釣魚的啟示教學設計

1、釣魚的啟示教學設計釣魚的啟示教學設計1 【教學目標】 、認識課文中出現(xiàn)的生字，聯(lián)系上下文理解出現(xiàn)的生詞； 、通過各種形式的讀，充分感知、體驗和表達，感受詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規(guī)則的必要性； 、引導學生設身處地體會感悟的同時將學文與導行相結合，使學生懂得如何結合實際，遵守規(guī)則。 【教學重點、難點】 抓住重點詞句，體會我釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化；聯(lián)系上下文內容，體會從釣魚中受到的啟示。 【教學過程】 一、課前交流資料，導入新課 同學們課前搜集了哪些有關規(guī)則的資料？下面請同學們在小組內交流。 （生交流搜集的資料。師補充有關名言和美國的一些生態(tài)規(guī)則）。 板書課題： 釣魚的

2、啟示 二、自讀課文，掃除障礙 請同學們認真讀課文，認識文中生字詞，逐步把課文讀正確、流利。 （學生讀課文后指名課文，檢查自讀情況。） 三、回顧學習方法 學生自學交流 、師：上單元我們又學習了兩種自學方法：第一種是解答自己提出問題的方法。 生：看問題的上文；看問題的下文；從全文整體內容理解。 師：第二種是做批注筆記，能使我們更深入的學習課文。如何做批注筆記呢？ 生：畫出自己喜歡的重點詞句，記下不懂的問題，做簡單的歸納概括，在課文旁邊或者頁下寫一兩句自己的想法。 、老師提出自學要求： 再讀課文，在文中空白處做批注筆記。 小組內交流體會。對于仍有困惑的問題小組代表記錄到黑板上。 、學生自學課文，老師

3、巡視，指導學生實踐自學方法。 、小組內交流讀書體會，組代表將困惑記錄到黑板上。 四、交流體會，形成對話 、各小組代表交流組內體會，其他成員可以補充。 、教師根據(jù)學生交流情況，創(chuàng)設對話情景，抓住課文重點引導學生深入體會： 師：怎樣能使自己深入課文，對課文產生深刻的體會？ （學生自讀。） 生：把課文中的人物想象成自己；把自己當成課文中的人物。 師：請同學們把文中的作者換成我，然后深入讀課文自然段。 （學生練讀課文自然段。） 指名學生讀課文。 師：請同學們進行細致評價，如果覺得讀得好，說說好在什么地方，如果有不足之處說說應該怎樣讀，為什么？ （學生進行細致評價。） 再指名讀課文，讓學生在評價中設身處

4、地體會，讀出作者的情感。 、展開辯論，深化思想： 魚到底該不該放呢？請同學們敞開心扉，實話實說。 （學生表達自己的觀點：該放或不該放。） 根據(jù)學生觀點，將全班學生（或按座次）分為正反兩方。 正方：必須放魚。 反方：不必放魚。 展開辯論： 辯論過程中，老師作好方向引導，如，激發(fā)學生從自己的已知經(jīng)驗河水的干涸，生物的滅跡等方面來體會遵守規(guī)則的重要性。 總結辯論，升華思想： 師：只有按照正當?shù)姆ㄒ?guī)生活的人，才不同于動物。遵守規(guī)則應成為每個人內心的一種意識，不受環(huán)境和人為因素的影響，只有這樣我們的生活才會更美好。你從這篇課文中受到什么啟示？根據(jù)感受寫出自己喜愛的規(guī)則名言。 五、積累拓展 、小組內合作鞏

5、固生字生詞。 、做摘錄筆記。 釣魚的啟示教學設計2 教學目標： 1、能正確認讀11個生字,會寫14個生字,能正確讀寫“捕撈、魚餌、魚鉤、小心翼翼、操縱、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實踐”等由生字組成的詞語,. 2、有感情地朗讀課文,從中體會“我”和“父親”的心理活動，尤其要體會“我”的心理變化過程。 3、理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，正確領會“從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量”的道理，聯(lián)系實際，受到“自覺遵守規(guī)章制度、誠實守信”的道德教育。 4、了解課文按事情發(fā)展敘述的順序，學習作者在敘事過程中穿插運用細節(jié)描寫及人物心理活動描寫的手法。 教學重點： 引導學生讀中感悟文中深刻

6、的做人道理，從而受到“嚴格要求自己，做一個有道德的人”的情感熏陶。 教學難點： 課文最后一部分有些句子的含義比較深刻，學生受年齡、經(jīng)歷的局限，領會起來會有一定的困難，是教學的重點，但也是教學的難點。 教學建議： 理解課文中含義深刻的詞句，從中受到啟示，是本單元的學習重點，也是本文的教學重點和難點。為了更好的落實這一重點，教學中需從學生的實際出發(fā)，首先應立足于課文結合課文內容讀懂句子的意思，然后再適度聯(lián)系學生生活實際，引導學生學習課文中的“爸爸”和“我”，用自己的平凡行動為生活這本書增添新的篇章。切忌“標簽式”的空洞說教。 教學流程： 課前準備： 1、鼓勵學生尋找、查閱關于魚類生活習性的資料，初

