七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課外閱讀理解訓(xùn)練及答案

1、七年級(jí) 上冊(cè)語(yǔ)文課外閱讀理解訓(xùn)練及答案一、部編語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)課外閱讀理解練習(xí)1 閱讀下面文段，完成下面小題。老王（節(jié)選） 有一天，我在家聽(tīng)到打門，開(kāi)門看見(jiàn)老王直僵僵地鑲嵌在門框里。往常他坐在蹬三輪的座上，或抱著冰傴著身子進(jìn)我家來(lái)，不顯得那么高。也許他平時(shí)不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面如死灰，兩只眼上都結(jié)著一層翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。說(shuō)得可笑些，他簡(jiǎn)直像棺材里倒出來(lái)的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打一棍就會(huì)散成一堆白骨。我吃驚地說(shuō)：“啊呀，老王，你好些了嗎？” 他 “嗯 ”了一聲，直著腳往里走，對(duì)我伸出兩手。他一手提著個(gè)瓶子，一手提著一包東西。 我忙去接。瓶子里是香油

2、，包裹里是雞蛋。我記不清是十個(gè)還是二十個(gè)，因?yàn)樵谖矣洃浝锒嗟脭?shù)不完。我也記不起他是怎么說(shuō)的，反正意思很明白，那是他送我們的。 我強(qiáng)笑說(shuō)：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？” 他只說(shuō)：“我不吃?！?我謝了他的好香油，謝了他的大雞蛋，然后轉(zhuǎn)身進(jìn)屋去。他趕忙止住我說(shuō)：“我不是要錢。 ” 我也趕忙解釋：“我知道，我知道不過(guò)你既然來(lái)了，就免得托人捎了?！?他也許覺(jué)得我這話有理，站著等我。 我把他包雞蛋的一方灰不灰、藍(lán)不藍(lán)的方格子破布疊好還他。他一手拿著布，一手攥著錢，滯笨地轉(zhuǎn)過(guò)身子。我忙去給他開(kāi)了門，站在樓梯口，看他直著腳一級(jí)一級(jí)下樓去，直擔(dān)心他半樓梯摔倒。等到聽(tīng)不見(jiàn)腳步聲，我回屋才感到抱歉，沒(méi)請(qǐng)他

3、坐坐喝口茶水?？墒俏液ε碌煤苛?。那直僵僵的身體好像不能坐，稍一彎曲就會(huì)散成一堆骨頭。我不能想象他是怎么回家的。 過(guò)了十多天，我碰見(jiàn)老王同院的老李。我問(wèn)：“老王怎么了？好些沒(méi)有？”?“ 什么時(shí)候死的？就是到您那兒的第二天?！? 我沒(méi)再多問(wèn)。? 我回家看看還沒(méi)動(dòng)用的那瓶香油和沒(méi)吃完的雞蛋，一再追憶老王和我對(duì)答的話，琢磨他是否知道我領(lǐng)受他的謝意。我想他是知道的。但不知為什么，每想起老王，總覺(jué)得心上不安。因?yàn)槌粤怂南阌秃碗u蛋？因?yàn)樗麃?lái)表示感謝，我卻拿錢去侮辱他？都不是。幾年過(guò)去了，我漸漸明白：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍。（ 1 ）請(qǐng)概括選文 至 段的內(nèi)容。（ 2）請(qǐng)賞析第 段劃線句子“開(kāi)門

4、看見(jiàn)老王直僵僵地鑲嵌在門框里”中 “鑲嵌 ”一詞的表達(dá)效果。（ 3）第 段中說(shuō) “可是我害怕得糊涂了”，作者為什么說(shuō)“害怕 ”“ 糊涂 ”呢？（ 4）選文結(jié)尾說(shuō)：“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍?！蹦闶侨绾卫斫膺@句話的？【答案】（ 1 ）老王臨終前給我送香油和雞蛋。（ 2） “鑲嵌 ”一詞，形象地寫出了老王像僵尸般毫無(wú)生氣、身體僵硬的形態(tài)，為后文寫老王的臨終之舉做鋪墊。（ 3） “害怕 ”是因?yàn)樽髡弑焕贤醯牟∪菟鶉樀梗⑶覔?dān)心老王會(huì)倒下；“糊涂 ”表明作者在害怕的心理下，拿錢給老王，也沒(méi)請(qǐng)老王喝茶，有失禮貌，顯得“糊涂 ”。（ 4）這句話表明作者為自己的自命清高、不解人意而愧怍，這是作者對(duì)

5、自己的行為進(jìn)行的反省和解剖。（圍繞身份上的自命清高和交往上的不解人意回答即可）【解析】【分析】（1）文章 19 段敘寫的主要人物是“老王 ”；主要事件是“老王在病重時(shí)給我送雞蛋和香油”。據(jù)此概括即可。（ 2）語(yǔ)句 “開(kāi)門看見(jiàn)老王直僵僵地鑲嵌在門框里”中 “鑲嵌 ”的本意是將一個(gè)物體嵌入另一個(gè)物體中，使二者固定。用在這里，準(zhǔn)確而形象地寫出了老王身體僵硬的形態(tài)，為后文寫老王的去世做鋪墊。據(jù)此理解分析作答。（ 3）從語(yǔ)境看，我“害怕 ”是因?yàn)榭匆?jiàn)老王直僵僵地鑲嵌在門框里的形象；我“糊涂 ”是因?yàn)樵谛睦砀械胶ε碌那闆r下，既沒(méi)有讓老王進(jìn)屋，也沒(méi)請(qǐng)老王喝茶，缺少了待人的禮貌，所以說(shuō)自己“糊涂 ”。（4）文

6、本最后的語(yǔ)句“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”中的 “幸運(yùn)的人 ”指的是 “我 ”； “不幸者 ”指的是 “老王 ”； “愧怍 ”的意思是“慚愧，羞愧”的意思。作者之所以這樣說(shuō)，是對(duì)自己的清高和不解人意的反思。表達(dá)了自己的愧疚之情。據(jù)此理解分析作答。故答案為： 老王臨終前給我送香油和雞蛋?！拌偳丁币辉~，形象地寫出了老王像僵尸般毫無(wú)生氣、身體僵硬的形態(tài)，為后文寫老王的臨終之舉做鋪墊?！昂ε隆笔且?yàn)樽髡弑焕贤醯牟∪菟鶉樀?，并且?dān)心老王會(huì)倒下；“糊涂 ”表明作者在害怕的心理下，拿錢給老王，也沒(méi)請(qǐng)老王喝茶，有失禮貌，顯得“糊涂 ”。 這句話表明作者為自己的自命清高、不解人意而愧怍，這是作者對(duì)自己的

7、行為進(jìn)行的反省和解剖。（圍繞身份上的自命清高和交往上的不解人意回答即可）【點(diǎn)評(píng)】 本題是對(duì)故事情節(jié)概括的考查。方法：要素串連法。寫人記事的文章，一般有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件（包括起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）等基本要素。把這幾個(gè)基本要素弄清了，用詞語(yǔ)串連起來(lái)，就是文章的主要內(nèi)容。 本題考查對(duì)詞語(yǔ)的鑒賞能力。解答時(shí)，結(jié)合句子理解詞語(yǔ)意思，聯(lián)系上下文分析句子的內(nèi)容，理解詞語(yǔ)的表達(dá)效果。 此題考查學(xué)生從文本中篩選并整合重要信息的能力。答此題，需要從文中能找出“我 ”害怕的原因的語(yǔ)句及體現(xiàn)作者思想感情的語(yǔ)句，并能用自己的語(yǔ)言總結(jié)概括出來(lái)。關(guān)鍵是能夠從文中找出切合題干要求所需要的信息，并能用自己的話概括總結(jié)出來(lái)。

