《去年的樹(shù)》說(shuō)課稿

1、去年的樹(shù)說(shuō)課稿尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師，下午好！今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文去年的樹(shù)。一、說(shuō)教材1. 教材簡(jiǎn)析去年的樹(shù)選自人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第三組第 11 課，是日本作家新美南吉的作品。文章講述的是小鳥(niǎo)和樹(shù)的故事。課文通過(guò)小鳥(niǎo)和樹(shù)、樹(shù)根、大門以及小女孩這四組對(duì)話，告訴我們要信守諾言 , 珍惜朋友之間的情意。全文情深意濃，帶著淡淡的傷感，贊美了令人蕩氣回腸的友情，字里行間也在警醒著人們：要保護(hù)環(huán)境。2. 學(xué)情分析進(jìn)入四年級(jí)的學(xué)生已具備了一定的閱讀、理解的能力，對(duì)童話的閱讀也有一定的基礎(chǔ)。但在閱讀這篇課文時(shí)，很容易聯(lián)想到環(huán)保的主題，而對(duì)于課文展示的小鳥(niǎo)的執(zhí)著追尋、對(duì)諾

2、言的尊重、對(duì)友情的珍愛(ài)往往不容易把握。尤其是從小鳥(niǎo)的四次對(duì)話中，感悟“信守諾言，珍愛(ài)友情”需要深入啟發(fā)引導(dǎo)，幫助他們?cè)谄降恼Z(yǔ)言中體會(huì)深摯透明的美。3. 教學(xué)目標(biāo)根據(jù)上述分析，教學(xué)本課將要達(dá)成如下的預(yù)設(shè)目標(biāo)：（ 1）認(rèn)識(shí) 1 個(gè)生字，會(huì)寫 4 個(gè)生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語(yǔ)。（ 2）正確、流利、有感情地朗讀課文，結(jié)合角色對(duì)話，讀出不同語(yǔ)氣，感受童話的特點(diǎn)，展開(kāi)合理想象，體會(huì)鳥(niǎo)兒的內(nèi)心活動(dòng)。（ 3）理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的真摯情誼，明白真正的友誼是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)之上。4. 教學(xué)重點(diǎn)（ 1）借助語(yǔ)言文字，展開(kāi)豐富想象，體會(huì)鳥(niǎo)兒的內(nèi)心世界。（ 2）領(lǐng)略鳥(niǎo)兒與大樹(shù)之間的

3、友情珍貴，學(xué)會(huì)信守諾言, 珍惜朋友之間的情意。5. 教學(xué)難點(diǎn)感悟小鳥(niǎo)對(duì)諾言的尊重與對(duì)友情的執(zhí)著追尋。二、說(shuō)教法學(xué)法根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀教學(xué)的建議：重視朗讀，注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極思考，充分發(fā)揮師生 雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。秉承這樣的理念，我采用了創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)想象的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀、說(shuō)、悟，從而獲得豐富的知識(shí)和情感體驗(yàn)，促進(jìn)師生、自我、文 本對(duì)話方式的生成。三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程根據(jù)以上分析，我設(shè)計(jì)了直接揭題，簡(jiǎn)介作者；初讀課文、整體感知；研讀課文、傾心感悟；拓展延伸、多元對(duì)話的教學(xué)思路。1、直接揭題，簡(jiǎn)介作者。本課我采用直接導(dǎo)入新課的

4、方法，接著簡(jiǎn)介本文的作者新美南吉，對(duì)于他，孩子們很陌生，通過(guò)對(duì)他生平的簡(jiǎn)單介紹和出示照片，力求拉近孩子們和這位天才作家的距離，從而讓他們產(chǎn)生閱讀文本的渴望。2、初讀課文，整體感知。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)主要讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，初步感受本文的寫作是以對(duì)話為主的，為下面的精讀課文作好鋪墊。同時(shí)，通過(guò)多媒體輔助“伐”的教 學(xué)，不但讓學(xué)生了解它的結(jié)構(gòu)，更讓學(xué)生感受中國(guó)漢字的文化底蘊(yùn)，力求實(shí)現(xiàn) 語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一。另外，我讓學(xué)生根據(jù)所給提示說(shuō)一說(shuō)課文的主要 內(nèi)容，意在幫助學(xué)生把握全文內(nèi)容，這樣在初讀的基礎(chǔ)上了解課文的整體結(jié) 構(gòu)，從而達(dá)到整體感知的學(xué)習(xí)目標(biāo)。3、研讀課文、傾心感悟。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我主要采用

