對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)該具備哪些素質(zhì)

1、對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)該具備哪些素質(zhì)對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)該具備哪些素質(zhì)一、普通話水平應(yīng)該過(guò)關(guān)所謂“過(guò)關(guān)”，是指按國(guó)家漢語(yǔ)國(guó)際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室（簡(jiǎn)稱 “國(guó)家漢辦”）漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)能力認(rèn)定應(yīng)該達(dá)到二級(jí)乙等以 上。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)所教授的是普通話，而不是方言，也不是帶方言 味兒的普通話。如果你要教普通話，無(wú)疑自身的普通話越標(biāo)準(zhǔn)越好, 最好能達(dá)到一級(jí)乙等。達(dá)到了一級(jí)乙等或甲等，說(shuō)明你的普通話在 發(fā)音、詞匯、語(yǔ)法、表達(dá)各個(gè)方而，基本就沒(méi)有缺陷了。二、具備相應(yīng)的漢語(yǔ)知識(shí)不是會(huì)說(shuō)普通話的人都能從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言 的教學(xué)對(duì)象主要是不以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的人，受時(shí)間、條件、環(huán)境、母 語(yǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等的綜合影響，他們?cè)趯W(xué)

2、習(xí)過(guò)程中一定會(huì)尋找語(yǔ)言規(guī) 律，而不是像孩子學(xué)母語(yǔ)那樣靠耳濡目染。所以漢語(yǔ)教師應(yīng)該能夠 解釋漢語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的基本規(guī)律。例如，外國(guó)學(xué)生常常說(shuō) “我昨天不來(lái)上課，不知道留的什么作業(yè)”。說(shuō)漢語(yǔ)的人都知道， 這句話中的“不”應(yīng)該換成“沒(méi)”。有的老師就解釋說(shuō)“過(guò)去的事 情就用不，以后的事情就用沒(méi)”?？墒恰拔易蛱觳辉诩摇焙汀拔易?天沒(méi)在家”都可以說(shuō)，同樣是昨天，為什么“不”和“沒(méi)”又通用 了呢?有的人解釋不了，就說(shuō)“這是漢語(yǔ)的習(xí)慣”，如果都是漢語(yǔ)的 習(xí)慣，漢語(yǔ)不就毫無(wú)規(guī)律了嗎?那學(xué)生還怎么學(xué)習(xí)？其實(shí)在漢語(yǔ)語(yǔ)法 學(xué)上這個(gè)問(wèn)題是有解釋的。這時(shí)候如果有相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)，知道動(dòng) 詞后面的“了”和用于句尾的“了

3、”有什么差別，“過(guò)”表示什么 動(dòng)態(tài)意義，解釋起來(lái)就輕松很多、科學(xué)很多。再如，學(xué)生發(fā)不好漢 語(yǔ)拼音，有的老師就讓他反復(fù)跟讀，跟了半天還是學(xué)不會(huì)，老 師就沒(méi)有辦法了。這就是缺少語(yǔ)音知識(shí)的.緣故，其實(shí)一個(gè)簡(jiǎn)單的舌 位圖，再加上老師適當(dāng)?shù)慕忉尯褪痉毒涂梢越鉀Q。所以一個(gè)對(duì)外漢 語(yǔ)教師，應(yīng)該主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和掌握漢語(yǔ)知識(shí)。三、掌握必要的中國(guó)文化知識(shí)和技能語(yǔ)言和文化密不可分。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，也必然要接觸到漢語(yǔ)文化，教 師具備比較全而的中國(guó)文化知識(shí)非常必要。比如，有的人連中國(guó)朝 代順序都記不下來(lái)，就很容易犯錯(cuò)誤。如果你能掌握某些文化技能, 開展?jié)h語(yǔ)教學(xué)就會(huì)如虎添翼。由于我多年來(lái)一直喜歡中國(guó)傳統(tǒng)文化, 所以在英國(guó)杜倫大學(xué)