8、本題考查理解文中重要語(yǔ)句的含義。理解文章語(yǔ)句的含義，一要結(jié)合具體的語(yǔ)境，二要聯(lián)系上下文，三要緊扣文章的中心主題，并能從文章的信息中找出依據(jù)和理由。2 閱讀下文，回答問(wèn)題。一把傘的溫暖混亂的暴雪忽然掩蓋了北京的喧囂。我躲在溫?zé)岬拇皟?nèi)，銘記這一刻窗外的寧?kù)o。遠(yuǎn)處施工樓盤的升降機(jī)驚擾了我的清夢(mèng)。那些在大樓上慢慢蠕動(dòng)的工人，像一根根堅(jiān)實(shí)樓下新開(kāi)了一家快餐店，八元一份自助餐，這是我在北京見(jiàn)過(guò)的最便宜的快餐店。很快，許多為經(jīng)濟(jì)所迫的外鄉(xiāng)人流進(jìn)了這個(gè)陌生的餐館。我時(shí)常能看到一幫衣衫泥濘的漢子說(shuō)笑著朝我所在的樓房走來(lái)。他們吃飯的樣子偶爾讓人感到心疼。他們興許也覺(jué)得自己吃得太多，不大好意思，到后來(lái)起身時(shí)，也只是

9、悄悄地舀飯，不再加菜。老板是個(gè)微胖的中年女人，圓臉大眼，看起來(lái)平易近人。她從來(lái)不會(huì)因?yàn)檫@些工人的飯量而黑臉皺眉。身在異鄉(xiāng)的工人們都從心眼里感激他，暴雪蓋天，仍不顧風(fēng)寒，走一段艱難的路來(lái)這兒吃飯。餐館店面太小，容納不過(guò)二十人。工人們向來(lái)都是坐在店鋪對(duì)面的空地上吃飯，他們盡可能地騰出位置，希望能給這位善良的老板留住新來(lái)的顧客。暴雪當(dāng)天，女人扛來(lái)了一把大紅傘。飯前，工人們從施工地上抱來(lái)了工具，將傘焊在了露天的餐桌中央。女人去附近的商店買了包煙，每人發(fā)了一支。工人們笑了，坐在紅色的大傘下，喝酒聊天。第二天中飯時(shí)，狂風(fēng)吹斷了傘骨，飛揚(yáng)的白雪迅速激怒了新來(lái)的客人。女人一面抹著油手從店鋪里趕出來(lái)，一面彎著笑

10、臉道歉。幾個(gè)老實(shí)的工人擱下碗筷，轉(zhuǎn)身去了樓盤工地。白雪依舊飄灑，他們來(lái)去需要約摸半個(gè)時(shí)辰?？腿瞬粩嘤咳氩宛^，此刻正是吃飯的時(shí)間。店里的工人不停叫喊，缺了老板，顯然忙不過(guò)來(lái)。可老板不能脫身，她此刻正緊緊地穩(wěn)著那把搖搖欲墜的大傘。不到片刻，女人的額頭上滲出了細(xì)密的汗珠，在狂風(fēng)中舉傘可比打菜累多了。旁邊兩個(gè)吃晚飯的工人說(shuō)，大姐，我來(lái)吧，你進(jìn)去打菜。女人尷尬地笑笑，說(shuō)了聲謝謝。新來(lái)的客人很快找到了座位，他們對(duì)工人的舉動(dòng)很是不解。一位外套稍微潔凈的工人說(shuō)，讓我來(lái)吧，我衣服干凈些。舉傘的工人互相看了看各自的衣服，笑了。他們迅速退開(kāi)，將這個(gè)艱巨的任務(wù)交給了這位衣衫最為整潔的工人。顧客一面吃飯，一面抬頭打量這

11、位膚色黝黑的工人。工人雖然一直無(wú)奈地低著頭，卻始終不愿松開(kāi)雙手。他像一個(gè)站崗的哨兵，緊握著手里的鋼槍。趕去樓盤的工人們很快回到了餐館。此刻安坐傘下的顧客們，終于明白發(fā)生了何事。他們端起自己的碗筷，自覺(jué)退到了大樓的屋檐下躲雪。轟隆隆的機(jī)鳴聲震動(dòng)了寂寥的冬天。我坐在窗內(nèi)，目不轉(zhuǎn)睛地盯著那把被放倒的紅傘。這把脆弱的大傘，為忙碌在天寒地凍里的人們撐起了一片短暫的溫暖。（ 1 ）你如何理解標(biāo)題的含義。（2）第 自然段主要用了什么人物描寫方法？突出了女老板怎樣的精神品質(zhì)？（3）揣摩劃線句子“新來(lái)的客人”的心理活動(dòng)，用第一人稱寫出來(lái)。（4）最后一段在全文起什么作用？（5）賞析下列句子?？耧L(fēng)吹斷了傘骨，飛揚(yáng)的

12、白雪迅速激怒了新來(lái)的客人?！敬鸢浮浚?1）指一把紅傘擋住風(fēng)雪為顧客帶來(lái)溫暖，又指女老板和建筑工人之間互相關(guān)心、彼此溫暖。（2）外貌描寫。樸素善良、平易近人、慷慨大方。（3）略（4）結(jié)構(gòu)上照應(yīng)題目，內(nèi)容上點(diǎn)明主旨，升華主題。歌頌了普通人、平凡人之間的互相關(guān)心、互相幫助的可貴精神。（5）擬人手法，形象生動(dòng)的描寫了暴雪肆虐給小餐館帶來(lái)的影響，為下文工人們親自動(dòng)手修傘做了很好的鋪墊?！窘馕觥俊痉治觥浚?）本文標(biāo)題是“一把傘的溫暖”，根據(jù)第 段的 “暴雪當(dāng)天，女人扛來(lái)了一把大紅傘”“ 工人們笑了，坐在紅色的大傘下，喝酒聊天”，可知 “一把傘的溫暖”字面的意思是指一把紅傘擋住風(fēng)雪為顧客帶來(lái)溫暖。根據(jù)文章中

13、的“不到片刻，女人的額頭上滲出了細(xì)密的汗珠，在狂風(fēng)中舉傘可比打菜累多了”“ 旁邊兩個(gè)吃晚飯的工人說(shuō)，大姐，我來(lái)吧，你進(jìn)去打菜”，文章尾段的“這把脆弱的大傘，為忙碌在天寒地凍里的人們撐起了一片短暫的溫暖”，可知 “一把傘的溫暖”深層含意指女老板和建筑工人之間互相關(guān)心、彼此溫暖。（2）“老板是個(gè)微胖的中年女人，圓臉大眼，看起來(lái)平易近人。她從來(lái)不會(huì)因?yàn)檫@些工人的飯量而黑臉皺眉”，該句 “微胖的中年女人”“ 圓臉大眼”運(yùn)用了外貌描寫。女老板的外貌以及 “看起來(lái)平易近人”“ 不會(huì)因?yàn)檫@些工人的飯量而黑臉皺眉”表現(xiàn)了她樸素善良、平易近人、慷慨大方等精神品質(zhì)。（3）根據(jù)劃線句子中的“他們對(duì)工人的舉動(dòng)很是不解

14、”，描寫心理活動(dòng)時(shí)主要圍繞“不解 ”，即他們不明白兩個(gè)工人為什么會(huì)替女老板舉傘。（4）本文最后一段是“轟隆隆的機(jī)鳴聲震動(dòng)了寂寥的冬天。我坐在窗內(nèi)，目不轉(zhuǎn)睛地盯著那把被放倒的紅傘。這把脆弱的大傘，為忙碌在天寒地凍里的人們撐起了一片短暫的溫暖 ”，其中 “這把脆弱的大傘，為忙碌在天寒地凍里的人們撐起了一片短暫的溫暖”在結(jié)構(gòu)上照應(yīng)了標(biāo)題“一把傘的溫暖”。在內(nèi)容上，點(diǎn)明主旨，升華主題。歌頌了普通人之間的互相關(guān)心、互相幫助的可貴精神。（5）“狂風(fēng)吹斷了傘骨，飛揚(yáng)的白雪迅速激怒了新來(lái)的客人”，該句子說(shuō)白雪激怒了客人，將白雪擬人化，生動(dòng)形象地寫出了暴雪肆虐給小餐館帶來(lái)的影響。在結(jié)構(gòu)方面，也為下文工人們親自動(dòng)