7、步了解定時禁捕對保護鱸魚繁衍生長的意義。 2、引導學生讀有關誠信的文章。收集自己喜歡的名言警句。 3、回憶或收集生活中有關道德實踐方面的點滴小事。 4、老師準備多媒體課件。 第一課時 一、談話導入，揭示課題。 1、同學們，關于道德修養(yǎng)的名言警句，你們有自己喜歡的嗎?(學生交流) 2、今天，老師也給大家?guī)硪粭l名言(多媒體顯現(xiàn)) 道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。 (學生自由讀、齊讀這段話)。 3、讀了這段話，大家有什么話想說嗎?(學生質疑。) 4、由學生提出的問題引出課題13、釣魚的啟示(板書

8、)，(學生齊讀課題)課題中哪個詞最能引起你的注意?(啟示)課文哪個自然段直接點出了這個詞?(第11段)投影出示 三十四年前那個月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示 齊讀該段。師問：讀了此段，你想知道什么? (再次引導學生質疑，以激起學生對課文的閱讀期待) 5、小結，導入下一個環(huán)節(jié)的學習。 是啊，三十四年前的那次釣魚與以往有何不同?為什么會給作者以終生的啟示?就讓我們跟隨作者一起回到34年前那個不同尋常的夜晚。 二、初讀課文，整體感知。 1、請同學們用自己喜歡的方式來認真讀一讀這篇文章吧，要求把字音讀準確，特別是課文中出現(xiàn)的生字，可以多讀幾遍;把句子讀通順。邊讀邊思考一下：作者在釣魚

9、時究竟發(fā)生了什么不同尋常的事情，得到了什么啟示。(學生自由讀課文) 2、檢查讀書情況。 (1)指名分段朗讀，對學生讀書中出現(xiàn)的問題，老師隨即指導點撥，對于難讀的句子，老師可范讀，指名讀，讓學生讀通、讀對。 (2)投影出示：(檢查學生的認讀、書寫及詞義的理解情況) 魚餌漣漪(讀時理解)掙扎操縱小心翼翼 魚鰓翕動(文中理解)皎潔鱸魚筋疲力盡 3、整體感知，理清層次。 (1)“我”在釣魚時究竟發(fā)生了一件什么事呢?(引導學生簡要概括) (2)在概括內容的基礎上，理清課文層次先寫“我”釣到一條少見的大鱸魚，特別驚喜;接著寫父親態(tài)度堅決地讓我把鱸魚放回湖里，我依依不舍甚至有些沮喪;最后寫這件事讓“我”得到

10、了終身受益的啟示。 三、深入文本，品析詞句。 (學習釣魚部分) 1、請同學們先用心默讀13段，看你能否讀出這次釣魚與以往有何不同?三十四年過去了，哪些情景一直令作者難以忘懷? (引導學生聯(lián)系課文總結這次釣魚與以往的不同：釣到了以前從沒見到過的又大又漂亮的鱸魚，這真是出乎作者意料之外的驚喜。再以“哪些情景令作者終生難忘”這一問題引出重點段第3段的學習。)(投影出示第3段) (1)、指名讀、自由讀?！斑@是一條怎樣誘惑人的魚?”找出相關語句進行描述。 (2)此時作者和父親的心情怎樣?(驚喜、得意、興奮) (3)這種驚喜、得意的心情是怎樣表達出來的?(引導學生通過具體詞句體會寫法) a、直接表達內心活

11、動，如：“啊，好大的魚!”“我和父親得意的欣賞著” b、用月夜的描寫襯托高興的心情，如;“魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著” c、“我”釣魚的動作及魚兒掙扎的情景刻畫極為細膩，如：“我小心翼翼地一收一放、熟練地操縱著、迅速拉上岸、得意地欣賞”;“魚兒不停地甩動魚尾并跳躍著，在湖面上不時發(fā)出啪啪的聲音，濺出不少水花”進一步體現(xiàn)了作者此時驚喜的心情。 (4)、指導有感情地朗讀這段課文。 假如你就是作者，該怎樣讀才能表達出此時興奮的心情呢?(先選自己喜歡的方式練讀，可自己邊品味邊讀，可同桌互相讀，可小組成員齊讀;再指名讀，發(fā)現(xiàn)問題及時指導或范讀、領讀。最后齊讀。) 3、教師小結 在三十四年前的那個月光如

12、水的夜晚，作者喜出望外地釣到了一條又大又漂亮的鱸魚，當時那一美好的情景，令作者回味無窮。 接下來又發(fā)生了與以往釣魚怎樣不同的事情呢?請課下仔細品讀第二部分放魚。 四、鞏固練習 1、抄寫生字、新詞。 2、摘抄13段中優(yōu)美句子，并嘗試背誦積累。 3、進一步熟悉課前收集的有關鱸魚生活習性的資料和有關誠信的故事。 第二課時 一、聽寫詞語，檢查反饋。 1、聽寫部分詞語：捕撈魚餌小心翼翼操縱魚鉤濺起魚鰓 2、教師根據(jù)聽寫情況進行重點指導。 3、引導學生運用聽寫的部分詞語，概括第一課時所學內容。 二、繼續(xù)研讀，深化感悟。 (一)(學習放魚部分) 1、回顧導入 通過上節(jié)課的學習我們了解到：作者跟父親一起釣魚，

