熱是怎樣傳遞的說課稿

1、學習必備歡迎下載熱是怎樣傳遞的說課稿尊敬的各位老師：下午好！今天，我說課的題目是熱是怎樣傳遞的它是教科版五下第二單元的第六課，本課的教學重點是：引導學生通過設計實驗和驗證實驗，自主發(fā)現(xiàn)“通過直接接觸，熱總會從溫度較高的一端（物體）傳向溫度較低的一端（物體）”這一核心概念，并且能用文字或圖示記錄、交流觀察到的關于熱傳導的現(xiàn)象。整個教學的流程我定位為：一個激趣導入；兩個探究實驗；三個拓展延伸。一、激趣導入：課始我以小魔術：變色指甲入題，讓學生猜測魔術中的秘密，之后再讓孩子們想辦法讓小棒熱起來？我以為：這樣設計可以激發(fā)學生的積極性，讓他們在猜測中喚醒對知識的探究欲望，并通過生活化的探究與引導，獲取知

2、識的共鳴固體傳熱要直接接觸才能從高溫物體傳向低溫物體的。二、兩個探究實驗根據(jù)教材內(nèi)容和孩子的年齡特點，我整合兩個探究實驗， 爭取環(huán)節(jié)緊湊， 為創(chuàng)意設計爭分奪秒！實驗一：熱在金屬條中的傳遞根據(jù)日常生活中的經(jīng)驗，學生們往往會認為熱傳導是一個線行的過程，因此，我先設計了一系列的問題，主要引領學生設計“能看到熱在金屬條中傳遞”的實驗，最后通過探究來驗證猜測。在這個環(huán)節(jié)中，我關注了兩個方面：一是實驗設計簡化；二是裝置改進演示；（一）對實驗設計的簡化。我是這樣設計的：（見 PPT：在設計實驗前，我先讓學生討論需要什么材料，然后根據(jù)學生的匯報，提供我為每組準備的材料，再讓學生根據(jù)現(xiàn)有材料通過獨自思考、小組討

3、論制定實驗計劃，之后，全班一起討論，通過學生之間的評議，教師的有效追問，學生思維的火花逐漸被點燃，實驗設計逐步完善。在學生明確了實驗方法之后，還引導學生或畫或?qū)懲瓿蓪嶒炘O計記錄，學生記錄起來倍感輕松。）先讓學生猜測“熱在金屬片中又是怎樣傳遞的”，預測畫一畫，然后用投影展示學生畫的樣子，并加以說明，這是對學生前概念的了解。然后設計實驗，進行探究，通過觀察到的現(xiàn)象再來修正畫一畫，這個時候，畫的就可能跟預測的不同了，或許會更細致更具體。學習必備歡迎下載設計實驗是本課的教學重點之一，快速、細致的實驗設計是保障本節(jié)課實驗探究活動順利開展的前提。傳統(tǒng)的實驗教學，幾乎忽視實驗設計環(huán)節(jié)，只重視學生按實驗步驟去

4、完成操作的過程，如“按方抓藥”被動地接受，這樣就極大地限制了學生思維能力的發(fā)展。（二）對實驗環(huán)節(jié)的簡化和改進。在這個探究活動中，我對實驗環(huán)節(jié)進行簡化，利用學生知識遷移演示改進后的實驗，實驗結果一目了然，為了留出時間進行創(chuàng)意設計生活中熱傳導作品，深刻體會科技不僅僅是課堂中書本中的科學知識，貫穿 STEAM教育理念。實驗二：熱在金屬片中的傳遞。（一）從線到面，對第一個探究活動進行拓展。根據(jù)日常生活中的經(jīng)驗，學生們往往會認為熱傳導是一個線行的過程，經(jīng)過上面的實驗觀察活動，似乎更強化了他們的這種認識。熱傳導真是這樣的嗎？通過觀察熱在金屬片上傳遞的過程和方向，不僅拓寬了學生探究思路，也會使學生對熱傳導產(chǎn)

5、生新的認識。從線到面 , 更深刻地認識到熱是從溫度較高的地方傳向溫度較低的地方。（二）以畫代寫，對實驗記錄方法進行創(chuàng)新。在整個探究活動中，我選擇讓學生以畫畫的形式代替單一的描述記錄，這樣既降低了難度，而且也是科學記錄的一種重要方法。學生畫的樣子也許會有不同，體現(xiàn)了他們各自不同的思維方式。對此，我不做統(tǒng)一規(guī)定，只是在學生思維的基礎上加以肯定和改進。三、拓展延伸課的最后，我特意安排了拓展延伸： 觀看生活中的熱傳導科技作品， 創(chuàng)意設計熱傳導科技作品。對課前的小魔術進行揭秘，以使學生對科學的興趣延續(xù)到課外；以觀看生活中的熱傳導科技作品作為拓展，目的是能讓學生體會到生活中應用的熱傳導的科技作品的社會價值

6、，體會到科技如此強大，使學生的知識、情感得到升華，由科學知識上升到科學社會價值觀的高度；創(chuàng)意設計熱傳導科技作品環(huán)節(jié)，平時我們都是放在課后， 很多都是形式主義，是否能將這一環(huán)節(jié)放入課堂， 滲透 STEAM 思想進入課堂？我覺得 STEAM，不僅僅只是拓展課，平時在課堂中是否也可以將部分學生已經(jīng)比較常見的科學知識實驗簡化，注重科技產(chǎn)品與科學課堂的結合？這是我個人的思考。老師們，在設計本課時，我關注了對學生的思維引導，整堂課就是一個完整的科學探究過程，采用“生活情境提出問題實驗探究解釋問題創(chuàng)意設計”的教學模式，通過與生活息息相關的教學情境，驅(qū)動學生的好奇心，根據(jù)生活經(jīng)驗對該教學情境可能產(chǎn)生的結果進行猜測，引發(fā)學生的問題意識， 并在這一問題的引領下， 進行有目的地探究，尋找問題的答案， 再利用答案，解釋相類似的生活問題。整節(jié)課