15、手修傘做了很好的鋪墊。故答案為： 指一把紅傘擋住風(fēng)雪為顧客帶來(lái)溫暖，又指女老板和建筑工人之間互相關(guān)心、彼此溫暖。 外貌描寫。樸素善良、平易近人、慷慨大方。略 結(jié)構(gòu)上照應(yīng)題目，內(nèi)容上點(diǎn)明主旨，升華主題。歌頌了普通人、平凡人之間的互相關(guān)心、互相幫助的可貴精神。 擬人手法，形象生動(dòng)的描寫了暴雪肆虐給小餐館帶來(lái)的影響，為下文工人們親自動(dòng)手修傘做了很好的鋪墊?！军c(diǎn)評(píng)】 此題考查學(xué)生理解標(biāo)題含義的能力。理解標(biāo)題的含義，要聯(lián)系文章的內(nèi)容、中心思想、作者感情等來(lái)分析其表層含義和深層含義。 本題考查分析人物描寫方法及其作用的能力。解答此題關(guān)鍵要掌握人物描寫的幾種方法及各種描寫方法的特征，人物描寫包括語(yǔ)言、動(dòng)作、

16、心理、肖像、神態(tài)、側(cè)面描寫等。答題時(shí)要根據(jù)具體內(nèi)容分析所使用的表達(dá)方式及作用。 本題考查揣摩并描寫人物心理的能力。解答此題首先要結(jié)合上下文內(nèi)容揣摩人物的思想感情，然后再展開(kāi)合理的想象并用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言描寫人物的心理，注意描寫人物心理時(shí)一定要符合人物的形象及文章的主旨。 本題考查理解結(jié)尾段作用的能力。文章結(jié)尾段的作用是：總結(jié)全文，歸結(jié)主旨；呼應(yīng)開(kāi)頭，使文章渾然一體；卒章顯志，點(diǎn)明題旨；強(qiáng)化作者情感，深化或升華主旨；言有盡而意無(wú)窮，引發(fā)讀者思考；委婉含蓄，意在言外，發(fā)人深思等。解答此題一般從結(jié)構(gòu)與內(nèi)容兩方面分析。 此題考查賞析句子的能力。賞析句子的角度很多，有修辭、詞語(yǔ)、描寫方法、表達(dá)方 式、手法、內(nèi)

17、容、情感等。答題時(shí)要結(jié)合具體內(nèi)容選擇賞析角度和分析表達(dá)效果。3 閱讀下文，完成下列小題。被沒(méi)收的蠶寶寶魏得強(qiáng)周一數(shù)學(xué)課，楊老師滿臉怒氣地向我反映情況：馬小雨上課搗亂，不聽(tīng)老師勸阻，公然頂撞老師，上課玩東西，而且人“贓 ”俱獲。這個(gè)時(shí)候的馬小雨正垂著頭站在我的辦公桌前，一副老實(shí)樣。在我這個(gè)班主任面前，他總算還是給了些面子。這個(gè)馬小雨，好像天生就是搗蛋鬼，班上的每一樣壞消息，總是少不了他。不做作業(yè)不背書(shū)，和同學(xué)打架，這已經(jīng)是家常便飯了。請(qǐng)家長(zhǎng)，家長(zhǎng)也搖頭說(shuō)沒(méi)辦法。也難怪，父母都在南方打工，60 多歲的爺爺、奶奶能把他怎么樣呢？唉，這些留守兒童！但我還是決定向這個(gè)刺兒頭開(kāi)戰(zhàn)。我讓他把上課玩的東西拿出

18、來(lái)，馬小雨很不情愿地從懷里掏出一個(gè)紙盒，上面扎了很多小孔。會(huì)是什么呢？等我打開(kāi)紙盒子，赫然入目的是四五只正在蠕動(dòng)的蠶寶寶。蠶寶寶已經(jīng)像小拇指般大小了，它們專注地吃著桑葉。原來(lái)，馬小雨的罪狀不僅是自己玩蠶寶寶，而且利用楊老師扭頭抄題的時(shí)候，和同學(xué)一起偷看，因?yàn)闋?zhēng)奪，幾乎要打起來(lái)。我嚴(yán)厲批評(píng)他之后，把蠶寶寶沒(méi)收，然后責(zé)令他寫出檢查。忙碌了一天，送走學(xué)生之后，準(zhǔn)備回家。我忽然看到了辦公桌上的蠶寶寶，盒內(nèi)僅有的一些桑葉已經(jīng)快被它們蠶食殆盡?？粗@些鮮活的生命，我忽然有了一種惻隱之心。想到我小的時(shí)候，不是也喜歡養(yǎng)蠶嗎？三五個(gè)小朋友一起殺蠶，交換心得，因?yàn)樾Q的存在，總會(huì)讓我們快樂(lè)一個(gè)春天。下班的時(shí)候，我把

19、它們帶在身邊，騎車來(lái)到城郊。在一個(gè)溝畔處，尋到幾棵野生的小桑樹(shù)，它們長(zhǎng)得很蔥郁，一個(gè)年輕的媽媽領(lǐng)著孩子正在采桑葉。很快，我就采好了一大把，足夠它們吃幾天了?；丶业穆飞?，我心里忽然感到一種輕松的愉悅感，不是因?yàn)樽?，而是這幾個(gè)小小的蠶寶寶，讓我重新體驗(yàn)到了童年的樂(lè)趣。第二天，我又把蠶寶寶帶到了辦公室，辦公室里幾位老師也忍不住圍在一起看。楊老師好像也消了氣，對(duì)我說(shuō)：“其實(shí)，馬小雨這也不算是什么錯(cuò)，要是放在星期天玩，比上網(wǎng)玩游戲強(qiáng)多了?！蔽业男暮鋈灰活?，對(duì)呀，培養(yǎng)這樣的興趣，不是比罵人、打架、上網(wǎng)玩游戲強(qiáng)多了嗎？心中不禁對(duì)馬小雨的好感多了一些。中午的時(shí)候，教自然課的王老師經(jīng)過(guò)我們辦公室，看到了這幾只蠶

20、寶寶，興奮地拍起手來(lái)，對(duì)我說(shuō)：“這幾只蠶我用了，給孩子們現(xiàn)場(chǎng)講昆蟲(chóng)的變態(tài)發(fā)育最好不過(guò)了?！弊匀徽n上，我特意來(lái)到教室，看到王老師和孩子們圍在一起觀察蠶寶寶，王老師適時(shí)地給他們講解蠶寶寶的發(fā)育過(guò)程。我看到孩子們臉上都洋溢著滿足的笑容，馬小雨呢，羞赧地站在一邊，好像聽(tīng)得比誰(shuí)都認(rèn)真。我悄悄退出了教室，心里卻變化了許多，對(duì)待馬小雨，我知道了教育的突破口。一個(gè)熱 愛(ài)生命的孩子，只要方法得當(dāng)，能教育不好嗎？我能想象到，當(dāng)我把蠶寶寶和新鮮的桑葉 還給馬小雨的時(shí)候，他臉上的驚詫和興奮，那是一個(gè)老師對(duì)他的尊重和獎(jiǎng)賞。（ 1 ）本文圍繞蠶寶寶展開(kāi)敘事，請(qǐng)把補(bǔ)充完整。 “ 我 ”摘桑葉喂蠶寶寶； “ 我 ”把蠶寶寶還

21、給馬小雨（ 2） “我 ”對(duì)馬小雨的態(tài)度前后發(fā)生了什么變化？（3）最后一段寫道“我悄悄退出了教室，心里卻變化了許多”，請(qǐng)把 “我 ”的內(nèi)心活動(dòng)寫下來(lái)。（ 4）結(jié)合具體內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)文中的“我 ”是一個(gè)什么樣的老師？【答案】（ 1 ）楊老師把蠶寶寶沒(méi)收交給了“我 ”；王老師借用蠶寶寶上課（ 2）一開(kāi)始“我 ”對(duì)馬小雨很生氣，嚴(yán)厲批評(píng)他；后來(lái)對(duì)馬小雨產(chǎn)生了好感；最后想要尊重、獎(jiǎng)勵(lì)馬小雨。（ 3） “我 ”找到了教育馬小雨的突破口；應(yīng)該采取恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)教育孩子；我要把蠶寶寶還給馬小雨，利用這件事促進(jìn)他好好表現(xiàn)，努力學(xué)習(xí)。（ 4）略【解析】【分析】（1）文章以“馬小雨養(yǎng)的那盒蠶寶寶”為線索，敘寫了馬小雨因