13、作者釣到一條出乎意料的大鱸魚，心里特別驚喜。那一美好的情景給作者留下了永久的回憶?？墒?，面對這條誘人的鱸魚，他和父親沒得意多久，就面臨著一個難題，什么難題呢? 2、請同學們自由讀課文49段，交流“面臨的難題是什么?！?3、面臨著“是留?是放?”這樣一道人生難題，我和父親的態(tài)度是怎樣的?請同學們再深入地讀49自然段課文，看看當時哪些情景一直清晰地留在作者的腦海中。 4、匯報交流。 (引導學生通過具體語句體會人物心理及情感) 父親： (1)“父親盯著鱸魚看了好一會兒”你猜，父親此時在想什么? (2)“孩子，你得把它放回湖里去”從哪個字中你體會出父親態(tài)度的堅決和不容爭辯? “我”： (1)“爸爸!為

14、什么?我急切地問道?！?“我”的不理解) (2)“可是不會釣到這么大的魚了。我大聲爭辯著，哭出了聲。 (“我”的委屈、不舍得) (3)“我再次把乞求的目光投向了父親?！贝藭r，“我”沒有再爭辯什么，可從“乞求的目光”你想像一下作者想對父親表達什么? (4)“我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里。大鱸魚有力地擺動著身子，一轉眼便消失在湖水中了?！?“我”的依依不舍、魚游走時的沮喪) 5、指導分角色朗讀，進一步體會人物的不同心理。 6、展開辯論，深化理解。 這條魚的確太誘人了，到底是放是留呢?文中的“我”和父親都沒有講出其中的理由。假如你是作者，你會以什么理由來勸父親把這條魚

15、留下?假如你是父親，你又會以怎樣的理由勸孩子把魚放回湖里?請同學們聯(lián)系課文以及課外的相關資料，找出充分的理由說服對方。(辯論過程，教師要做好方向導向，引導學生結合當時的環(huán)境、生態(tài)需要、做人誠信的故事等進行) 7、教師小結。 (1)小結：盡管只有兩個小時就到鱸魚捕撈開放時間，盡管除了他們父子二人不會再有他人知道這件事，盡管詹姆斯是那樣的不舍得放掉那條少見的鱸魚。但是，在爸爸的嚴格要求下，他還是把魚放掉了，遵守了釣魚的規(guī)則。 (2)過渡：雖然34年前“我”不理解父親的嚴格要求，但34后“我”不但理解了父親，而且每當想起這件事就對父親充滿崇敬之情。所以，作者說父親當年的勸誡給了“我“終生受益的啟示。

16、下面咱們跟隨作者一起再次品味父親的教誨。 (二) (學習啟示部分)投影出示第10段 1、同學們，把魚放回湖里，是一件很簡單的事情，可作者卻經(jīng)歷了多么艱難的過程。所以說引讀“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”。 (1)理解道德的“是”與“非”。 就“釣魚”這件事來說，什么是“是”?什么是“非”?這是個很簡單的道理，為什么“我”做起來卻覺得很困難?(引導學生結合前文理解“做一個有道德的人，說起來容易做起來難的原因它往往需要我們放棄自己的利益，需要有戰(zhàn)勝自己的勇氣和毅力。)這么難以抉擇的事情，我還是做到了。這得感謝誰? (2)理解“與那條鱸魚相似的誘惑人的魚”指的是什么?(引導體會) a

17、、這誘人的“魚”還是海里的魚嗎?(對自己有利卻違背道德的事物) b、在人生的旅途中，“我”還會遇到哪些與鱸魚相似的誘惑人的“魚”呢?(引導學生結合生活實際，各抒己見，理解透徹。如：金錢、名譽、地位等的誘惑。) c、面對這些誘惑，“我”抵制住了嗎?是什么力量讓他戰(zhàn)勝了誘惑，戰(zhàn)勝了自我?(在次讀父親勸誡自己的話) d、“當年那個沮喪的孩子，已是一位的建筑設計師了?！庇谩耙驗樗浴闭f一說“放魚”與“成就”之間的關系。 e、“我”當年放棄了那條大鱸魚，卻在人生路中收獲了更寶貴的財富，是什么? 2、老師小結。 作者正是因為這次不同尋常釣魚，受到了父親嚴格的教育，才在以后的人生旅途中獲得了道德實踐的勇氣和

18、力量。 所以(引讀11段)三十四年前那個月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示。 三、聯(lián)系實際，理解升華。 1、同學們，作者把34年前釣魚的故事寫給我們，希望我們勇敢的挑戰(zhàn)自己，做一個有道德的人。在生活中，你也很可能遇到與那條大鱸魚相似的誘惑人的“魚”，你是怎樣選擇的?給你留下了怎樣的啟示?是否也像作者一樣樂于與大家分享?(引導學生把自己真實的想法、做法與大家交流一下。) 2、老師向把孟德斯鳩的一句名言送給大家“衡量真正的品德，是看他在知道沒人發(fā)覺的時候做些什么?！毕Ｍ覀児餐?，做一個有道德的人。 四、讀寫結合，鞏固提高。 1、根據(jù)文章內容，寫一句格言，作為自己的座右銘。 2、將

19、自己生活中類似的經(jīng)歷和感受寫出來，與大家分享。 五、課后練習解答 1、想一想為什么“我”不愿意把鱸魚放回湖里，而父親卻堅持要“我”這么做? “我”從沒釣到過這么大的鱸魚，放回去也許再也釣不到這么大這么漂亮的魚了。而且當時出了“我”和父親，沒有別人會知道這件事。 2、根據(jù)課文內容，用適當?shù)脑~語概括“我”心情的變化。 得意(不理解)(委屈、難過)(依依不舍、沮喪) 3、課文中有一些含義深刻的句子，請找出來并結合上下文和生活實際說說自己的理解。 (1)轉眼間三十四年過去了。當年那個沮喪的孩子，已是一位的建筑設計師了。 重點理解：當年那件讓孩子“沮喪”的事與后來他“成為的建筑設計師”之間有什么聯(lián)系。“

