“問題學(xué)生”轉(zhuǎn)化教育的點滴感想

1、“問題學(xué)生”轉(zhuǎn)化教育的點滴感想 班主任經(jīng)驗交流會上的發(fā)言稿 “問題學(xué)生”轉(zhuǎn)化教育的點滴感想各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：大家晚上好，我受學(xué)校委托，讓我談一下關(guān)于“問題學(xué)生的管理 與轉(zhuǎn)化”，說實在的，我也沒有什么高招與過人之處，在這里就我參 加工作以來與學(xué)生接觸的點滴體會與大家交流一下， 粗淺認(rèn)識， 望批 評指正。所謂“問題學(xué)生” , 我覺得就是咱們經(jīng)常說的“差生” ，“后進生”， 是指學(xué)生中那些品德、行為不良，經(jīng)常違反破壞學(xué)校的紀(jì)律，成績低 下且經(jīng)常不及格的學(xué)生。 “問題學(xué)生”不是與生俱來的，他們最初也 是同其他學(xué)生一樣， 都有一顆天真無邪的心， 有自己美好的理想和抱 負，而往往是受不良社會風(fēng)氣的侵蝕， 不

2、正常的家庭教育和社會教育 的影響，通過學(xué)生自身的心理活動即身心發(fā)展過程中各種消極因素的 惡性膨脹，逐漸形成的所謂“雙差生”或“后進生” 。所以，我認(rèn)為， 從管理心理學(xué)的角度來看，這樣的學(xué)生最好稱謂應(yīng)該是“問題學(xué)生” 更為合適一些。“問題學(xué)生”雖然在學(xué)校中占的比例不是很大，但他們往往能量 大，輻射面廣， 是集體中的消極因素，常常妨礙班級各項工作和活動 的順利開展， 常常拖班級的后腿甚至影響學(xué)校的聲譽。 他們一般精力 充沛，活動能力強，處事機靈膽子大，重感情講義氣，要教育好他們 的確不是一件容易的事情，而是一項長期的、艱巨的、復(fù)雜的、細致 的和更需要耐心的教育工作。我主要從兩個方面來談一下：一、教

3、育是一門研究的藝術(shù)。只有摸清情況，才能對癥下藥。 我們首先來了解“問題學(xué)生”的心理障礙。所謂“心理障礙” 是指在學(xué)生頭腦中存在著阻礙接受教育教學(xué)的 要求，從而不能把這種要求轉(zhuǎn)化為個人需要的心理因素。 班主任只有 了解了這些學(xué)生的心理，才能做好對他們的個別教育。一般來講“問 題學(xué)生”具有以下四個不良的心理特點。1 、自卑和疑慮高中階段的 “問題學(xué)生”，絕大部分都是初中被公認(rèn)的問題學(xué)生。 他們剛進入新的學(xué)習(xí)環(huán)境時， 也力圖想改變自己， 但初中時的不被重 視，經(jīng)常挨批評受壓抑，往往使他們心虛、自卑、戒備和疑懼，想改 又怕改不好，處于很矛盾的心理狀態(tài)， 他們對新的老師和同學(xué)的關(guān)心、 幫助敬而遠之。他們

4、的情緒不穩(wěn)定，對知識、對老師、對集體在情感 方面表現(xiàn)為冷漠，缺乏榮譽感。而后，隨著對學(xué)校新環(huán)境、老師、同 學(xué)的逐步熟悉， 有的學(xué)生可能受感化而向好的方面轉(zhuǎn)化， 但更多的將 是原形畢露，惡習(xí)重演。如果不及時得到幫助，則會成為學(xué)校的負面 力量和班級的絆腳石。2 、固執(zhí)和孤獨做錯事后，“問題學(xué)生”往往由于“虛榮自尊”與“僥幸蒙混過關(guān)”的心理。要么，明明知道自己錯了，還會強詞奪理。對老師和同 學(xué)的批評相當(dāng)敏感， 往往還伴有不適當(dāng)?shù)倪^度焦慮感和沖動， 甚至跟 班主任產(chǎn)生對立情緒，以此來維護自己所謂的“自尊和面子” 。要么， 表現(xiàn)為消極對抗，默不作聲，不愿與別人溝通交流，這無疑地給我們 的教育工作帶來了一