22、上課玩蠶寶寶擾亂課堂秩序，楊老師把蠶寶寶沒(méi)收交給了“我 ”； “我 ”代為收養(yǎng)蠶寶寶，并摘桑葉喂蠶寶寶；老師們圍觀蠶寶寶，王老師借用蠶寶寶上課；最后“我 ”想把蠶寶寶還給馬小雨。據(jù)此概括填寫作答。（ 2）本題可依據(jù)“我嚴(yán)厲批評(píng)他之后，把蠶寶寶沒(méi)收，然后責(zé)令他寫出檢查”“ 我的心忽然一顫，對(duì)呀，培養(yǎng)這樣的興趣，不是比罵人、打架、上網(wǎng)玩游戲強(qiáng)多了嗎？心中不禁對(duì)馬小雨的好感多了一些”“ 我能想象到，當(dāng)我把蠶寶寶和新鮮的桑葉還給馬小雨的時(shí)候，他臉上的驚詫和興奮，那是一個(gè)老師對(duì)他的尊重和獎(jiǎng)賞”篩選并概括“我 ”態(tài)度變化作答即可。（3）本題可根據(jù)文章最后一段中的“我悄悄退出了教室，心里卻變化了許多，對(duì)待馬

23、小雨，我知道了教育的突破口”這句話，可從“我 ”要用恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)教育孩子，利用這件事讓一個(gè)孩子從“搗蛋鬼 ”發(fā)生轉(zhuǎn)化的角度來(lái)擬寫“我 ”的心理活動(dòng)。答案不唯一，合情合理即可。（ 4）從 “我 ”對(duì)搗蛋鬼馬小雨因上課玩蠶寶寶擾亂課堂秩序進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)來(lái)看，“我 ”是一個(gè)對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格的人；從“我 ”代為收養(yǎng)蠶寶寶，并摘桑葉喂蠶寶寶，可見(jiàn)“我 ”是一個(gè)熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命、心地善良的人；從“我 ”想把蠶寶寶還給馬小雨，借此來(lái)教育他來(lái)看，“我”是善于思考且具有一定教育經(jīng)驗(yàn)的老師。據(jù)此概括作答。故答案為： 楊老師把蠶寶寶沒(méi)收交給了“我 ”；王老師借用蠶寶寶上課 一開(kāi)始“我 ”對(duì)馬小雨很生氣，嚴(yán)厲批評(píng)他；后

24、來(lái)對(duì)馬小雨產(chǎn)生了好感；最后想要尊重、獎(jiǎng)勵(lì)馬小雨。 “我 ”找到了教育馬小雨的突破口；應(yīng)該采取恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)教育孩子；我要把蠶寶寶還給馬小雨，利用這件事促進(jìn)他好好表現(xiàn)，努力學(xué)習(xí)。略。【點(diǎn)評(píng)】 本題考查概括情節(jié)內(nèi)容。答題時(shí)應(yīng)注意，抓住人物的活動(dòng)，注意時(shí)間地點(diǎn)的變化，梳理情節(jié)，不必?cái)⑹黾?xì)節(jié)，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔通順。 本題考查對(duì)人物態(tài)度情感的變化。答題時(shí)應(yīng)注意，根據(jù)相對(duì)應(yīng)的情節(jié)內(nèi)容，體會(huì)人物態(tài)度理感情的變化，盡量找原文詞語(yǔ)，有的需要自己歸納。 本題考查對(duì)人物心理活動(dòng)的把握。答題時(shí)應(yīng)注意，根據(jù)相對(duì)應(yīng)的情節(jié)內(nèi)容，體會(huì)人物心理感情的變化，要結(jié)合前后文內(nèi)容，人物的性格特點(diǎn)，按照人物的口吻語(yǔ)氣，合理推測(cè)。 本題考查評(píng)價(jià)分

25、析人物性格特征。答題時(shí)應(yīng)注意，分析典型事例來(lái)理解，或者通過(guò)對(duì)人物描寫方法的分析來(lái)把握人物的思想性格，要從幾個(gè)側(cè)面總結(jié)。4 閱讀下文，回答問(wèn)題。在冬夜里歌唱的魚(yú) 天空是一片灰蒙蒙的蒼茫，鳥(niǎo)兒離開(kāi)了岑寂的北方?；馃瞥恋缴侥且贿?。山崗上，風(fēng)一陣?yán)溥^(guò)一陣，蒿草在風(fēng)中蕭瑟。目光越過(guò)一道道山梁，一個(gè)人的影子就會(huì)在昏暗中挾裹著晚風(fēng)，逐漸清晰。我和妹妹就在這樣的黃昏，在這樣的山梁上等待父親，還有父親手中的魚(yú)。 父親手中提著一尾胖頭魚(yú)，這種魚(yú)頭重尾輕，是鄉(xiāng)村廉價(jià)的魚(yú)，很適合我父親的購(gòu)買能力。父親微薄的工資，要養(yǎng)活一家六口，只能偶爾買這種魚(yú)。他很少笑，只在遞給我們拴魚(yú)的草索時(shí)“嘿嘿 ”幾聲。在夜色中，牙齒很白，

26、這是他留給我最深的印象。 我飛跑著，把魚(yú)交給母親。妹妹在身后搖搖晃晃地追趕。母親接過(guò)魚(yú)，刮鱗、剔腮、破肚，把整條的魚(yú)分成小塊，嫻熟而又忙亂。當(dāng)菜籽油的香味混合著松枝騰起的濃煙彌漫開(kāi)來(lái)的時(shí)侯，廚房成了溫暖的心臟，召集一家人圍攏到一起，催促著母親往爐膛添柴?；鹕鄰脑羁谔虺鰜?lái)，母親的影子貼上后墻，忽大忽小，斑駁搖曳。罡風(fēng)纏繞窗欞發(fā)出嗚咽，屋里的溫度升起來(lái)，熱量向著寒冷四散突圍。 鍋中的水，沸騰起來(lái)了。咕嚕咕嚕，魚(yú)開(kāi)始在水中歌唱，由一個(gè)聲部轉(zhuǎn)入另一個(gè)聲部。這是世間最美的音樂(lè)，傳遞口福的信息。大姐在這時(shí)也不忘記做弟妹們的表率，裝模作樣地伏在灶臺(tái)做作業(yè)；二姐用桃木梳梳她又黑又粗的長(zhǎng)辮，眼睛隨著騰起的蒸汽升

27、高；妹妹和我，繞著灶臺(tái)打架，虛張聲勢(shì)，有別于平日里泄憤的爭(zhēng)斗，而是在幸福的預(yù)感中，矯揉造作，故作嬌嗔。父親黝黑、冷峻的臉上露出慈愛(ài)和笑容，雖然沉默獨(dú)坐，而他內(nèi)心必然掠過(guò)一陣陣瞬間的喜悅，眼前的景象是他的成就。 不知道時(shí)間過(guò)了多久，母親撮起嘴，吹鍋蓋上的蒸汽。揭開(kāi)鍋蓋，如同揭開(kāi)一個(gè)謎底。魚(yú)怎么樣了？母親撒下大把翠綠的蔥絲，鮮紅的辣椒。鍋蓋合上時(shí)，她用毛巾環(huán)繞住鍋與蓋的縫隙，讓蒸汽悶在鍋里，但仍擋不住滲出異香。 魚(yú)熟了，母親只吃魚(yú)湯泡飯。她撥開(kāi)我們幾個(gè)孩子貪婪的交叉著的筷子，挑出一塊大而少刺的魚(yú)肉，放在一只小碗中。在我們茫然的眼神里走出異香氤氳的房間。 寒冷跟隨著溫暖的小碗，跟隨著母親推開(kāi)那間草屋