20、因為他從小受到了把大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育，獲得了道德實踐的勇氣和力量，在面臨到的抉擇時，有足夠的力量戰(zhàn)勝自我這是他后來成為設計師的重要原因，也是對父親嚴格教育的回報?！?(2)但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。 這句話的理解需聯(lián)系實際。誘惑人的“魚”即吸引人的、讓人動心的事物，諸如:金錢、地位、榮譽包括那些暫時帶來一點方便、一點好處的事?？荚嚂r遇到難題，不經(jīng)意間看到同桌的答案，是作弊還是放棄?過馬路時，紅燈亮了，但周圍沒有民警，是沖過去還是燈與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”在我們生活中的確會經(jīng)常碰到。 (3)到的只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很

21、難。 “是”就是正確，應該;“非”就是不對，不該。聯(lián)系課文內容理解這句話，既捕撈鱸魚的時間沒到，把釣到的鱸魚留著就是錯誤的;而把鱸魚放回湖里就是正確的。道德抉擇就這么簡單，可坐著放魚回湖的沮喪心情可以看出實踐道德是很難的，因為實踐道德往往需要放棄個人利益。 (4)一個人要是從小受到像把鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。 一個人如果從小受到嚴格教育，就會產生抵制誘惑的力量。當面臨道德抉擇的時候，就會產生明辨是非和自我約束的能力，戰(zhàn)勝自我，戰(zhàn)勝誘惑。 4、課文中哪些語句對你尤啟示?你由此想到了什么?寫下來和大家交流。 引導學生結合自己和生活、社會實際，暢談自己的想法。

22、板書設計： 釣到魚時：驚喜異常 放魚回湖：依依不舍 人生旅途：終生受益 嚴格教育 釣魚的啟示道德實踐 勇氣和力量 釣魚的啟示教學設計3 教學目標： 1、認識20個生字，學會其中的14個，正確讀寫“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實踐、獲得”等詞語。 2、朗讀與默讀課文，體會作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，培養(yǎng)學生的語感。 3、教育學生遵守社會公德，做誠實守紀的人。 教學重點： 抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。 教學難點： 聯(lián)系上下文內容，體會從釣魚中受到的啟示。 教具準備： 多媒體課件 課時安排： 課時 教學過程： 一、談話導入，揭示課題：（3

23、分鐘） 1、導語：知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎？他是美國的一位著名的建筑師，他為我國廣大讀者所了解，不是因為他的建筑成就，而是他寫的一篇短文，叫做得對做得好天知地知。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學習的一篇課文。選入課文時題目改為釣魚的啟示（板書課題） 2、讀課題，從題目中，你獲得哪些信息？（板書：釣魚啟示） 二、初讀課文，理清條理：（10分鐘） 1、請大家放聲朗讀課文，注意讀準字音，把句子讀通順。讀完后，想想，課文哪部分寫了釣魚，哪部分寫了啟示？ 2、反饋并補充板書：放魚 3、瀏覽全文，看看課文是按什么順序敘述的？先寫

24、了什么？再寫了什么？最后寫了什么？ 三、研讀課文，體驗情感： 1、研讀“釣魚”部分：（10分鐘） （1）過渡語：很明顯，這是一篇寫事的記敘文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地了解課文內容。但是，我們還必須讀出課文隱藏的情感。請用心讀課文的釣魚部分1-3自然段，一邊讀一邊想，看你能讀懂些什么？ （2）引導學生體會：“我”釣到魚時是什么樣的心情，父親是什么樣的心情。劃出相關的語句，并在重點詞下打上著重號。（板書：我父親） （3）反饋，隨機指導朗讀句子：（板書：得意） 重點指導：啊，這樣大的魚看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。（出示課件） 相機提問：“我”釣到的是一條什么樣的魚？我得意什么？父親得意

25、什么？ （板書：得意） 指導朗讀：你想重點突出哪些詞？ （4）“釣魚”這部分有關于月夜的描寫，寫得很美，能找出來美美地讀一讀嗎？你想通過你的朗讀讓大家體會到什么？（美、靜） （5）小結：誰來歸納一下這一段寫的什么內容？請在書上做筆記。 2、研讀“放魚”部分：（15分鐘） （1）過渡語：是呀，好不容易釣到了一條大魚，多令人高興呀！如果是你，你舍得放走這條魚嗎？ （2）你的這種心情，文章中的“我”也有，而且心情很復雜！讀課文“放魚”部分4-9自然段，你能體會到“我”復雜的心情嗎？劃出相關詞句，好好讀一讀。（板書：依依不舍） （3）這一部分對話較多，我們可以采取什么方式來學？（分角色讀或表演等） （