5、以下方式。（ 1）抓住課文的重點(diǎn)段落、句子、詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。比如，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀第一自然段“一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住“天天”體會(huì)，同時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受小鳥(niǎo)與大樹(shù)的深厚感情。再如，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀小鳥(niǎo)和大樹(shù)臨別時(shí)的對(duì)話，我讓學(xué)生通過(guò)角色體驗(yàn)，感知課文。讓學(xué) 生找自己的好朋友一起讀讀小鳥(niǎo)飛向南方之前與小鳥(niǎo)的對(duì)話，通過(guò)讓學(xué)生換位 體驗(yàn)，把學(xué)生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，讓他們和文本零距離接觸。又如，最后三段的教學(xué)“鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。接 著，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)

6、 兒，就飛走了?！蔽抑饕プ蓚€(gè)“看”字進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生充分和文本對(duì) 話，感悟鳥(niǎo)兒對(duì)朋友的懷念和留戀。（ 2）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感悟朋友之間的深情。童話講究意境美，如果在教學(xué)中能展現(xiàn)童話的意境美，有助于學(xué)生入情入境地體會(huì)內(nèi)容，從而讓學(xué)生和文本在情感上達(dá)到共鳴。為此我創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)情境，第一個(gè)是去年的樹(shù)和鳥(niǎo)兒在一起的幸福情境，另一個(gè)是鳥(niǎo)兒找到已經(jīng)變成燈火的大樹(shù)他們離別的情境，在這樣的情境中，引導(dǎo)學(xué)生以讀促悟，悟后再讀，讀悟結(jié)合，從而完成師與生，生與師，生與文本的深度交流。（ 3）引發(fā)想象，激活創(chuàng)造性思維。沒(méi)有想象就沒(méi)有童話，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)童話時(shí)學(xué)會(huì)想象，激活他們的創(chuàng)造性思維，我主

7、要抓住了穩(wěn)重兩個(gè)空白點(diǎn)引發(fā)想象。（第一個(gè)是引發(fā)他們想象鳥(niǎo)兒天天給樹(shù)唱歌的情景，讓他們深深地感受到鳥(niǎo)兒和樹(shù)是一對(duì)形影不離的好朋友，從而為理解下文做好鋪墊。第二個(gè)是鳥(niǎo)兒找到變成燈火的大樹(shù)時(shí)，引發(fā)他們想象此時(shí)鳥(niǎo)兒心中會(huì)想些什么？）第三個(gè)是引發(fā)他們想象鳥(niǎo)兒唱完了歌又看了燈火一眼時(shí)，他可能會(huì)對(duì)燈火說(shuō)些什么從而完成文本的補(bǔ)充和再創(chuàng)造，同時(shí)也讓學(xué)生更深刻地感悟到鳥(niǎo)兒內(nèi)心 的傷感和對(duì)大樹(shù)的眷戀。（ 4）引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式朗讀課文，感悟真情。讀中感悟是突破教學(xué)重難點(diǎn)的一個(gè)重要的方法，在教學(xué)中，我采用了自由讀、想象讀、同桌練讀、教師引讀、配樂(lè)讀、分角色讀、比賽讀、默讀、齊讀等方式，讓學(xué)生走近童話中的角色，體會(huì)角

8、色內(nèi)心的情感世界。比如在教學(xué)第一自然段時(shí)，我先讓學(xué)生自由讀，接著談感受，然后激發(fā)學(xué)生想象畫面讀，最后配樂(lè)老師引讀，使學(xué)生深深感受到了鳥(niǎo)兒和大樹(shù)之間的深厚友誼，打開(kāi)了學(xué)生走進(jìn)這篇文章的大門。又如在學(xué)習(xí)鳥(niǎo)兒和樹(shù)根、門先生、小女孩的三次對(duì)話 時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生在想象中感悟，激起他們的情感，讓他們?cè)隗w會(huì)小鳥(niǎo)滿懷希 望、一次比一次著急的心情后再次朗讀，這樣做的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)文字的一種感覺(jué)。有了對(duì)文字的感覺(jué)，才能自然地將這種感覺(jué)滲透在表達(dá)中，滲透在朗讀中，達(dá)到以情帶讀?？傊谧x中讓學(xué)生不知不覺(jué)地走進(jìn)文本情境中，在讀中讓學(xué)生感受鳥(niǎo)兒和大樹(shù)之間的深厚友誼，在讀中品出小鳥(niǎo)留下的是人世間最美好的東西，在讀中獲得懂得童話中蘊(yùn)含的道理。4、拓展延伸，多元對(duì)話。在學(xué)完課文后，我會(huì)這樣說(shuō)：“雖然鳥(niǎo)兒帶著傷感飛走了，她卻給大樹(shù)留下了歌聲，留下了友情，留下了人世間最美好的東西，那就是珍愛(ài)友情，信守諾言！課文學(xué)到這里，作為讀者，你肯定會(huì)有很多話想說(shuō)，那么，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)呢？”這樣設(shè)計(jì)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判意識(shí)，即跳出課文去審視，引發(fā)學(xué)生與各種角色進(jìn)行多向?qū)υ挘瑥亩卣箤W(xué)生的思維，挖掘課文的潛在含義