課程創(chuàng)新我這樣做

1、課程創(chuàng)新我這樣做思 課程創(chuàng)新我該怎么做？1 議論文寫作講究有立有破，課程創(chuàng)新難道不是如此？第 1破陳規(guī)，變模式傳統(tǒng)的教學模式：教師教，學生被動地學， “教者發(fā)令，學者強應，身順而 心違”，片面強調(diào)知識的灌輸，“學”和“樂”的因素被忽視。教學內(nèi)容在低水平 上復重復，學生毫無個性可言。同時，傳統(tǒng)教學只重視課本知識的傳授和學習， 忽視學生能力的提高和思想的培養(yǎng)，忽視學生在認識過程中的主體作用。新課改提倡：學生有所發(fā)展，但在教學中，又過分強調(diào)統(tǒng)一性，而忽略靈活 性。把本來應該讓學生分析、總結(jié)、歸納解決的問題，由教師包攬，致使學生始 終處于被動接受地位， 成為發(fā)展獨立思考和自我發(fā)揮的嚴重桎梏， 致使對學

2、習失 去信心， 給學生造成極大的心理壓力， 所以在教學中要打破陳規(guī)， 改變舊的教學 模式。第 2改變教學方法 傳統(tǒng)的課堂：教學我們習慣于教師教什么，學生學什么，重教法，輕學法， 使課堂教學方法根深蒂固，這哪里談得上學生的主體作用?，F(xiàn)代課堂：要充分發(fā)揮學生學習主動性、能動性，學生應在討論、探究、活 動中提出問題、分析問題、解決問題，達成知識。因此，我們要把教師講解的局面改變， 讓學生由被動的學習變?yōu)橹鲃拥膶W習， 只有從根本上解決教與學的問題， 才能使學生在主動的學習中有所發(fā)現(xiàn)， 有所提 高。只有這樣才能收到事半功倍的效果；才能使學生視野開闊，思維敏捷，以新 穎獨特的方法有所發(fā)現(xiàn)，有所提高，久而久

3、之，學生才有勇氣去猜想、去創(chuàng)新， 甚至對教師提出新看法。第 3轉(zhuǎn)變思想在當今社會， 教育思想的轉(zhuǎn)變是教育改革的靈魂， 許多有識之士都認為教育 現(xiàn)代化的核心是教育思想的現(xiàn)代化， 教育思想和教育觀念能否轉(zhuǎn)變， 實際上決策 著學校教育和教學改革的方向。因此必須打破陳規(guī)，更新觀念。2 教學實踐是檢驗課程創(chuàng)新成功的重要指標新課程理念要求我們： 在教學中， 教師首先成為一個富有個性和創(chuàng)造精神的 人，因為教學本身就是一場學術活動，我們要有學術的眼光看待教學活動。第 1創(chuàng)設情境，服務于學生 怎樣創(chuàng)設情境？在高中生物教學中有這樣一個內(nèi)容： “生長素的發(fā)現(xiàn)歷程” 我們通過沿襲達爾文、溫特等實驗， 讓學生站在達爾文

4、、 溫特的探究思考角度分 析問題，實質(zhì)上就是在穿社情境。所以，我們新的改革形式，強調(diào)學生的主體作用，決不是降低教師的主導作 用，反而要求教師在上課前一定要吃透教材，吃透學生，精心安排教學內(nèi)容，設 計教學程序，鼓勵學生大膽地去選擇、去發(fā)現(xiàn)、去感悟，只有這樣，才能培養(yǎng)學 生主動練習的興趣和習慣，使學生在和諧的環(huán)境中真正發(fā)揮學生的主體作用。第 2創(chuàng)設問題，激發(fā)思維 問題是最好的老師。在教學中，教師要善于提出問題，創(chuàng)造情境，激發(fā)學生 去積極思考，提出問題應緊密結(jié)合教學內(nèi)容， 可以是實際問題， 也可以是理論問 題，要喚起學生的主體意識， 培養(yǎng)學生在教學中的主動參與意識， 但是在實踐過 程中，也難免會出現(xiàn)

5、這樣、那樣的缺點和問題。我們要認識到：課程改革過程不會是一帆風順的，可能要走一些彎路。有的 由于學生的提問、實踐、主動發(fā)言、甚至超越課堂之外，使課堂教學進程推遲， 耽誤一些教學時間，甚至課堂教學無法進行。 面對這些問題， 我們要進行冷靜的 分析，不要動不動就給學生“打棍子” ，因為任何一種事物的發(fā)展，都需要一個 過程，面對千差萬別的學生，要面面俱到，使其都學有所得，學有所成，都能在 自己原有的基礎上得到發(fā)展。貫徹因材施教， 區(qū)別對待的原則， 這就需要我們教 師有較高的主導才能， “教學有法，但無定法，貴在得法” 。敢于實踐，大膽創(chuàng)新 才會有新發(fā)現(xiàn)。課程改革，我們要堅信自己能行，不能有困難就退縮