26、4）引導提問：在“我”釣到魚時，父親是得意的，而此時你想到什么問題沒有？ （板書：不容爭辯） （5）小結：誰來歸納一下這一段寫的什么內容？請在書上做筆記。 四、課堂小結，留下懸念（2分鐘） 師：在鱸魚捕撈開禁前的2個小時，我釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅持下，又把它放回湖里。這一過程并無人看見。小時候在無人知曉的情況下發(fā)生的這件事，對我有什么啟示？這些內容我們下一節(jié)課繼續(xù)學習。 五、課外作業(yè) 1、寫生字詞，要求會寫的生字每個寫3個；帶生字的詞語每個寫2個。 2、朗讀課文。 3、摘錄環(huán)境描寫和心理描寫的句子。 4、預習課文的后半部分，提出疑難問題。 板書設計 29、釣魚的啟示 我 父親 釣魚 得

27、意 得意 放魚 依依不舍 不容爭辯 啟示 釣魚的啟示教學設計4 我走進了新課程高段的語文教學，我頓時有語文課越來越難上的感受，語文課到了高段，教材更加的深奧，可以教學應該落實的點也很多。這讓我的教學陷入了教學環(huán)節(jié)多、教師講解多、淺層問題多怪圈，堂上常常是顧此失彼、力不從心。學生因為自主活動少、學習難度低，很難將注意力集中在課堂上。這樣導致語文教學花費的時間很長，效率卻很低下，我很困惑。到了高段我應該怎么教，教什么？我應該怎么向課堂要效率？怎樣的教學設計才能使教學最優(yōu)化？這樣的迷惑深深地困繞著我。 面對新的挑戰(zhàn)，我進行了有效的嘗試。通過實踐我發(fā)現(xiàn)，我們的語文教學其實就像一棵果樹，有主干，有枝葉。

28、它會開花、漫天的花瓣常常很吸引人。但是，有經(jīng)驗的果農卻不在意這些，他們最終的目標是碩果累累。所以他們會毫不猶豫的剪去旁枝雜葉，用棒打去多余的果實，以保證剩余的果實得到充分的營養(yǎng)，主干得到壯大。我們的教學就應該學習果農的經(jīng)驗，從課文的整體入手，抓住重點內容，突出主線。下面結合釣魚的啟示這篇課文談談自己的做法。 一：初讀整體入手，感知文本。 張志公先生認為，閱讀教學要從整體出發(fā)，最后再回到整體，帶領學生在語言文字中走一個來回。因此初讀課文時，要先從整體感知文本，了解文本大意，奠定深入學習的基礎。根據(jù)釣魚的啟示是一篇敘事類的文章。在揭題之后，我就要求學生邊讀邊想課文寫了一件什么事情。處在高段的五年級

29、學生語言發(fā)展已經(jīng)初步規(guī)范，內部言語的心理機制也開始成熟。在教師的引導下，大多數(shù)的學生當鋪能說出課文的大致意思。學生從整體上感知了文本，學生如能做到從全文的角度去把握，就會提高閱讀教學的速度和效率。 二、精讀整合問題，突破重點 釣魚的啟示這篇課文非常的深奧，生活中一件非常細小的中作者體會到了做人的大道理。寫作上也有很大的特點：有對話、有豐富的心理描寫、有優(yōu)美的景物描寫、還有深奧的啟示。每一個部分都可以作為教學的重點來抓，而這恰恰是閱讀教學最忌諱的一點。第二學段，這時學生的朗讀能力已基本形成。因此，應將教學重點放到以默讀、感悟為主要方式的語段訓練上，同時進行言語表達和語感訓練。其中，言語表達主要是

30、指用規(guī)范語言簡要概括信息的表達能力，語感訓練則是通過對典型語例的精致化教學，以課文的思想情感為背景，感悟體驗不同言語表達形式的作用和差異。第二學段仍要加強朗讀教學，但與第一學段不同，主要是通過典型語句的朗讀比較，感悟句段內的語言組合規(guī)律，以發(fā)展良好的語感心理圖式。 （2）文本的重點與難點要根據(jù)淺教的原則確定 文本解讀的重點和難點，不一定就是閱讀教學的重點和難點。，文章的重點和難點都是“啟示”，而不是釣魚過程中的放魚。但根第二學段閱讀教學目標，把釣魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學的重點，既要求感受體驗，也要求熟讀積累?！皢⑹尽?，只作為教學的難點，引導學生理解。 （3）學生的真實起點 學生的

31、真實起點，一是指學生的心理年齡特征。學習內容的難度超越學生心理特征，學生學起來必定是困難重重。二是指學生已經(jīng)知道什么。美國奧蘇伯爾編著的教育心理學指出:“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點，并應據(jù)此進行教學?！笨梢?，找準學生的學習起點非常重要。對第二學段的學生來說，要理解抽象的道德概念是非常困難的。只有聯(lián)系生活，把抽象的概念具體化，才能化難為易，學生才有可能感悟像釣魚的啟示這類課文所蘊含的哲理。 2、優(yōu)選組合淺教的教學方法 (1)降低起點層層突破（逐步提高） 剛開始唱歌時調子起高了，就難以唱

32、下去。教學也是這樣，一開始，把起點定的很高，隨著教學難度的提升會使教學難以進行下去。深奧的課文，起點定得低些，然后逐步提高要求，學生的學習才能比較順利。揭題時，是引導學生關注“釣魚”還是“啟示”，起點是不一樣的。如果一開始就關注“啟示”，抓住“啟示”的語句學習，遵循的是從理性到感性，學生學習會感到困難重重。一開始從“釣魚”入手，體會放掉魚之難和父親教育之嚴肅，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學，符合學生的認知規(guī)律。 （2）以讀為主、讀中體驗 對深奧的課文，更要引導學生多讀，在讀中感悟、體驗。教學中讀的引導，有篩選主要信息的默讀，如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回