28、的門。溫暖的魚(yú)讓瞎老爺爺?shù)谋涞男∥萃瑯荧@得了溫度。老人邊吃邊有淚水涌出，不知道是不是太辣的緣故？ 同樣是一個(gè)冬天的夜晚，這位孤寡老人孤單地走了。臨終前，他告訴在場(chǎng)的人，他慶幸的時(shí)刻是那個(gè)冬夜，因?yàn)樗缘搅宋夷赣H送給他的魚(yú)。他用手摸著胸口，說(shuō)：“這里，很暖！ ” 另一個(gè)冬天。黃昏，我們不再去那個(gè)山崗張望。我父親在這年的秋天去世了。妹妹的黃發(fā)已經(jīng)扎成了小辮，我們漸漸長(zhǎng)大成人。但我們常常想念那樣的冬夜，溫暖只會(huì)在寒冷中感知，冬夜是我人生最初的一門課程。 嚴(yán)寒來(lái)襲時(shí)，需要取暖，并且不讓一個(gè)人孤單。（ 1 ）簡(jiǎn)要概括文中“父親 ”的形象特點(diǎn)，并舉例分析。（ 2） “魚(yú) ”在文章結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)主題上，分別有

29、什么作用？（3）結(jié)合上下文品析語(yǔ)言。 咕嚕咕嚕，魚(yú)開(kāi)始在水中歌唱，由一個(gè)聲部轉(zhuǎn)入另一個(gè)聲部。（這句話在用詞、修辭上都很有特點(diǎn)，請(qǐng)簡(jiǎn)要賞析。） 眼前的景象是他的成就。（“成就”的含義是什么？）（ 4） “冬夜是我人生最初的一門課程”， “這門課程”教會(huì)了作者什么？對(duì)此你有怎樣的感悟和思考？【答案】（ 1）父親的形象：清貧、沉默寡言（不茍言笑）、慈愛(ài)（疼愛(ài)子女）、有家庭責(zé)任感。（ 2）結(jié)構(gòu)作用：“魚(yú) ”是文章的結(jié)構(gòu)線索，把等魚(yú)、剖魚(yú)、煮魚(yú)、吃魚(yú)、送魚(yú)等材料組織成一個(gè)有機(jī)的整體。表現(xiàn)主旨的作用。示例 1 ：文章寫了作者兒時(shí)，全家人在家境清貧的情況下享受一次烹魚(yú)的過(guò)程，表達(dá)了作者對(duì)父母的深情懷念和對(duì)幸

30、福的理解。示例2：文章運(yùn)用了象征的手法，“冬夜 ”象征清貧和苦難，而“魚(yú) ”象征溫暖和幸福。（3） 咕嚕咕?！皵M聲詞，使讀者如聞其聲，同時(shí)寫出了孩子的期待、喜悅之情?！案璩?”使用了擬人手法，“聲部 ”使用了比喻手法，形象生動(dòng)地寫出了等待魚(yú)兒被煮熟時(shí)的幸福喜悅之情。 成就指父親買魚(yú)后，給全家?guī)?lái)的歡樂(lè)和幸福。（ 4）這門課程教會(huì)了作者，在困境中更能感受到溫暖和幸福，這種溫暖和幸福因傳遞給其他處于困境中的人們而得以擴(kuò)大。感悟與思考：示例1：幸福不一定要富有，幸福在于人與人之間心靈的靠近。示例2：幸福往往不在于占有，而在于付出。示例3：家的溫暖在于親情的凝聚?！窘馕觥俊痉治觥浚?） “父親微薄的工

31、資，要養(yǎng)活一家六口，只能偶爾買這種魚(yú)。他很少笑，只在遞給我們拴魚(yú)的草索時(shí)嘿嘿幾聲”，體現(xiàn)了父親清貧、不茍言笑的形象特點(diǎn)；“父親黝黑、冷峻的臉上露出慈愛(ài)和笑容，雖然沉默獨(dú)坐，而他內(nèi)心必然掠過(guò)一陣陣瞬間的喜悅，眼前的景象是他的成就”，體現(xiàn)了父親疼愛(ài)子女、有家庭責(zé)任感的形象特點(diǎn)。綜合上述分析，即可得出答案。（ 2） “魚(yú) ”貫穿全文，在結(jié)構(gòu)上起到了線索作用，文章描寫了等魚(yú)、剖魚(yú)、煮魚(yú)、吃魚(yú)、送魚(yú)等過(guò)程，把這些材料組成了一個(gè)有機(jī)的整體，把整個(gè)故事串聯(lián)起來(lái)。在表達(dá)文章主旨上，通過(guò)敘述等魚(yú)、剖魚(yú)、煮魚(yú)、吃魚(yú)、送魚(yú)一系列故事，表達(dá)了在清貧和苦難中，親人之間的濃濃的深情，以及在寒冷嚴(yán)冬中，人與人之間的溫暖和幸

32、福。綜合上述分析，即可得出答案。（ 3） “ 咕嚕咕?！笔菙M聲詞，把水沸騰的聲音描寫的生動(dòng)歡快，表現(xiàn)了孩子的期待、喜悅之情?！棒~(yú)開(kāi)始在水中歌唱”使用了擬人手法，把魚(yú)人格化，“聲部 ”使用了比喻手法，把水聲比作聲部，形象生動(dòng)地寫出了作者在等待魚(yú)被煮熟時(shí)的歡樂(lè)的氣氛和幸福的心情?！?眼前的景象是他的成就”出現(xiàn)在文中第 自然段，“眼前的景象”指的是父親買魚(yú)回來(lái)這件事帶給全家的幸福和喜悅，正是這份幸福和喜悅讓父親感到很有成就。綜合上述分析，整理得出答案。（4）原文中說(shuō)“但我們常常想念那樣的冬夜，溫暖只會(huì)在寒冷中感知，冬夜是我人生最初的一門課程”，而這門課程是指那樣的冬夜發(fā)生的事情，在寒冷的冬夜，父親買

33、魚(yú)回來(lái)讓全家在清貧和苦難中感受到了家的凝聚力和家人間深切的感情，也感受到了由此帶來(lái)的幸福和喜悅，母親把魚(yú)送給瞎老爺爺，將這份溫暖也傳遞給了這位孤單的老人，因此作者結(jié)尾說(shuō) “嚴(yán)寒來(lái)襲時(shí)，需要取暖，并且不讓一個(gè)人孤單”，在清貧中體會(huì)濃濃親情的珍貴，在嚴(yán)寒中對(duì)他人伸出溫暖的援助之手，就是“這門課程”教會(huì)作者的道理。從此人生哲理出發(fā)，結(jié)合自身體會(huì)和對(duì)社會(huì)的觀察，從“親情 ”“ 樂(lè)于助人”等角度闡述個(gè)人感悟。綜合上述分析，言之成理即可。故答案為：（1 ）父親的形象：清貧、沉默寡言（不茍言笑）、慈愛(ài)（疼愛(ài)子女）、有家庭責(zé)任感（ 2）結(jié)構(gòu)作用：“魚(yú) ”是文章的結(jié)構(gòu)線索，把等魚(yú)、剖魚(yú)、煮魚(yú)、吃魚(yú)、送魚(yú)等材料組

34、織成一個(gè)有機(jī)的整體。表現(xiàn)主旨的作用：示例1 ：文章寫了作者兒時(shí)，全家人在家道清貧的境況下享受一次烹魚(yú)的過(guò)程，表達(dá)了作者對(duì)父母的深情懷念和對(duì)幸福的理解。示例2：文章運(yùn)用了象征的手法，“冬夜 ”象征清貧和苦難，而“魚(yú) ”象征溫暖和幸福。3） 3） “ 咕嚕咕?！睌M聲詞，使讀者如聞其聲，同時(shí)寫出了孩子的期待、喜悅之情?！案璩褂昧藬M人手法，“聲部 ”使用了比喻手法，形象生動(dòng)地寫出了等待魚(yú)兒被煮熟時(shí)的幸福喜悅之情。 成就 ”指父親買魚(yú)后，給全家?guī)?lái)的歡樂(lè)和幸福。4） 4） “這門課程”教會(huì)了作者：在困境中更能感受到溫暖和幸福，這種溫暖與幸福因傳遞給其他處于困境中的人們而得以擴(kuò)大。感悟與思考：示例1：幸

