小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)狀及其優(yōu)化策略-精選文檔

1、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)狀及其優(yōu)化策略應(yīng)用題在一定程度上屬于文字式的數(shù)學(xué)題型， 因而很多學(xué)生在接觸應(yīng)用題時， 往往會不習(xí)慣于它的文字內(nèi)容， 以及在閱讀題目內(nèi)容時抓不住關(guān)鍵性的詞語、 隱含性關(guān)系等， 從而在學(xué)習(xí)應(yīng)用題時存在一定的難度。因而，如何將應(yīng)用題學(xué)好，并在小學(xué)階段給學(xué)生建立良好的應(yīng)用題基本學(xué)習(xí)能力成了小學(xué)教師教學(xué)的重要任務(wù)。一、應(yīng)用題的含義及其分類解析應(yīng)用題指的是將課本書籍教材中學(xué)到的知識點(diǎn)應(yīng)用到實(shí)際的生活實(shí)踐的題型， 在應(yīng)用題的解決方法上，應(yīng)用題往往有圖解分析法、親身體驗(yàn)法、直觀分析法三種。圖解分析法在本質(zhì)上是一種模擬法， 它將題目內(nèi)容中的一定數(shù)量關(guān)系，物質(zhì)關(guān)系及其變量通過畫圖形的方式進(jìn)行

2、直觀化、具體性的轉(zhuǎn)換和升華。親身體驗(yàn)法是讓學(xué)生根據(jù)題目內(nèi)容進(jìn)行自身的嘗試，比如有關(guān)風(fēng)向的相關(guān)應(yīng)用題問題， 就可以采用親身體驗(yàn)的方式，讓學(xué)生體驗(yàn)風(fēng)向不同所帶來的區(qū)別。喜歡分析法比較適用的應(yīng)用題型是濃度問題，在進(jìn)行液體調(diào)和相關(guān)的應(yīng)用題講解時， 教師可以通過現(xiàn)場液體濃度調(diào)和的方式讓學(xué)生理解到百分濃度的含義。二、應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀很多學(xué)生甚至高中生大學(xué)生表示應(yīng)用題是他們最怕的， 也是最難得分的題型，而造成這一問題的原因往往有以下幾種：1. 學(xué)生在閱讀應(yīng)用題目理不清其中的數(shù)量關(guān)系，變量關(guān)系，或是問題與條件的關(guān)系。2. 在做作業(yè)時， 遇到應(yīng)用題型就開始犯難， 甚至還沒有閱讀題目就已經(jīng)自動性的放棄應(yīng)用題，而進(jìn)行

3、下一道題的計(jì)算。3. 教師在講課過程中忽略了對學(xué)生閱讀能力， 審題習(xí)慣的培養(yǎng)。4. 在解題思路和方法上，存在不足。三、應(yīng)用題教學(xué)優(yōu)化的幾項(xiàng)方法和策略（一）培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用題閱讀能力和良好的審題習(xí)慣某工廠女生人數(shù)占整個工廠總?cè)藬?shù)的 4/7 ，轉(zhuǎn)進(jìn) 8 名女生后，女生人數(shù)占整個工廠總?cè)藬?shù)的 60%，求該工廠原來有學(xué)生多少名？解：設(shè)學(xué)校原來有學(xué)生X名 ，則4/7x+8=60%x解得， x=280（二）通過一定的生活實(shí)際、電教媒體增加應(yīng)用題教學(xué)的趣味性好的學(xué)習(xí)活力是最好的老師， 而很多學(xué)生對應(yīng)用題的畏難情緒往往是因?yàn)閷?yīng)用題缺乏學(xué)習(xí)的熱情， 應(yīng)用題在他們的眼中往往是乏味的，不具體的，不能掌握的，卻唯獨(dú)沒有

4、趣味一詞可以去形容。而小學(xué)生正處于好奇心比較泛濫的年齡階段， 他們對于有趣的事物往往會表現(xiàn)得比較積極， 而應(yīng)用題在小學(xué)階段又屬于奠定基礎(chǔ)的階段， 因而在小學(xué)階段就培養(yǎng)起學(xué)生應(yīng)用題學(xué)習(xí)興趣是非常有必要的。因此，教師在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)時，要充分利用現(xiàn)有的輔助教學(xué)來豐富應(yīng)用題課堂， 比如貼近生活中的應(yīng)用題教學(xué)設(shè)計(jì)，電教多媒體技術(shù)的相關(guān)聲效功能， 圖像功能的教學(xué)利用。例如，下面這道題：爺爺、奶奶和我各種了九顆土豆，妹妹種了了 6 顆，那么我們四個人一共種了多少顆土豆？很顯然這道題不用設(shè)未知數(shù)就可以直接得出答案，即3×9+6=33。這一道題非常的貼近生活，也更加的適用于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)， 教師可以通過學(xué)生的相關(guān)親身體驗(yàn)來進(jìn)行教前引導(dǎo)，要求學(xué)生將自己設(shè)想成題目中的“我”，讓學(xué)生從自身感受上理清題目中的數(shù)量內(nèi)容，而學(xué)生在這一題目的思考過程中，會感受到應(yīng)用題接地氣的本質(zhì)， 讓他們體會到其實(shí)應(yīng)用題離他們并不遙遠(yuǎn)，從而逐漸的產(chǎn)生解決應(yīng)用題的興趣和熱情。小學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題屬于奠定基礎(chǔ)的階段， 而這一階段對他們以后的應(yīng)用題學(xué)習(xí)有著重要