5、定的難度。3 、意志薄弱，自控能力差“問題學(xué)生” 往往缺乏責(zé)任感， 不能明確地認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)的目 的和意義，因此學(xué)習(xí)沒有積極性。懶散、怕苦怕累、不勤于思考、厭 學(xué)貪玩。學(xué)習(xí)生活主要靠老師督促行事。同時，學(xué)習(xí)上的屢屢失敗， 造成了他們失敗者的心態(tài)。 如果他們再遭到老師、 家長、同學(xué)的歧視， 那么，他們就會感覺到自己在家里是父母不喜歡的孩子， 在學(xué)校是老 師和同學(xué)瞧不起的學(xué)生，從而把學(xué)習(xí)當(dāng)成了負擔(dān)，害怕學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí) 失去了興趣和熱情。 由于學(xué)習(xí)信心的不足和喪失， 造成了他們對自己 的能力缺少信心，談“學(xué)”色變，沒有了學(xué)習(xí)上的進取心。而自信心 和進取心的缺乏和喪失，會進一步影響他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，使“問

6、題學(xué) 生”的學(xué)習(xí)更差。由于對自己缺乏信心、恒心和毅力，所以在不好的 行為上很容易出現(xiàn)反復(fù)。 這些壞習(xí)慣一旦形成以后， 常常會使學(xué)生在 學(xué)習(xí)的活動中采取消極或抵制態(tài)度。4 、觀念欠缺，辨別能力差 由于“問題學(xué)生”缺乏正確的是非觀念，缺乏正確的道德觀，所 以個人行為也常常被強烈的個人欲望所驅(qū)使。 所以不能在自己出現(xiàn)錯 誤舉動想法的時候， 及時加以辨別和制止， 在行動之后也不能及時產(chǎn) 生懺悔與改正，因而一錯再錯?！皢栴}學(xué)生”之間為了尋找所謂的 “友 誼”和“靠山”，往往喜歡拉幫結(jié)伙，他們寧愿冒犯老師和父母，也 不愿意得罪“朋友”，很講“義氣”。一旦他們這種錯誤的言行有了市 場，還會得到別人的附和和強

7、化，久而久之，問題會更加嚴(yán)重，危及 校園和社會的安全。二教育是一門情感的藝術(shù)。精誠所至，金石為開。我們班主任要樹立以人為本的思想，采取有效手段。 我們要樹立“人是可以教育的，沒有不能教育的學(xué)生”的思想， 自覺地克服從經(jīng)驗出發(fā)而缺乏科學(xué)性的“定型”心理；要更新觀念， 樹立“轉(zhuǎn)化一個問題學(xué)生與培養(yǎng)一個尖子生同樣光榮”的價值觀。要 注重情感教育的功能，熱愛“問題學(xué)生” 。1 、加強情感交流，引起心靈共鳴師生間的情感交流是 “問題學(xué)生”教育工作的基礎(chǔ)。 為了消除“問 題學(xué)生”的自卑、疑懼與對立情緒，我們應(yīng)從多方面愛護、關(guān)心和幫 助“問題學(xué)生”，給他們特別的溫暖和關(guān)愛，從情感上打動他們，引 起彼此間的心

8、靈共鳴。一個缺乏自信心的學(xué)生，對周圍的一切會持著否定的態(tài)度，否 定自己的能力， 否定人世間美好的真情， 他們雖然渴望得到別人的關(guān) 心和幫助，但又害怕接受。 他們把自己困在自己用心結(jié)成的封閉的網(wǎng) 里，用著膽怯、多疑、仇恨、痛苦的目光去看世界，要想讓他們走出 這張無形的網(wǎng)， 首先要設(shè)法樹立起他們的自信心， 使他們能有勇氣從 網(wǎng)中走出來。 這些學(xué)生比較敏感， 他們特別在意老師的評價。 賞識他、 鼓勵他勇敢地面對自己，是恢復(fù)他們自信心的關(guān)鍵。所以，無論是批 評，還是表揚都應(yīng)當(dāng)注意場合，講究方法。在教育過程中，要盡可能 地回避他們的過去，打盤說盤、打碗說碗，對事不對人，不翻舊帳， 激勵他們重新開始。 對

