小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義-最新資料

1、小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖， 可以提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與復(fù)習(xí)課的全過(guò)程， 主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，完善知識(shí)架構(gòu)，補(bǔ)充知識(shí)盲點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)師生之間的自評(píng)和互評(píng)，使小學(xué)生能夠找到今后的學(xué)習(xí)方向。一、讓學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課中， 往往是教師滔滔不絕、 越俎代庖地幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理， 學(xué)生只能被動(dòng)地接受。 小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)于枯燥的講解和復(fù)習(xí)往往不感興趣， 聽課的效率很低， 難以達(dá)到復(fù)習(xí)課的教學(xué)目的。在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖， 能夠?qū)?fù)習(xí)課的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生有了主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的機(jī)會(huì)。在復(fù)習(xí)課上，教師要給予學(xué)生足夠的時(shí)間，

2、 讓學(xué)生來(lái)完成思維導(dǎo)圖的繪制。 在這個(gè)過(guò)程中， 學(xué)生能夠獲得主動(dòng)思維和動(dòng)手的機(jī)會(huì)。 由于思維導(dǎo)圖是發(fā)散性的、 富有個(gè)性的， 學(xué)生可以在思維導(dǎo)圖中充分發(fā)揮自己的個(gè)性，將最適合自己的思維導(dǎo)圖繪制出來(lái)。例如，學(xué)生可以選擇知識(shí)樹、樹形圖、傘狀圖、包含圖等多種方式，并在思維導(dǎo)圖中添加圖形和解釋說(shuō)明，涂上自己喜歡的顏色。以“四邊形”這個(gè)中心詞為例， 學(xué)生繪制出了各種形態(tài)的思維導(dǎo)圖，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中享受到了思維和動(dòng)手的快樂(lè)，并對(duì)自己的知識(shí)盲點(diǎn)進(jìn)行了有效梳理。二、豐富師生的評(píng)價(jià)方式在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，主要是教師對(duì)學(xué)生的單邊評(píng)價(jià)，缺少學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)， 造成學(xué)生并不清楚自己對(duì)知識(shí)的具體掌握情況。

3、 思維導(dǎo)圖可以成為一個(gè)很好的評(píng)價(jià)工作， 使學(xué)生能夠?qū)ψ约旱闹R(shí)掌握情況有一個(gè)具體的認(rèn)識(shí)。 例如，兩個(gè)圖都是學(xué)生繪制的以平面圖形為中心詞的思維導(dǎo)圖， 學(xué)生通過(guò)對(duì)自己的思維導(dǎo)圖和其他同學(xué)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行比較， 能夠直觀地發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)掌握方面的不足，并對(duì)自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善。例如，其中一個(gè)圖在詳細(xì)程度方面就不如另一個(gè)圖，說(shuō)明在知識(shí)掌握情況方面還存在一些欠缺。教師也可以通過(guò)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)直觀的了解， 了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維情況、 認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完整度和知識(shí)掌握的情況， 從而確定復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。 思維導(dǎo)圖給了師生一個(gè)很好的自評(píng)和互評(píng)的機(jī)會(huì)， 使小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的評(píng)價(jià)方

4、式更加多樣化。 在這個(gè)過(guò)程中， 小學(xué)生也能夠?qū)W會(huì)自我反思和自我肯定，并自覺(jué)地找出自己的知識(shí)盲點(diǎn)，并進(jìn)行補(bǔ)充。三、提高小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)積極性在以往的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中， 小學(xué)生往往處于被動(dòng)地位， 充當(dāng)課堂的“參與者”而不是“構(gòu)建者”， 長(zhǎng)此以往， 會(huì)使小學(xué)生產(chǎn)生依賴心理， 不利于小學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。 在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠打破這種被動(dòng)的局面。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生要對(duì)腦海中零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行主動(dòng)的搜索和重塑，挖掘知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系， 對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新排列，從而主動(dòng)在腦海中生成一張完整的知識(shí)思維導(dǎo)圖。這樣能夠使小學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行自由的發(fā)揮， 成為一個(gè)個(gè)具有鮮明個(gè)性和主動(dòng)性的學(xué)習(xí)個(gè)體。在對(duì)某一分支進(jìn)行梳理時(shí)，學(xué)生可以各抒己見，充分實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享與交流?？傊W(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課對(duì)于小學(xué)生梳理和整合知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)有