35、福不一定要富有，幸福在于人與人之間心靈的靠近。示例2：幸福往往不在于占有，而在于付出。示例3：家的溫暖在于親情的凝聚?！军c(diǎn)評(píng)】 本題考查對(duì)人物形象的理解分析能力。解答時(shí)，找到與人物相關(guān)的文章原句，從語(yǔ)言、動(dòng)作及神態(tài)等描寫中把握人物，分析人物形象要客觀全面，并且要言之有據(jù)。 本題考查對(duì)文章主旨和架構(gòu)的理解分析能力。解答時(shí)，在把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注意從兩個(gè)方面出發(fā)去分析“魚(yú) ”這個(gè)文章的關(guān)鍵事物在全文的作用：一是結(jié)構(gòu)上與文章的關(guān)系，二是內(nèi)容和主旨上與文章的關(guān)系。 本題考查對(duì)重要句子的鑒賞能力。解答時(shí)，聯(lián)系上下文，結(jié)合關(guān)鍵詞語(yǔ)分析句子的含義和表達(dá)效果。 本題考查對(duì)文章內(nèi)容主旨的理解和拓展能力。解答

36、時(shí)，立足于對(duì)文意的理解，結(jié)合題干找到原文相關(guān)語(yǔ)句并給出自己的感悟即可。5） 閱讀文段，回答問(wèn)題。懷李叔同先生（節(jié)選）豐子愷 我十七歲的時(shí)候，最初在杭州的浙江省立第一師范學(xué)校里見(jiàn)到李叔同先生，即后來(lái)的弘一法師。那時(shí)我是預(yù)科生，他是我們的音樂(lè)老師，我們上他的音樂(lè)課時(shí)，有一種特殊的感覺(jué)：嚴(yán)肅，搖過(guò)預(yù)備鈴，我們走向音樂(lè)教室，推進(jìn)門去，先吃一驚：李先生早已端坐在講臺(tái)上。以為先生總要遲到而嘴里隨便唱著、喊著、或笑著、罵著而推進(jìn)門去的同學(xué)，吃驚更是不小。他們的唱聲、喊聲笑聲、罵聲以門檻為界限而忽然消滅，接著是低著頭，紅著臉，去端坐在自己的位子里。端坐在自己的位子里偷偷地仰起頭來(lái)看看，看見(jiàn)李先生的高高的瘦削的

37、上半身穿著整潔的黑布馬褂，露出在講桌上。講桌上放著點(diǎn)名簿、講義，以及他的教課筆記簿、粉筆。鋼琴衣解開(kāi)著，琴蓋開(kāi)著，譜表擺著，琴頭上又放著一只時(shí)表，閃閃的金光直射到我們的眼中。黑板（是上下兩塊可以推動(dòng)的）上早已清楚地寫好本課內(nèi)所應(yīng)寫的東西（兩塊都寫好，上塊蓋著下塊，用下塊時(shí)把上塊推開(kāi)）。在這樣布置的講臺(tái)上，李先生端坐著。坐到上課鈴響出（后來(lái)我們知道他這牌氣，上音樂(lè)課必早到。故上課鈴響時(shí)，同學(xué)早已到齊），他站起身來(lái)，深深地一鞠躬，課就開(kāi)始了。這樣地上課，空氣嚴(yán)肅得很。 有一個(gè)人上音樂(lè)課時(shí)不唱歌而看別的書(shū)，有一個(gè)人上音樂(lè)課時(shí)吐痰在地板上，以為李先生不看見(jiàn)的，其實(shí)他都知道。但他不立刻責(zé)備，比及下課后，

38、他用很輕而嚴(yán)肅的聲音鄭重地說(shuō)：“某某等一等出去?！庇谑沁@位某某同學(xué)只得站著。比及別的同學(xué)都出去了，他又用輕而嚴(yán)肅的聲音向這某某同學(xué)和氣地說(shuō)：“下次上課時(shí)不要看別的書(shū)?！被蛘撸?“下次痰不要吐在地板上，”說(shuō)過(guò)之個(gè)后他微微一鞠躬，暗示“你出去罷”。出來(lái)的人大都臉上發(fā)紅。那時(shí)的學(xué)校，首重的是所謂“英、國(guó)、算”，即英文、國(guó)文和算學(xué)。在別的學(xué)校里，這三門的老師最有權(quán)威；而在我們這師范學(xué)校里，音樂(lè)老師最有權(quán)威，由于他是李叔同先生的原故。 李先生在留學(xué)日本時(shí)，對(duì)于西洋藝術(shù)全面進(jìn)攻，繪畫、音樂(lè)、文學(xué)、戲劇都研究。他在日本創(chuàng)辦春柳劇社，召集留學(xué)同道，共演當(dāng)時(shí)西洋著名的悲劇茶花女（小仲馬著）。他自己把腰來(lái)小扮作茶

39、花女，粉墨登場(chǎng)。這相片，他出家時(shí)也送給我，一向歸我保藏；直到抗戰(zhàn)時(shí)為兵火所毀?，F(xiàn)在我還記得這相片：卷發(fā)，白的上衣，白的長(zhǎng)裙拖著地面，腰身小到一把，兩手舉起托著后頭，頭向右歪側(cè)，眉峰緊蹙，眼波斜睇，正是荼花女自傷命的神情。別的還有許多演劇的相片，不可勝記。李先生在日本時(shí)，是徹頭徹尾的一個(gè)留學(xué)生。我還見(jiàn)過(guò)他當(dāng)時(shí)的相片：高頭巾、硬領(lǐng)、硬袖燕尾服、尖頭皮鞋，加之長(zhǎng)身、高鼻，沒(méi)有腳的眼鏡夾在鼻梁上，竟活像一個(gè)西洋人。學(xué)一樣，像一樣。要做留學(xué)生，李先生就徹底地做一個(gè)留學(xué)生。 有一次他到我家。我請(qǐng)他藤椅子里坐。他把藤椅子輕輕撼動(dòng)，然后慢慢地坐下去。起先我不敢問(wèn)。后來(lái)看他每次都如此，我就啟問(wèn)。法師回答我說(shuō)：“

40、這椅子里頭，兩根藤之間，也許有小蟲(chóng)伏著，突然坐下去，要把它們壓死，所以先撼動(dòng)一下，慢慢地坐下去，好讓它們走避?！弊x者聽(tīng)到這話，也許要笑。但這正是做人極度當(dāng)真的暗示。 弘一法師每做一種人，都做得十分像樣子。比如全能的優(yōu)伶 ：起青衣像個(gè)青衣，起須生像個(gè)須生，起大面 又像個(gè)大面 現(xiàn)在弘一法師在福建泉州圓寂了。我和李先生在世間的師徒塵緣已經(jīng)結(jié)來(lái)，然而他的遺訓(xùn) 當(dāng)真 永遠(yuǎn)銘刻在我心頭。【注】 優(yōu)伶，現(xiàn)在多稱伶人，所指的是具有身段本事突出的演藝人員。 大面，傳統(tǒng)戲曲腳色行當(dāng)。京劇和某些地方戲中“凈 ”的別稱，俗稱“大花臉 ”。（ 1 ）作者回憶了有關(guān)李叔同先生的哪幾件事？（ 2）第一段中，“我 ”為什么覺(jué)

41、得音樂(lè)課特別“嚴(yán)肅 ”？（3）賞析第 段劃線句子?，F(xiàn)在我還記得這相片：卷發(fā)，白的上衣，白的長(zhǎng)裙拖著地面，腰身小到一把，兩手舉起托著后頭，頭向右歪側(cè)，眉峰緊蹙，眼波斜睇，正是茶花女自傷命薄的神情。（ 4）本文的結(jié)尾在表達(dá)方式上有什么特點(diǎn)？這樣的寫法有什么好處？【答案】（ 1）李先生為我們上音樂(lè)課；他留學(xué)日本創(chuàng)辦話劇社，傳神出演茶花女；他落座前輕搖藤椅生怕壓疼藤條間的小蟲(chóng)。（ 2）李叔同先生提早到達(dá)教室出乎學(xué)生意料；提前做好了一切上課準(zhǔn)備工作，端坐等待；上課前深深鞠躬。（3）這句話細(xì)致描寫了李叔同扮演茶花女時(shí)的照片上的有關(guān)妝容，表現(xiàn)了李叔同戲劇表演的高超，從藝的認(rèn)真和投入的精神，表現(xiàn)了“我 ”對(duì)先