9、他們既熱情幫助， 又不失時機地嚴(yán)肅地提出希 望和要求，使他們體會到老師的誠意，相信老師的真心。動之以情， 用溫暖去醫(yī)治他們心靈的創(chuàng)傷，用甘露去洗滌他們精神的污垢。愛中有嚴(yán)，嚴(yán)中有愛，師生間的情感交流基礎(chǔ)由此而建立。同 時用心捕捉他們的點滴成功， 以此激勵他們學(xué)習(xí)的自信心， 提高他們 學(xué)習(xí)的積極性， 喚醒他們奮發(fā)向上的激情， 把主要的精力投入到學(xué)習(xí) 中去?！叭朔遣菽荆肽軣o情”，老師無私的關(guān)愛和嚴(yán)格的要求終會使 他們猛省、徹悟。2 、對癥下藥，因人而異做“問題學(xué)生”的教育轉(zhuǎn)化工作， 必須根據(jù)學(xué)生個別的具體情況， 因人而異，因材施教。從學(xué)生入校的那一天起，班主任就要建立好學(xué) 生檔案，并定期進行會商

10、分析。 在教育過程中， 按照教育規(guī)律去辦事， 一手抓研究，一手抓轉(zhuǎn)化。循序漸進，抓反復(fù)、反復(fù)抓，抓出實效。 例如：“調(diào)皮型”的學(xué)生，大多學(xué)習(xí)不用心，成績較差，但他們在其 他方面卻精力旺盛。他們突出的特點是機靈、好奇、貪玩好動、耍小 聰明、好出風(fēng)頭、 擾亂課堂教學(xué)秩序， 教育他們的關(guān)鍵是疏導(dǎo)、 遷移， 促使他們把旺盛的精力用到學(xué)習(xí)上去。 現(xiàn)在我班有個學(xué)生叫梁小華就 屬此類型，精力過剩，我就通過遷移的方法，讓他擔(dān)任保衛(wèi)委員，每 天為同學(xué)們排憂解難， 讓他有事干，轉(zhuǎn)移其精力， 達到了很好的效果。 而“遲鈍型”的學(xué)生，通常智力較差，自卑感較重，對他們必須教給 其學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的信心和興趣。對思

11、想意識差的學(xué)生，則 要肯定他們的成績，著重消除他們違紀(jì)的不良心態(tài)。一般來講“問題 學(xué)生”不是一切都差，也有其好的方面和“閃光點” 。所以，我們班 主任要善于挖掘和發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點”和學(xué)習(xí)上的“成功點” ， 及時表揚，倍加關(guān)愛，這將對他們生產(chǎn)生巨大的鼓舞，從而激發(fā)他們 奮發(fā)向上的決心和力量。 著名化學(xué)家瓦拉赫在讀中學(xué)時， 幾乎門門功 課不及格。 當(dāng)時，學(xué)校老師普遍認(rèn)為， 這樣的學(xué)生將來必定一事無成。 惟獨一位化學(xué)教師發(fā)現(xiàn)瓦拉赫做化學(xué)實驗非常細心， 具備研究化學(xué)的 素質(zhì)。在這位老師的悉心指導(dǎo)下，瓦拉赫的研究天賦得以顯現(xiàn)，并最 終成為獲得諾貝爾化學(xué)獎的大科學(xué)家。 可以這么說， 我們教師沒有轉(zhuǎn)