6、，有問題就頹唐，我們 要有堅持與堅守，只要有了成功的第一次，就一定會有成功的第二次、第三次。 課程改革不能走回頭路。3 強化理論學習，特別是加強課程創(chuàng)新知識學習非常必要新課程的改革，給教師留有無限的發(fā)展空間，使我們面臨新的教學觀念、教 材和策略的挑戰(zhàn)，面對學生知識面的拓寬和需求，我們教師要不斷地學習， 接受 新的信息，不斷掌握本學科和相關學科的前沿動態(tài)，豐富自身的知識儲備。 以先 進的科學知識和技術武裝學生， 滿足學生的求知欲望。 只有這樣才能跟上時代發(fā) 展的步伐。面對課程改革，我認為：成功并不是唾手可得的囊中之物，在追求成功的道 路上，充滿著艱辛和苦澀，伴隨著挫折和失敗，勝利了固然可喜，失敗

7、了也不應 該悲觀失望。因為每一點失敗都孕育著成功， 失敗并不可怕， 關鍵是不要失去信 心和勇氣，不要失去戰(zhàn)勝困難的決心。若成功了，也不要驕傲，因為前面還有新 的目標。學無止境，干無盡頭，無論是教師還是學生都應該用自己的思維，不停 地探索、分析、查找原因，做到教與學，主導與主體的合理結(jié)合。行 課程創(chuàng)新我將這樣做！1 積極轉(zhuǎn)變教學觀念一是教師要對學生進行廣泛深入的辯證唯物思想教育， 樹立學生正確的科學 觀。即讓廣大學生從一開始接觸生物這門課時就深知，生物實驗的地位很重要， 掌握好生物實驗的探究方法和實驗思想， 才是學好這門課的基礎， 也是個人自我 發(fā)展的資本。二是廣大教師要有準確的學科定位， 生物

8、科學本身就是一門實驗的科學， 脫 離了實驗的生物課沒辦法發(fā)展， 也不是真正的生物課。 生物實驗在教學中一定得 認認真真的研究和開展，不僅不能縮減，反而得創(chuàng)設條件，讓學生多探究、多動 手。教學經(jīng)驗告訴我們， 一些實驗學生認真的操作探究了， 那么隨后學生接觸到 與此有關的試題就很得心應手； 如果學生沒認真做， 或者本實驗沒在實驗室進行， 只是用“講實驗”的方式進行，那么學生接觸到相關實驗就顯得力不從心。教師 講得無論有多么的形象逼真，但仍不能取代學生親身體驗的效果和意義。目前， 有些教師嫌麻煩，費時間， 經(jīng)常是驗證性的實驗、 簡單實驗就去實驗室學生讓做 一做，難一點的、探究性強的就省略掉了。熟知，

9、這樣長此以往，學生的探究思 維和知難而上的鉆研精神會慢慢的被我們一些教師也忽視掉。三是將生物科學實驗探究思想滲透在每一節(jié)生物課中， 優(yōu)化教材實驗， 精演 示多操作，少驗證多研究，重過程輕結(jié)果。對于生物教學工作者而言，一定要積 極改變教學觀念， 踐行生物創(chuàng)新教育理念。生物實驗教學未必得去實驗室，應該 是潤物細無聲， 隨時隨地的將我們的實驗理念滲透在每一節(jié)生物課中， 學生的科 學態(tài)度、實驗思想、鉆研品質(zhì)和探索精神需要教師平時花一定心思和氣力去培養(yǎng)。 如我們在生物教學過程中， 每學期必須用 2-3 個學時給學生播放一些有關生物科 學故事的視頻。另外，每節(jié)課前 5 分鐘是目前有關生物科學熱點問題的熱議

10、時間， 具體做法就是每節(jié)課有一位主講學生先給大家講解一些目前有關生物科學的熱 點事件， 然后其他學生提問、 熱議。這樣做旨在讓學生關注社會實際以及生物科 學日新月異的發(fā)展，并促進學生對生物科學學習的興趣。2 積極嘗試教學創(chuàng)新一是平時多注重對學生主動發(fā)現(xiàn)和探究能力的培養(yǎng)， 不能只局限于教材。 在 教學過程當中， 學生經(jīng)常有一些關于生物知識方面的質(zhì)疑和不解， 不建議教師直 接給學生提供結(jié)論，應該抓住這一時機， 將一些可探究的問題進行梳理， 提倡學 生自行探索驗證， 教師在過程中只需要進行合理的指導和必要的幫助就會收到意 想不到效果。如有學生問我， 在地上用蜜糖書寫文字后， 螞蟻真的會聚集在上面 嗎

