杜郎口評課標準解讀

1、杜郎口評課標準解讀杜郎口中學從傳統(tǒng)課堂走向新課改的課堂，評價標準在不斷的演進，現(xiàn)在，他們評價好課的標準從兩個方面來看：從學生的角度來說，就是要看學生在課堂學習中自主的程度、合作的效度和探 究的深度。具體是一看學生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是大于或小于 100%；二是學生參與的質(zhì)量，語言表達是否通順，態(tài)度是否積極認真，情感是否投 入， 板演書寫整 齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等；三看學生的預習筆 記。從教師的角度來說，就是看課堂中是否堅持了以學生發(fā)展為中心，是否依據(jù)課 程標 準施教，是否體現(xiàn)了人文性綜合性和實踐性，還要看教師的備課情況。杜郎口中學是在改革進程中逐步從過去的單

2、純看教師的講到現(xiàn)在的理念和操作層 面 加以判斷。從理念層面看：主要看學生在課堂學習中自主的程度、合作的效度和探究的深 度。從操作層面看：主要看學生是否做到：聯(lián)系閱讀，主動問答，自主討論，自評互 判。1 .學生在課堂上學習中自主的程度、合作的效度和探究的深度。主要看學生在課堂學習中自主的程度、合作的效度和探究的深度(1)自主學習。探究學習是指學生在教師引導下，自己確定學習目標、選擇學習方法監(jiān)控學習過 程、評價學習結(jié)果的一種能動的、創(chuàng)造性的學習方式。學生的自主學習程度如何，主要 看課堂活動中是以學生為主還是以教師為主，具體要看一節(jié)課中學生學習的自由度、能 動度、時間度和創(chuàng)新度。自由度就是看學生的學

3、習目標方法、進度及對結(jié)果的評價多 大程度上由自己決定；能動度就是看學生的學習是積極主動的，還是消極被動的；時間度就是看學生有沒有自學時間，自學時間有多少；創(chuàng)新度就是看這節(jié)課中學生是否有所 創(chuàng)新O2）小組合作學習小組合作學習效度如何，主要看小組的選題是否科學，分組是否合理，是否互賴互動， 是否有預設(shè)有生成。所謂選題科學，就是所選主題符合重要性、探究性開放性和生活化 這四個標準，否則就沒有探究價值。從杜郎口的實踐經(jīng)驗看，合理的分組一般以組內(nèi)異 質(zhì)、組間同質(zhì)為原則。每人都應有明確的分工。互賴強調(diào)每個小組成員的努力都是小組成 功所需要的和不可取代的，并且因為每個小組成員的資源、角色以及責任不同，他們共

4、同 努力，同時也有自己獨特的貢獻；互動強調(diào)的是面對面的交流、幫助支持。（3）探究學習。從本質(zhì)上說，探究學習是一種發(fā)現(xiàn)學習，具有深刻的問題性、廣泛的參與性、豐富 的實踐性和開放性。它要求在教學過程中，以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種科學研究的情境， 通過學生搜集分析、處理信息，獨立地發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識技能，形成情感、態(tài)度 價值觀的探究活動。探究學習的深度如何，主要看學生有無有問題意識和問題能力，問 題的數(shù)量是否多，質(zhì)量是否高。一節(jié)課中，學生提出的問題越多越好，說明教師善于啟 發(fā)；教師回答不上來的問題越多越好，說明學生的探究有深度。當然，一節(jié)課不可能完全體現(xiàn)學習的自主性、合作性和探究性，但只要有一點體現(xiàn)得

5、好，就是一節(jié)好課。2 .教師是否堅持“一個中心，兩個基本點”。杜郎口中學評價教師的指導作用發(fā)揮的程度，關(guān)鍵是看教師在課堂教學中是否堅持 “一個中心，兩個基本點”所謂“一個中心”，就是以學生發(fā)展為中心。我們傳授的知識、教給的方法、培養(yǎng) 的能力以及價值導向都應為學生的終身發(fā)展服務。所謂“兩個基本點”：一是堅持“依標施教”，就是根據(jù)課程標準進行課堂教學活 動；二是堅持體現(xiàn)人文性、綜合性開放性和實踐性。堅持“依標施教”，就是根據(jù)課程標準進行課堂教學活動。這是因為國家課程標準 是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)。一個課程標準可以編寫多套教材，我們在 教學中所依據(jù)的不可能是“多套教材”，只能是唯一的課

6、程標準。另外，這也和當前學 業(yè)考試命題相一致。所以，評價一節(jié)課，主要看它是不是符合課程標準的基本要求和精 神實質(zhì)堅持體現(xiàn)人文性綜合性開放性和實踐性。所謂人文性，就是要堅持以人為本。要求一節(jié)課的教學內(nèi)容生活化個性化、有地 方特色等，教學形式豐富多彩。所謂綜合性，就是要培養(yǎng)學生的綜合能力。要求一節(jié)課本身應體現(xiàn)綜合性，可 以是 相關(guān)知識的綜合，可以是教學目標的綜合，也可以是看問題的角度綜合，等 等。所謂開放性：（1）教師的教學思想應是開放的，不只固定在某一種思想或理論上，而是博 采眾 長，為我所用；（2）教學目標是開放的，目標設(shè)定不僅限于教學內(nèi)容的完成度，而是從學生整 體綜合素質(zhì)的提高人文精神的培養(yǎng)

7、等多方面入手；（3）教學內(nèi)容是開放的，改變學科教學的單一性，體現(xiàn)社會學科的綜合性；（4）教學結(jié)尾是開放的，一節(jié)課結(jié)束時應在總結(jié)升華的基礎(chǔ)上，激發(fā)學生對 相關(guān)內(nèi)容或問題產(chǎn)生繼續(xù)學習的欲望，并使學生在課后主動收集信息解決問題。所謂實踐性，就是要教學中要理論聯(lián)系實際，強調(diào)學以致用分析解決現(xiàn)實問題。二從操作層面看：主要看學生是否做到：聯(lián)系閱讀，主動問答，自主討論，自評互判1 .聯(lián)系閱讀 聯(lián)系閱讀是指在教師的引導下，學生從相關(guān)書面材料中提取信息、獲得意義并影 響其非智力因素的活動。從某種意義上說，閱讀就是學習，沒有閱讀就沒有學習。所 以，一節(jié)課是否優(yōu)秀，我們要看學生是否進行了閱讀，而且要看學生在閱讀的過 程 中，能否圍繞目標，對相關(guān)知識進行縱橫聯(lián)系互相貫通，以提高自己的綜合能力和 綜合素質(zhì)。2 .主動問答。主動問答是指學生自主、積極地提出問題和回答問題。主動問答既是教學目標， 又是教學手段'教學藝術(shù)。3 .自主討論。自主討論是指在教師的引導下，學生自選問題，并就這一問題自由交換意見或進 行辯論，以解決問題或生成新的問題的活動。討論對于