33、湖里的語句，“我”得到啟示的語句等；有在體驗中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語句等。 感悟體驗方法的引導力求符合文本特點。一是運用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠、意象豐富，初讀時引導學生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗法。課文對 “我”的角色著墨多，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多，但對子女嚴格進行道德教育的形象栩栩如生，教學中引導學生在朗讀與感悟中體驗。三是想象體驗法。對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導學生想象：兒子向父親“乞求”，會怎么說？ 四是移情體驗法。父親的“不容爭辯 ”，引導學生移情體驗：你就是父親，當年兒子投來乞求的目光時，你會不容

34、爭辯地說些什么？ （3）引導思維，問題解決 閱讀的本質是思維，要引導學生學會閱讀，就必須引導學生學會思維，學會外問題解決。 如，釣魚的啟示以三個問題引導學生思維，突出教學重點和突破難點。 問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的心情有什么變化？ 抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難；問題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅決，是不愛“我”嗎？他做得對不對？也是抓住主要詞句感悟，體會父親對“我”的嚴格的道德教育。問題之三，“我”從釣魚中得到什么啟示？引導聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導學生聯(lián)系生活，通過把抽象的概念具體化而加深對“啟示”的理解。 釣魚的啟示教

35、學設計5 【學情分析】 本文生字不多，故事情節(jié)簡單，寫的又是人們所熟悉的生活，大部分學生經(jīng)過預習，能利用生字表和字典認識生字，聯(lián)系上下文理解多數(shù)生詞，了解故事的主要內容。而對課文中“正像他的父親教誨他的那樣，”一段話的理解有一定難度。在教學本文的前天，班上有一位叫羅繼鵬的學生拾到一臺手機，主動交給了班主任，還給了失主。這一機遇恰可用于教學。結合這件事教學，能讓學生把課文與生活聯(lián)系起來，取得更好的教育效果。 【教學目標】 、通過學習，使學生結合生活讀懂課文，懂得自覺遵守規(guī)則是一個好公民應有的品德。 、通過各種形式的讀，引導學生設身處地地感知、體驗詹姆斯的心理變化，學習作者細膩的心理描寫。 、指導

36、學生用以下方法精讀課文：堅持摘錄好詞好句、寫讀書筆記和批注筆記；抓重點詞理解課文；繼續(xù)學習解答自己的提問；設身處地，入情入境地理解課文。 、引發(fā)學生對本文主題的思考，對生活的思考，寫一篇讀后感或有關規(guī)則的文章。 【教前準備】 布置學生預習課文，利用生字表、字典認識生字，查字典并聯(lián)系上下文理解不懂的詞語，把自己的體會和疑問批注在課文的空白處。觀察生活中有規(guī)則的事例，舉一、二件和同學交流。 【教學過程】 一、再讀課文，提問引發(fā)學生思考 、師：上一節(jié)課重點體會了詹姆斯的心理活動，現(xiàn)在，我們把注意力集中到詹姆斯的爸爸身上，找到文中描寫“爸爸”的句子，細心品讀，一邊讀一邊思考，爸爸堅決要詹姆斯放掉那條大

37、鱸魚，爸爸是怎么想的？如果是你，又會是怎么想呢？ 、重點閱讀第自然段，邊讀邊思考： 組織學生小組交流，共享成果。通過交流，點撥、指導以使學生體會到“爸爸”當時可能會想：這條大鱸魚固然十分寶貴，但現(xiàn)在還不到釣鱸魚的規(guī)定時間，讓兒子從小養(yǎng)成自覺遵守規(guī)則的良好習慣，培養(yǎng)良好的道德品質更加重要。因此，必須讓兒子把大鱸魚放掉。 、師：假如詹姆斯的父親默許甚至慫恿他把魚留下，你認為這樣作行不行？這樣做會對小詹姆斯產生什么影響？生活中像詹姆斯爸爸這樣的人你看到過或接觸過嗎？ （設計意圖：引導學生揣摩“爸爸”的心理活動，為學生理解課文的中心思想提供一個突破口，從反面提出問題討論，可以為學生結合生活實際和用心觀

38、察生活從而更好地理解課文主題提供另一條途徑，這些，都可以為下一步“導行”作好鋪墊。） 二、結合實際，引發(fā)討論，加深理解，滲透品德教育 、師：前天，羅繼鵬同學拾到一臺手機，交給了班主任，還給了失主。現(xiàn)在，讓我們用熱烈的掌聲請羅繼鵬同學到講臺上來說說拾到手機和把手機交給老師等的經(jīng)過和想法。 、師：羅繼鵬同學拾到的手機少說也值五、六百元，卻毫不猶豫交給了老師，他這種遵守社會公德、拾金不昧的精神真值得我們學習啊！ 可是，在我們的生活中，人們是不是都能夠像羅繼鵬同學和詹姆斯的爸爸一樣去自覺遵守社會的公德和規(guī)則呢？我就曾經(jīng)親身經(jīng)歷過這樣一件事，那是我念小學四年級的時候，有一次，爸爸帶我到昌明集市上買衣服，