12、化問題學(xué)生的信心， 便沒有促使問題學(xué)生盡快轉(zhuǎn)化的條件和方法。 說 你行，你就行；本來你就行，你為啥不行，你憑什么不行。3 、要善于借東風(fēng)、抓住教育時機 教育時機是指教育學(xué)生的最佳機會。 此時教育學(xué)生， 最容易被學(xué) 生接受，教育效果最佳。例如：對于一向遭到歧視和冷遇的學(xué)生，心 靈創(chuàng)傷急需安撫，老師要熱情地采取各種措施補充其“情感危機” ， 學(xué)生會因受到安慰和鼓勵而振作自己。 在教育的每個階段， 對要求的 “點”不要提得過多，落實一個再提一個，落實一點鞏固一點。通過 建立班級公約的辦法， 約束每個同學(xué)的言行。 通過建立落實紀(jì)律優(yōu)秀 班級評比，約束集體行為。 通過適時跟學(xué)生談心，廣泛開展心理健康 教

13、育，及時掌握學(xué)生的心理動態(tài)。借好學(xué)校整體教育的東風(fēng)，比如學(xué) 校開展了某一項教育活動， 班主任一定要積極主動的配合， 通過組織 主題班會、專題報告、同學(xué)互評、班委競選、值日班長制等活動，不 斷豐富和充實教育教學(xué)的內(nèi)容， 用健康向上的思想， 更多地占領(lǐng)學(xué)生 的心理空間， 幫助他們逐步克服不良的心理反映和行為。 實踐告訴我 們，突破口選好了，我們的教育才能做到有的放矢，使學(xué)生的違紀(jì)率 得到有效地控制。4 、協(xié)調(diào)統(tǒng)一教育力量，多管齊下共疏導(dǎo) 要構(gòu)成教育轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”的良好環(huán)境，必須協(xié)調(diào)各方面的教 育力量和影響。例如：教育班干部和全體同學(xué)要正確對待 “問題學(xué)生”； 經(jīng)常和任科教師聯(lián)系，交換情況，共同教

14、育；與家長取得聯(lián)系，互相 配合，形成立體教育網(wǎng)絡(luò)。孩子不是打出來的，而是鼓勵出來的，要 讓“問題學(xué)生” 感到處處有人關(guān)心和幫助他們， 老師并沒有放棄他們， 讓他們體會到被重視的溫暖。5 、對后進生的轉(zhuǎn)化工作要有“四心” 教育轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”的工作具有長期性、復(fù)雜性和艱巨性，我 們做班主任的，在工作中一定要具備“四心” ，即：細心、耐心、熱 心和恒心。12 年畢業(yè)的一個學(xué)生叫于龍，初二我還未接過來的時候，他就 因為拉幫結(jié)伙、 遲到曠課、 打架斗毆等一系列劣跡被學(xué)校處以開除留 校察看處分。有時候竟然老師正上著課， 他就大搖大擺地走了與老師、 原班主任公開作對。 這樣一個把班里搞得一團糟的學(xué)生， 很

15、多任課教 師包括我本人在內(nèi)都認(rèn)為這個學(xué)生是不可求藥了， 接過班來了解情況 后，發(fā)現(xiàn)，他并不是那么的不可救藥。但他大事不犯，小錯不斷，也 拿他沒辦法。后來我找他談了談，說，盡管你過去有點不好，但那畢 竟是過去，希望在我空白的腦海中，你給我留下一個好印象，我看你 很樂于助人，現(xiàn)在我給你一個重新樹立自己形象的機會，來正正名， 你說行不？他說行。那你暫為我班生活委員，正好學(xué)校食堂開始用飯 卡，你就幫著同學(xué)辦飯卡，如果通過你自己的努力大家都認(rèn)可你了。 你也就立功贖罪了。后來雖偶爾犯錯，但已有了很大進步，我又在班 會上表揚了他的進步與助人，他的勁頭更大了，學(xué)習(xí)也上來了，最后 中考分?jǐn)?shù)在我班是第十名，他媽媽還專程來感謝我；現(xiàn)在每逢節(jié)日， 他都要短信向我問好。真是浪子回頭金不換，我們要勇于敢當(dāng)“拐頭 人”。種花須知百花異，育人要解眾人心。由于形成“問題學(xué)生”的原 因錯綜復(fù)雜，教育轉(zhuǎn)化工作并沒有固定的教育