4、和愛爾蘭都柏林大學(xué)開展了很多活動(dòng)，比如教 太極拳、教書法、寫春聯(lián)、唱京劇、做中國(guó)菜、包餃子等，這些活 動(dòng)不僅深受學(xué)生喜歡，還在社會(huì)上產(chǎn)生了一定影響。我卬象最深的 一次，是在英國(guó)杜倫(Durham)的TownHall寫書法作品，隊(duì)伍排成了 長(zhǎng)龍，我整整寫了 6個(gè)多小時(shí)，直到所帶的紙和墨全部用光。我教 的太極拳班開課后，很多人開車一兩個(gè)小時(shí)來(lái)學(xué)習(xí)。通過(guò)這些文化 活動(dòng)，我廣交了朋友，又通過(guò)他們，擴(kuò)大了中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響。四、具備良好的溝通能力和必要的外語(yǔ)能力漢語(yǔ)教師要有親和力，要有與人溝通的能力和技巧，否則很難想 象你的漢語(yǔ)課堂會(huì)生動(dòng)有趣。北京語(yǔ)言大學(xué)校長(zhǎng)崔希亮教授舉過(guò)一 個(gè)例子，一個(gè)漢語(yǔ)老師在課堂

5、上解釋“跳”，就板著而孔照著詞典 的解釋念：“雙腳離地，身體用力向上”，學(xué)生怎么也聽不懂。崔 教授開玩笑地說(shuō)，這哪兒是“跳”啊，這是“上吊”。這位漢語(yǔ)老 師就沒(méi)想到做個(gè)動(dòng)作，示范一下，學(xué)生立刻就會(huì)明白。另外，必要 的外語(yǔ)能力是需要的，至少應(yīng)該能用當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言進(jìn)行基木溝通，或者 借助英語(yǔ)進(jìn)行基木溝通。海外留學(xué)生熟悉當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言和文化，這是從 事漢語(yǔ)教學(xué)的有利條件。五、相關(guān)要求也不可少(一) 愛崗敬業(yè)、教學(xué)方法、人格魅力等也是一個(gè)優(yōu)秀的漢語(yǔ)教 師必不可少的。目前海外對(duì)外漢語(yǔ)教師的需求量很大，國(guó)家漢辦除了每年派遣漢 語(yǔ)教師、漢語(yǔ)志愿者外，也正在制定相關(guān)政策，在當(dāng)?shù)卣心紳h語(yǔ)志 愿者。希望有志于從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

6、的人士提早準(zhǔn)備，早日成為一 名合格的對(duì)外語(yǔ)教師。（愛爾蘭都柏林大學(xué)孔子學(xué)院李祿興寄自愛爾 蘭這是一名合格的對(duì)外漢語(yǔ)教師最基本的能力。只明白“漢語(yǔ)怎么 說(shuō)？”、“漢字怎么寫？”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須明白“漢語(yǔ)為什么 這么說(shuō)？”、“漢字為什么這么寫？”單就現(xiàn)在而言，作為對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，你的普通話水平多高? 你認(rèn)識(shí)多少漢字?你寫不寫錯(cuò)別字?你的粉筆字、鋼筆字、毛筆字的 水平怎樣？很多同學(xué)提出本專業(yè)“只重漢語(yǔ)，而忽略對(duì)外教學(xué)”，這種看法 有失偏頗。其實(shí)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)最重要的就是“漢語(yǔ)能力”，并不是 所有會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)的人都能夠進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，并不是所有會(huì)說(shuō)漢語(yǔ) 的人都真正了解漢語(yǔ)。將我們的母語(yǔ)直覺提升到理性認(rèn)識(shí)的層而是 對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的一個(gè)基本宗旨。（二）外語(yǔ)能力就目前而言，國(guó)際對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)通用的是“漢語(yǔ)為主，外語(yǔ)為輔” 的基本教學(xué)語(yǔ)言模式。外語(yǔ)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的價(jià)值自然不言 而喻。但切記不能本末倒置，畢竟?jié)h語(yǔ)才是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的本體。 需要說(shuō)明的是，外語(yǔ)學(xué)習(xí)要少而精，學(xué)生應(yīng)抓住在外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)習(xí) 的優(yōu)勢(shì)，選上一門外語(yǔ)，學(xué)精、學(xué)深，全面提升自己的外語(yǔ)口語(yǔ)表 達(dá)和書而表達(dá)能力。（三）跨文化交際能力作為對(duì)外漢語(yǔ)教師，大家要面對(duì)的是來(lái)自不同社會(huì)、不同文化、 不同國(guó)