39、賣衣服的小販忙中出錯，多退了塊錢給爸爸，我正準備提醒小販，爸爸卻瞪了我一眼，很快把我拉走了。如今想起這件事，真叫我為爸爸的行為感到羞愧，也為自己當時不能勇敢地抗議爸爸而感到深深遺憾。 同學們，像這樣的事情你也許遇到過吧？你和身邊的人是怎樣對待類似問題的？你現(xiàn)在怎樣評價他們或你自己當時的行為？ 、讓學生說說自己的經(jīng)歷和感受以及現(xiàn)在的認識。 、齊讀課文第自然段（“正像他的父親教誨他的那樣，”）加深理解，建議學生把這段話背誦下來，然后工工整整地抄在摘錄筆記本上，作為自己的座右銘。 、引導學生小結： 我從釣魚的啟示一文中得到了這樣的啟示。 （設計意圖：在學習中結合生活實際進行教學，不僅可以使學生更好地

40、理解課文，而且可以使學生在學習中不斷對生活進行反思，從而把品德教育滲透到語文學習和生活中。） 三、指導學生寫“規(guī)則”釣魚須知 、師：近幾年來，由于人為的破壞和過度捕撈，煤沖水庫（這是本鎮(zhèn)離學校最近的水利工程，距學校公里左右，所有的學生都熟悉這個地方。）那里的魚不論是品種還是數(shù)量都急劇減少，但那里又是釣魚愛好者休閑娛樂的好去處?，F(xiàn)在，請你為這座水庫寫一個釣魚須知。要求語言簡潔，表達準確，可仿照小學生守則寫成條款式。 、引導學生取人之長，補己之短，將釣魚須知整理成文。教師參與學生一起完成。 、展示寫得好的釣魚須知，給予鼓勵。要求學生互閱稿子，互提修改意見，認真修改釣魚須知，改定后抄正。 （設計意圖

41、：學寫“釣魚須知”可以加深對單元主題，“規(guī)則”的認識，為“語文天地”中制訂“傳口令”游戲的規(guī)則打基礎。） 四、讓學生質疑問難，師生共同探討 鼓勵學生提出新的問題，然后再通過讀課文，查資料，問別人等方式幫助學生解答疑難。 （設計意圖：學無止境，對一篇文章的教學也是如此。讓學生不斷提出新問題，然后解決問題，可以有效激發(fā)學生永不停歇的求知欲。） 【教學思考】 在釣魚的啟示一文中，作者以細膩的筆觸，真實地再現(xiàn)了詹姆斯十一歲時的一次釣魚經(jīng)歷：在離允許釣魚還差兩個小時的時候，詹姆斯意外地釣到了一條公斤的大鱸魚！父親要他把鱸魚放回水里去，他大聲抗議。由于父親態(tài)度堅決，他最終雖然不情愿也只得無可奈何地把大鱸魚

42、放回了水里。本文的教學目的之一，就是通過各種形式的讀，充分感知、體驗詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規(guī)則的必要性。小詹姆斯最終把魚放回了水里，遵守了釣魚的規(guī)則，這是他父親嚴格教育的結果。不難設想，假如當時父親默許甚至贊成小詹姆斯把魚留下，將會有怎樣的后果。詹姆斯的父親的確是一位遵守規(guī)則的好父親，他不為暫時的利益所動，而是毅然決然地命令孩子把魚放回水中他不但自覺遵守規(guī)則，而且教子有方。 然而，在現(xiàn)實生活中，在一個物欲膨脹的社會里，這樣的父親能有多少？讀到這篇課文，我不禁想起了一件往事，那正是在我上小學四年級時，有一次，父親帶著我到市場上買衣服，賣衣服的小販多退了塊錢。我正想提醒小

43、販多退了錢，父親瞪了我一眼，拉著我快步走開了。到了家里，父親還為他的“聰明”自鳴得意。我雖然有些反感，但卻無可奈何。我的父親其實也是一個老實巴交的山村農民，他平時也總是教育我們不要亂拿別人的東西，可面對塊錢的誘惑，他便忘記了對我們教育?；蛟S在他的意識里，別人退錯了錢，錯誤是別人犯下的，他將多得的錢據(jù)為己有也就理所應當。 回想起來，我的父親與詹姆斯的父親確有很大差別，但是，環(huán)視周圍，我的父親也不過是千千萬萬“父親”中普通的一員罷了，他所犯的錯，在我們身邊的生活中是那么普通，而對坐在我面前的這些天真無邪的孩子，想必不少也有著和我類似的經(jīng)歷，也許，他們中的許多人正為此而感到困惑？學生并不是生活在真空

44、中，家庭、社會、身邊的人和事，無時無刻不在影響著他們。許多時候，課文中所描述的生活與他們的現(xiàn)實生活有著很大的反差，是非黑白，人們往往容易分清楚，但當一己利益與社會規(guī)則發(fā)生沖突時，許多人都選擇了利益，而把社會規(guī)則暫時放到了腦后。在教學中，現(xiàn)實生活與文本中的生活的這種反差，我們究竟該視而不見，繞開走，還是面對現(xiàn)實，引起學生的思考？繞開，無疑可以毫不費力地避開教學中的“暗礁”，省下許多功夫，但這樣做對學生的身心健康究竟有多少好處呢？ 教學釣魚的啟示中，我把這個問題提了出來：假如詹姆斯的父親默許甚至慫恿他把魚留下，你認為這樣做行不行？這樣做會對小詹姆斯產生什么影響？學生對這個問題進行討論后，又將問題進