42、生敬佩和贊嘆。（ 4）運(yùn)用了直接抒情的表達(dá)方式。概括了李叔同先生的極度當(dāng)真的品質(zhì)，總結(jié)全文；又抒發(fā)了 “我 ”對(duì)李先生的尊敬、感激、深切懷念之情；增強(qiáng)了文章的感染力?！窘馕觥俊痉治觥浚?）按先后順序概述出與“李先生 ”做的幾件事情。文章第一段寫李先生為我們上音樂(lè)課；第三段寫李先生留學(xué)日本，創(chuàng)辦春柳劇社，共演當(dāng)時(shí)西洋著名的悲劇茶花女（小仲馬著）；第四段寫我請(qǐng)他藤椅子里坐。他把藤椅子輕輕撼動(dòng)，然后慢慢地坐下去。（2）根據(jù)“李先生早已端坐在講臺(tái)上?！薄?黑板（是上下兩塊可以推動(dòng)的）上早已清楚地寫好本課內(nèi)所應(yīng)寫的東西”“ 李先生端坐著。坐到上課鈴響出，他站起身來(lái)，深深地一鞠躬，課就開(kāi)始了。這樣地上課，

43、空氣嚴(yán)肅得很?！眮?lái)概括即可。（3）此句“卷發(fā)，白的上衣，白的長(zhǎng)裙拖著地面，腰身小到一把，兩手舉起托著后頭，頭向右歪側(cè)，眉峰緊蹙，眼波斜睇”可知是外貌描寫或者是細(xì)節(jié)描寫，生動(dòng)傳神地寫出李先生扮演茶花女時(shí)的妝容之美，表現(xiàn)了李叔同戲劇表演的高超，認(rèn)真和投入的精神，表現(xiàn)了“我”對(duì)先生敬佩之情。（4）最后一段運(yùn)用議論抒情的方式，總結(jié)全文，表達(dá)了作者對(duì)李先生“認(rèn)真 ”品質(zhì)的贊美；直接抒發(fā)對(duì)李先生的懷念、敬佩，表現(xiàn)了文章的主旨。故答案為： 李先生為我們上音樂(lè)課；他留學(xué)日本創(chuàng)辦話劇社，傳神出演茶花女；他落座前輕搖藤椅生怕壓疼藤條間的小蟲(chóng)。 李叔同先生提早到達(dá)教室出乎學(xué)生意料；提前做好了一切上課準(zhǔn)備工作，端坐等

44、待；上課前深深鞠躬。這句話細(xì)致描寫了李叔同扮演茶花女時(shí)的照片上的有關(guān)妝容，表現(xiàn)了李叔同戲劇表演的高超，從藝的認(rèn)真和投入的精神，表現(xiàn)了“我 ”對(duì)先生敬佩和贊嘆。運(yùn)用了直接抒情的表達(dá)方式。概括了李叔同先生的極度當(dāng)真的品質(zhì)，總結(jié)全文；又抒發(fā)了 “我 ”對(duì)李先生的尊敬、感激、深切懷念之情；增強(qiáng)了文章的感染力?！军c(diǎn)評(píng)】 本題考查概括情節(jié)內(nèi)容。答題時(shí)應(yīng)注意，通讀全文根據(jù)主要人物的活動(dòng)，理清故事線索，從什么人做了什么事有什么結(jié)果這個(gè)方面概括，不要遺漏主要情節(jié)，不必?cái)⑹黾?xì)節(jié)，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔通順。 本題考查理解內(nèi)容和概括文章信息。答題時(shí)應(yīng)注意，解題時(shí)要認(rèn)真審清題干，確定信息 篩選的標(biāo)準(zhǔn)，按照規(guī)定的范圍、角度、逐句逐

45、段，找準(zhǔn)相關(guān)的信息部位，確定具體語(yǔ)句概 括作答。 本題考查賞析句子的表達(dá)效果。答題時(shí)應(yīng)注意，考查點(diǎn)包括詞語(yǔ)的妙用、修辭手法的賞 析、作者情感的把握?？梢詮男揶o手法和詞語(yǔ)運(yùn)用的角度賞析。 本題考查分析結(jié)尾的寫法特點(diǎn)。答題時(shí)應(yīng)注意，結(jié)尾一般有點(diǎn)明中心（卒章顯志）、深 化主題、升華情感、照應(yīng)開(kāi)頭、畫龍點(diǎn)睛、言有盡而意無(wú)窮，結(jié)合內(nèi)容分析作答。6） 閱讀下文，回答問(wèn)題。春光美街路劃一條漂亮的弧線，探進(jìn)公園深處。公園綠意盈盈，卻有桃紅粉紅輕輕將綠意打破。柳絮紛飛，落滿松軟的一地。鴿子們悠閑地散步，孩子們快樂(lè)地追逐，空氣里彌漫著沁人心脾的花香。春天屬于山野，屬于城市，屬于公園里每一朵勇敢開(kāi)放的丑丑的小花。公

46、園的小徑上走著一位女孩。女孩的棍子畏畏縮縮，慌亂且毫無(wú)章法。棍子戳戳點(diǎn)點(diǎn)，碰到了毫無(wú)防備的老人。老人輕微地“噓 ”了一聲?！皩?duì)不起，”女孩急忙停下來(lái)，“對(duì)不起 戳痛您了吧 真的對(duì)不起，我是一個(gè)盲人”“沒(méi)關(guān)系的，”老人輕輕地笑，“我知道，你只是有些不便?！薄爸皇怯行┎槐悖俊迸⒌纳袂轹畷r(shí)黯淡下來(lái)，“可是我看不見(jiàn)了，永遠(yuǎn)看不見(jiàn)了 就像現(xiàn)在，每個(gè)人都可以在這里欣賞春色，我卻不能”“可是孩子，春色只是為了給人看嗎？春天里的一花一草，只是為給人欣賞而存在嗎？”“難道不是嗎？”“當(dāng)然不是?！崩先苏f(shuō)，“比如我面前就有一朵花。這朵花很小，淡藍(lán)色，五個(gè)花瓣。也許它本該六個(gè)花瓣吧？那一個(gè)可能被螞蟻們吃掉了 花瓣接

47、近透明，里面是鵝黃色的花蕊 我可以看得見(jiàn)這朵花，然而你看不到?？墒沁@朵花因?yàn)槟銢](méi)有看見(jiàn)它而開(kāi)得松懈嗎？還有那些有殘缺的花兒，比如被蟲(chóng)兒吃掉花瓣，啃了骨朵，比如被風(fēng)雨所折斷，被石塊所擠壓，它們可曾因?yàn)樗鼈兊臍埲焙痛笞匀唤o予它們的不公就拒絕開(kāi)放嗎？”“孩子，你要知道，當(dāng)秋天來(lái)臨，所有春天開(kāi)過(guò)的花兒，都會(huì)結(jié)成種子。就像我眼前的這朵小花，它也會(huì)結(jié)出它的種子 這與它的卑小無(wú)關(guān) 更與它的殘缺無(wú)關(guān) 它是一朵勇敢的花兒，勇敢的花兒都是快樂(lè)和幸福的?！薄盎▋壕拖衲?，你就是花兒 為什么悶悶不樂(lè)呢？為什么要放棄開(kāi)放的機(jī)會(huì)呢？為什么要放棄整個(gè)春天呢？”“我沒(méi)有放棄春天 可是我看不到春天”“你還可以去觸摸春天。孩子，你

48、可以觸摸花草，觸摸鴿子，觸摸陽(yáng)光與柳絮 其實(shí)盲人也是可以看到這世界的，卻不是用眼睛，而是用心，用感覺(jué)，甚至，用愛(ài)”“您是說(shuō)，用愛(ài)嗎？”“是的，孩子。只有用愛(ài)才能真正感受春天，讀懂春天。我知道你看不見(jiàn)春天，可是你的心里，難道不能擁有一個(gè)溫暖而美好的春天嗎？只要你還相信春天，那么對(duì)你來(lái)說(shuō)，這世上就還有春天，你的心中就會(huì)萬(wàn)紫千紅。我說(shuō)的對(duì)嗎，孩子？”“可是我不知道這里的春天是什么樣子的。奶奶，您愿意把您看到的告訴我嗎？”“當(dāng)然可以，孩子，我很樂(lè)意 你的面前有一朵花兒，藍(lán)色的花兒，五個(gè)花瓣 你的旁邊有一棵樹(shù)，樹(shù)長(zhǎng)出嫩綠色的葉子 再旁邊有一個(gè)草坪，碧綠的草坪，有人在澆灌 再往前，是一條卵石甬道，鴿子們飛

