題源于學(xué)生自身的發(fā)現(xiàn)和探索，而不是由教師設(shè)定的，所以更能激發(fā)學(xué)生的想象力和探索欲，引起他們的足夠關(guān)注和重視，并鼓勵他們協(xié)同共創(chuàng)和質(zhì)疑反思。另外，一個好的大問題往往是復(fù)雜的、跨學(xué)科的和面向未來的，能夠鼓勵學(xué)生探索更廣泛的話題，聯(lián)結(jié)更多的主題和對問題的理解。大問題是教學(xué)設(shè)計試驗

8、成敗的關(guān)鍵。2.開展調(diào)查階段。起初，學(xué)生們自主探索，以多人小組為單位在網(wǎng)上協(xié)同合作尋找答案；其次，各小組同時進行行動管理并解決活動過程中遇到的各種問題；最后，使用錄音筆、照片、問答網(wǎng)、文字等記錄活動體驗。在開展調(diào)查的過程中，教師是“隱身的，僅充當(dāng)協(xié)調(diào)員的角色，不解答學(xué)生遇到的具體問題。教師可以從學(xué)生中間選擇一名助手，助手在活動過程中承擔(dān)如下職責(zé)：1維持課堂秩序，保證每個人都在為解決問題而努力；2幫助其他學(xué)生解決大問題，以便教師可以在課堂上“隱身；3幫助學(xué)生去解答疑問。3.展示發(fā)現(xiàn)階段，引導(dǎo)學(xué)生向小組提問，提問的支架主要包括：他們是如何獲得答案的？他們是如何思考的？下次如何才能做得更好？即使學(xué)生

9、們不能給出正確的答案，他們也能從各組的討論中獲益。在這個階段應(yīng)注意的方面：第一，給予學(xué)生展示空間，以分享他們小組合作的故事；第二，討論問題本身及他們的調(diào)查過程；第三，激發(fā)學(xué)生反思如果以后參與這樣的活動，個人和小組如何做到與眾不同，同時讓孩子們學(xué)會分享自己及其他小組的優(yōu)點；第四，充分利用時機調(diào)動學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在他們的成長與進步感受到成就感，教師和助手還應(yīng)大力贊揚和鼓勵學(xué)生們進行討論和辯白?；顒咏Y(jié)束后，教師和助手交流，并作出教學(xué)反思，從整體設(shè)計、操作細節(jié)以及課題完成質(zhì)量等方面上作出具體的反響，以指導(dǎo)下一輪的教學(xué)活動；同時也讓充當(dāng)助手的學(xué)生迅速成長。五.結(jié)語在經(jīng)驗教學(xué)遠不能適應(yīng)教育開展要求的今天，

10、傳統(tǒng)教育思想精華和西方先進教育理論和實踐的充分結(jié)合為大學(xué)英語的創(chuàng)新提供了新的思路。如何在教學(xué)實踐中實施和根據(jù)教學(xué)反響逐步調(diào)整是下一步工作。參考文獻【1】Dangwal，R.，Jha，S，&Chatterjee;，S.eta1.2021.AModelofHowChildrenAcquireComputingSkillsfiom“HoleintheWallComputersinPublicPlacesJ.InformationTechnologiesandInternationalDevelopment，24：41-60【2】Dangwal，R，Jha，S，&Kapur;，P.20

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