45、一步引向深入類似的問題你也許遇到過吧？你和身邊的人是怎樣對待類似問題的？你現(xiàn)在怎樣評價他們或自己當時的行為？對上述問題的討論，大多數(shù)學生都能正確回答。這些回答或許并不完全發(fā)自內心，有的或許只是隨聲附和。不過我想，這些問題一定能夠引發(fā)他們對自己生活中經(jīng)歷的類似問題的思考。這種思考或許尚不成熟，或許不能馬上改變其固有的價值觀，但他們一定能通過這樣的思考把課文與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，逐步養(yǎng)成在學生中進行自我反思的良好習慣，長此以往，對他們今后的成長必定會大有裨益。 在今后的語文教學中，我還將不斷尋找課文與現(xiàn)實生活的結合點，把語文教學與現(xiàn)實生活緊密地聯(lián)系起來，盡力開掘課文與現(xiàn)實生活中的真、善、美，同時也不

46、避諱其中的假、惡、丑，讓學生在語文學習中學會對自己進行反思，對身邊的人和事進行反思，養(yǎng)成“吾日三省吾身”的良好習慣。 釣魚的啟示教學設計6 教材分析： 這篇課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和父親去釣魚，“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得終身啟示的事，說明從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。課文是按事情發(fā)展的順序記敘的：從釣魚到放魚，最后寫34年后的啟示。最后一部分既是教學的重點，也是難點。大量細致入微的心理活動描寫，是本文在表達上的一個特點。而理解課文的重、難點，就要從人物的心理活動及變化著手。 學情分析：釣魚的啟示精品教案教學設計優(yōu)秀 釣魚獲得的啟示，

47、是學生理解的難點。該不該放魚，學生思想上可能有掙扎。由于學生的年齡、經(jīng)歷的局限，領會起來很難。 教學目標： 1、理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，明白父親讓“我”將鱸魚放回湖中的真正目的，聯(lián)系實際，受到“要遵守規(guī)章制度、誠實守信”的道德教育。 2、通過對“我”和“父親”言行的朗讀感悟，體會“我”和“父親”的心理活動，尤其要體會“我”的心理變化的過程。 3、有感情地朗讀課文。 教學重點、難點： 從人物心理活動及變化入手，體會“我”所獲得的啟示的意思。 第一課時 明確單元學習目標： 1、這節(jié)課開始我們學習第四單元，請同學們翻開課文57頁，認真閱讀單元導讀，想想要怎樣學習這一單元。 2、根據(jù)學生

48、回答，總結，板書：整體把握;體會關鍵詞句 一、板書課題，理解“啟示”(從釣魚這件事得到的啟發(fā)) 二、學前閱讀，掃清理解障礙 1、為了讓大家更好理解課文，咱們先閱讀為什么要禁捕和鱸魚兩篇文章。 2、知道為什么要禁捕嗎?(定時禁捕是對魚類繁殖、生長進行保護。) 三、初讀課文，掃清文字障礙 1、下面請同學們用自己喜歡的方式讀課文，劃出生字詞，不懂的字問同學或查字典。 2、學習生字。(投影出示。讀。強調“鉤”與“釣”的寫法。) 四、品讀課文，整體感悟 1、再次閱讀課文，找出自己感興趣的內容，多讀幾次，讀出自己的體會，或者在旁邊簡單寫下自己的感受。 2、學生自由讀 3、導讀：根據(jù)學生讀的情況，教師重點引

49、導讀好以下句子 (1)那是鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，我和父親分別放好魚餌，然后舉起魚竿，把釣線拋了出去。晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪。不一會兒，月亮升起來了，湖面變得銀光閃閃。(導：我們一般什么在時候去釣魚?作者在什么時候去?晚上釣魚，這叫刺激，浪漫。我們要把這種夜幕出垂、明月東升、泛舟湖上的情調讀出來。你讀得老師心里也起了漣漪，知道漣漪的意思嗎?不但要讀到看到漣漪，還要心里有漣漪。) (2)我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著。也許是魚想擺脫我的魚鉤，不停地跳躍著并甩動尾巴，湖面上不時發(fā)出“啪啪”的聲音，濺起了不少水花。我等到那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來。(導：看得出你

50、是釣魚的能手，說說讀的時候該注意哪些詞?不知有沒有釣魚高手呢?釣魚專家?) (3)啊，這樣大的魚!我還從來沒有見過，還是條鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。(通過你的讀，讓人覺得這條魚很大，但還不夠大，誰能讀大一點?誰能讀得?) 小結：通過朗讀上面兩段話，如果讓你寫“釣魚”的一個片段，你會寫嗎?要注意什么?(要注意用上準確的動詞;還要注意周圍的環(huán)境;自己的心情) (4)父親劃著了一根火柴，看了看手表，這時是晚上10點，距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時。父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖里去?！?“爸爸!為什么?”我急切地問道。 “你還會釣到別的魚的?！备赣H平靜地說。 “可是不會釣到這么大的魚了。”我大聲爭辯著，竟然哭出了聲。 (父親是用什么語氣說這句話的低沉、斬釘截鐵、語重心長、意味深長這個時候我的心情怎么樣?分角色讀) (5)盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在什么時候釣到這條鱸魚的