49、過(guò)來(lái)了，輕輕啄著人們的手心”女孩聽(tīng)得很是癡迷。她的表情隨著老人的講述而變化，每一種變化，都是天真和幸福的。似乎，女孩真的看到了整個(gè)春天。女孩是笑著離開(kāi)的。她的棍子在甬路上敲打出清脆的聲音。她步履輕松。她像春的精靈。然后，老人輕輕拍拍她身邊的導(dǎo)盲犬。她說(shuō)：“虎子，我們?cè)摶丶伊??！彼髦艽蟮哪R，悄無(wú)聲息地走向春的深處。（選自青年博覽，有刪改）（ 1 ）文章獨(dú)具匠心，直到最后才告訴讀者，老人也是一位盲人，其實(shí)前文中有一句話已暗示了這一點(diǎn)，請(qǐng)找出來(lái)。（2）請(qǐng)從人物描寫的角度，分析第19 段劃線句的作用。女孩是笑著離開(kāi)的。她的棍子在甬路上敲打出清脆的聲音。她步履輕松。（3）細(xì)讀全文，標(biāo)題“春光美 ”

50、，除了指景色美之外，還有什么深層含義？（4）文中的老人給我們留下了深刻的印象，請(qǐng)結(jié)合文章具體內(nèi)容，分析老人是一個(gè)怎樣的人。【答案】（ 1 ）棍子戳戳點(diǎn)點(diǎn)，碰到了毫無(wú)防備的老人。（2）神態(tài)、動(dòng)作（細(xì)節(jié)）描寫，形象描繪出女孩在老人的幫助下戰(zhàn)勝自卑變得愉悅樂(lè)觀的樣子，側(cè)面表現(xiàn)老人的善良熱心，關(guān)于教育引導(dǎo)人。（3）從表層來(lái)看，指春天美麗的景色；從深層理解，指老人善良美好的心靈，積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，講述的啟迪人的深刻道理，也指導(dǎo)小女孩走出陰影變得積極樂(lè)觀的狀態(tài)。（ 4） 寬容大度，如小女孩碰到她時(shí)，“沒(méi)關(guān)系的，”老人輕輕地笑； 熱愛(ài)生活，如她明明自己看不見(jiàn)卻能將世界描繪得美麗明艷，可見(jiàn)她熱愛(ài)生活； 積極

51、樂(lè)觀，如她是盲人，但還能教育小孩不要自卑，要感受生活的美，可見(jiàn)她本身就是這樣的人； 善于教育引導(dǎo)人，如她對(duì)女孩說(shuō)的“就像我眼前的這朵小花，這與它的卑小無(wú)關(guān)，更與它的殘缺無(wú)關(guān) ”“ 其實(shí)盲人也是可以看到這世界的，卻不是用眼睛，而是用心，用感覺(jué)，甚至，用愛(ài) ” ，幫助小女孩走出了陰影，戰(zhàn)勝了自卑； 樂(lè)于助人，如她熱心引導(dǎo)女孩，積極幫助； 善良體貼，如女孩說(shuō)她是盲人時(shí)，她告訴她“我知道，你只是有些不便?！薄窘馕觥俊痉治觥?結(jié)尾 “ 導(dǎo)盲犬、戴著很大的墨鏡”，和前面的“ 棍子戳戳點(diǎn)點(diǎn)，碰到了毫無(wú)防備的老人?！倍荚诎凳荆豪先艘彩且晃幻と?。 根據(jù) “ 笑著、離開(kāi)、敲、步履輕松”等詞句概括，運(yùn)用神態(tài)、動(dòng)作（

52、細(xì)節(jié)）描寫，“步履輕松 ”了， “敲打出清脆的聲音”，表現(xiàn)了女孩輕松、喜悅的心情是老人的一番話語(yǔ)使女孩的心情發(fā)生了變化，戰(zhàn)勝自卑變得愉悅樂(lè)觀的樣子，側(cè)面表現(xiàn)老人的善良熱心，關(guān)于教育引導(dǎo)人，體現(xiàn)了老人美好心靈對(duì)她產(chǎn)生的影響。形象描繪出女孩在老人的幫助下。 分析題目的含義，可以從兩個(gè)角度來(lái)分析，一、表層上，二、深層上（文章的主題），這樣來(lái)理解題目的含義會(huì)較為全面。題目中的“美 ”不僅指景色美。還指“老人的心靈美以及老人那積極樂(lè)觀的人生態(tài)度”。老人本身就是一位盲人，但他卻能用樂(lè)觀的語(yǔ)言來(lái)開(kāi)導(dǎo)小女孩，這點(diǎn)精神是難能可貴的。 概括人物形象要從分析人物所做之事入手，結(jié)合具體的寫人方法，抓住抒情、議論語(yǔ)句，

53、用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)寫出人物身上的品質(zhì)、精神方面的特點(diǎn)，從寬容大度、 熱愛(ài)生活、 積極樂(lè)觀 、 善于教育引導(dǎo)人等方面概括。故答案為： 棍子戳戳點(diǎn)點(diǎn)，碰到了毫無(wú)防備的老人。神態(tài)、動(dòng)作（細(xì)節(jié)）描寫，形象描繪出女孩在老人的幫助下戰(zhàn)勝自卑變得愉悅樂(lè)觀的樣子，側(cè)面表現(xiàn)老人的善良熱心，關(guān)于教育引導(dǎo)人。從表層來(lái)看，指春天美麗的景色；從深層理解，指老人善良美好的心靈，積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，講述的啟迪人的深刻道理，也指導(dǎo)小女孩走出陰影變得積極樂(lè)觀的狀態(tài)。 寬容大度，如小女孩碰到她時(shí)，“沒(méi)關(guān)系的，”老人輕輕地笑； 熱愛(ài)生活，如她明明自己看不見(jiàn)卻能將世界描繪得美麗明艷，可見(jiàn)她熱愛(ài)生活； 積極樂(lè)觀，如她是盲人，但還能教育小孩不

54、要自卑，要感受生活的美，可見(jiàn)她本身就是這樣的人； 善于教育引導(dǎo)人，如她對(duì)女孩說(shuō)的“就像我眼前的這朵小花，這與它的卑小無(wú)關(guān)，更與它的殘缺無(wú)關(guān)”“ 其實(shí)盲人也是可以看到這世界的，卻不是用眼睛，而是用心，用感覺(jué)，甚至，用愛(ài)” ，幫助小女孩走出了陰影，戰(zhàn)勝了自卑； 樂(lè)于助人，如她熱心引導(dǎo)女孩，積極幫助； 善良體貼，如女孩說(shuō)她是盲人時(shí)，她告訴她“我知道，你只是有些不便?！薄军c(diǎn)評(píng)】 本題考查理解內(nèi)容和概括文章信息。答題時(shí)應(yīng)注意，解題時(shí)要認(rèn)真審清題干，確定信息篩選的標(biāo)準(zhǔn)，按照規(guī)定的范圍、角度、逐句逐段，找準(zhǔn)相關(guān)的信息部位，確定具體語(yǔ)句概括作答。 本題考查賞析句子的表達(dá)效果。答題時(shí)應(yīng)注意，一般來(lái)說(shuō)，要求學(xué)生賞析的句子往往具有某一特色，或是修辭，或是表達(dá)方式，或是遣詞造句，這就要求學(xué)生結(jié)合具體語(yǔ)境靈活作答。本題考查分析題目的含義和作用。答題時(shí)應(yīng)注意，從題目的表層義、深層義、主旨的引申義、比喻義、象征義、蘊(yùn)含的情感、主旨等幾個(gè)角度考慮。本題考查分析人物形象。答題時(shí)應(yīng)注意，分析人物形象從兩個(gè)方面入手。一是通過(guò)分析典型事例來(lái)理解人物形象；二是通過(guò)對(duì)人物描寫（外貌描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫、語(yǔ)言描寫、肖像描寫等）方法的分析來(lái)把握人物的思想性格。7 閱讀下文，完成各題。改變一生的閃念 這是我的老師的