教學資源庫管理平臺開發(fā)與應用實踐-精選教育文檔

1、教學資源庫管理平臺開發(fā)與應用實踐1 引言（ Introduction）教學資源庫為教師的教學和學生自主性、探究性學習提供了一個良好的互動平臺，有利于學生自主創(chuàng)新能力的發(fā)展和培養(yǎng)，是發(fā)展教育信息化、 實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的核心和關鍵。而教學資源庫的建設包括兩個方面：一是教學資源的建設；二是教學資源庫管理平臺的建設， 兩者不可完全分開， 很多學?；ㄖ亟鹳徺I來的資源及管理平臺得不到有效的利用，其根本原因在于“管理平臺”要適應各類學校的需求， 過于追求大而全和華麗的外表， 結果是使用、 操作極其復雜； 二是在于購買商家的教學資源不一定是老師想要的， 因為許多資源的建設者并非第一線的教育工作者1 ，不能與教師

2、自有的教學風格相統(tǒng)一，往往只追求資源的數量，內容缺乏操作性與實用性，如果直接使用，甚至會限制教師教學思維。因而購買的教學資源庫就成了束之高閣、僅供“專家”評審的參觀品。2 立足課堂教學，開發(fā)資源管理平臺（ Based on classroom teaching ， explore resources management platform ）筆者認為教學資源庫的建設必須充分發(fā)揮教師的主動性、重視教師在資源庫建設中的重要地位。教師是教學和教育改革的主體，要使網上教學資源真正建好、 用好，教師是最重要的因素2 。因此，教學資源的建設應以教師自己收集、 整理和制作的課件及其相關資源為主， 制作難度較

3、大的仿真軟件、 成套的視頻教程主要通過購買的方式獲得。立足于課堂教學，構建一個開放的、共享的、富有學校特色的校本資源庫。 要建成這樣一個師生廣泛使用的優(yōu)秀教學資源庫， 管理平臺的開發(fā)是必需的， 功能不一定要多么強大，主要要求是操作、使用簡單，能實現(xiàn)各類文檔的在線播放，方便教師上傳資源和學生上傳作業(yè)， 方便教師和學生查找和播放，要集成仿真實訓平臺和遠程輔導功能。為此，重慶工程職業(yè)技術學院自主開發(fā)了“共享型專業(yè)教學資源庫云綜合平臺”，教師采用工號、學生用學號登錄， 系統(tǒng)采用“學院專業(yè)課程教師”的基本架構， 每位教師都有自己的空間， 教師本人對自己的空間擁有完全控制權，其他人只有下載、播放權，教師在

4、自己的空間中建立什么樣的文件夾？如何存儲自己上課要用到的資源等，完全由自己做主。根據需要，教師對某些文件夾也可以屏蔽他人的下載和播放， 對如“作業(yè)”之類的文件夾可以對自己任課班級的學生開放上傳權、屏蔽下載權，系統(tǒng)結構如圖 1 所示。這種立足于專業(yè)、課程、教師的體系結構，特別方便教師和學生找到自己要用的課件和相關教學資源， 教師在課前將課件上傳到資源庫， 供學生課前預習及課后復習時在線學習， 教師上課時不再帶 U盤或筆記本電腦， 方便了教師更方便了學生， 教師和學生既是學習資源的直接使用者，也是學習資源最好的開發(fā)者。教師自己上傳的資源更有針對性和適用性，資源的管理和使用更符合教師和學生的思維和使

5、用習慣，必然會得到教師和學生的廣泛應用。3 自制與購買相結合建設教學資源（Build upteaching resources by purchasing and creating）教師自己收集、整理和制作的資源中，有圖片、視頻、PPT等文檔，但對于制作難度大、成本較高的成套視頻教程，可以購買專業(yè)公司制作的產品，分學院存放，共同使用，不放在教師個人空間中。4 仿真實訓彰顯特色（ Featured in simulation experiment ）虛擬仿真技術是當今非常流行的新型教學媒體，它解決了實操實訓進不去、看不見、難再現(xiàn)、多污染、高消耗、不安全、設施設備不足、實訓指導教師不足等眾多難題，

6、而且將趣味性、現(xiàn)場氛圍、個性化導訓、智能化考核、分層次實訓等先進的教育思想融入其中，創(chuàng)造出智能化、信息化、現(xiàn)代化的實訓環(huán)境3 。當然它不能替代真實的實訓操作， 我們可以把虛擬仿真與實際操作有機融合。 各類專業(yè)仿真實訓軟件的開發(fā)難度是很大的， 可以購買專業(yè)開發(fā)公司的成熟產品， 集成到云計算平臺中， 通過“應用虛擬化”將應用軟件變?yōu)榭梢酝ㄟ^互聯(lián)網瀏覽器使用的服務，應用軟件不再需要安裝在本地， 而是安裝在虛擬服務器上， 虛擬服務器可以建立很多， 有沖突的應用軟件可以分開安裝， 永遠不會沖突。特別是對于單機版的仿真實訓軟件，不需要一臺計算機購買一套， 只要一套安裝在虛擬服務器上，通過“應用虛擬化”發(fā)布

7、后就自然成為了跨平臺的“網絡版”，可供多人同時使用，如圖 2 所示。5 遠程輔導增強師生互動交流（Remote tutoringenhances intercommunication of teachers andstudents ）遠程輔導是除作業(yè)提交、作業(yè)批改以外， 師生課后互動交流的主要場所，教師課后應對學生進行輔導、答疑，遠方的老師通過筆記本電腦或帶攝像頭和話筒的臺式計算機，在規(guī)定的輔導日期和時間內， 進入教師姓名對應的輔導室，學生可以在教室參與輔導，個別學生也可以利用自己的筆記本或手機在其他地方參與輔導，“白板共享”可以讓老師和學生在同一塊白板上書寫， 配合語音進行遠程輔導，同時書寫

8、的人太多、太亂的話，老師可以取消任意學生的書寫權。同理，同時說話的人太多，也可以取消任意學生的話語權。 “文檔共享”或“網頁共享”功能，老師可以在遠方打開一個任意類型的文檔或網頁讓學生觀看， 同時配合語音講解，可以更加清楚地解答學生的問題?！俺绦蚬蚕怼?，可以在遠方打開任意的應用軟件，如： AutoCAD、Excel 等，并可以一邊操作一邊講解， 這對軟件類課程的遠程輔導非常有效， 如圖3所示。圖 3 遠程輔導Fig.3 Remote tutoring6 結論（ Conclusion ）教學資源庫必須是由學校師生共同建設和維護，以滿足學校師生工作、 學習中對教育資源的需求為目的，通過整合轉化一切可以得到的教育資源而建設的能適用于