11、？我的回答是你怎么不去試試看呢，我的答案你未必信服啊。過了幾天， 這位 學生高興地跑來告訴我，老師我試了還幾次， 只要時間地點都對了， 螞蟻聚到蜜 糖上面是確有其事。 又如在指導學生進行 “探索生長素類似物促進插條生根的最 適濃度”的實驗中，我要求大家在家中進行，我給他們提供必要的試劑和材料， 學生最后只呈現(xiàn)實驗報告和過程記錄。 但在探究的過程中， 學生結(jié)合實驗現(xiàn)象提 出了好多這種各樣的問題， 我就鼓勵他們進一步展開相關問題的探究， 完了以后 在課堂上還進行了一次專門的總結(jié)匯報， 讓同學們充分的表達和展示。 本實驗從 開始到結(jié)束幾乎進行了大半個學期， 但卻收到了良好的效果， 從不同方面鍛煉了

12、學生的能力。二是實驗方法和形式要多樣，手段一定要靈活。在日常教學過程中，我們教 研組老師都在積極的貢獻智慧， 都在想方設法的盡力改進實驗教學方式。 如在進 行“生物組織中的還原糖、蛋白質(zhì)和脂肪的檢測試驗中” ,我們除了按照教材的 方法材料實驗外， 又將本實驗改成了一個探究實驗， 探究的主題就是本實驗用那 些實驗材料更好， 即展開了對實驗材料的探究。 這樣做的目的就是讓學生充分認 識到實驗設計的意義所在， 實驗的成敗與所選材料的關系， 進一步使學生懂得實 驗設計過程中所要考慮各方面的因素， 理解教材中所呈現(xiàn)的經(jīng)典實驗得價值所在； 又如，高中生物教材中， 先講述葉綠體的形態(tài)及細胞質(zhì)的流動， 然后安

13、排實驗加 以驗證。不妨先由學生實驗觀察，去探究發(fā)現(xiàn)葉綠體的形態(tài)及細胞質(zhì)的動態(tài)。這 似乎是僅僅將講課與實驗的順序顛倒， 但實質(zhì)是將驗證性實驗變?yōu)榱颂骄啃詫嶒灐?學生親自參與了知識的建構(gòu)過程，其心理體驗是前者無法相比的。還有， 學生的 獲得的一些實驗成果， 如制作的模型、生態(tài)缸等，我們都會及時的進行公開展出， 供全校師生參觀和學習， 這不僅使學生獲得了自豪感， 也激發(fā)了學生的積極性和 競爭意識；另外，在教學中我們還給學生放映實驗視頻、帶學生一起制作模具、 一起準備實驗、 一起研究新型數(shù)碼互動實驗室的使用等等， 主要是想讓學生全程 參與和體驗實驗的樂趣，這是單純做實驗所不能感受到的。三是教師一定要樹

14、立為了學生一生的長遠發(fā)展而教育的高度責任感和良知， 認真準備和研究實驗， 盡最大努力為學生創(chuàng)設良好的實驗環(huán)境和氛圍。 教材的實 驗有時和學時會反生一些沖突， 這就需要教師整合優(yōu)化實驗， 需要合理安排統(tǒng)籌， 決不能粗暴的“砍實驗”或“欠實驗” 。例如，必修一的第一個實驗“用使用高 倍顯微鏡觀察幾種細胞”和 “用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體” 實驗就可以合 并，原因是顯微鏡操作學生在初中已有練習使用，高中只需點撥即可， 個別學生 依然不能熟練使用顯微鏡的同學采取課下輔導，這樣就為后續(xù)實驗節(jié)約了時間。 又如，在高二“酶的專一性”實驗中，由于用市場上購買的純淀粉酶代替了學生 提供的唾液做實驗，不僅改變

15、了過去學生提供唾液的不雅觀、不衛(wèi)生狀況， 而且 由于淀粉酶可配制成一定濃度的溶液， 使實驗由定性變?yōu)榱硕垦芯浚?這樣大大 加強了實驗的科學性。更重要的是實驗條件可改變，溫度由37° C提升到50° C, 加快了反應速度，縮短了反應時間，使教學更主動，教學過程更連貫。按照教材 中所提供的材料、方法、操作過程做實驗，多數(shù)是可以取得好效果的。但有些實 驗由于材料采集難度大或反應速度慢， 持續(xù)時間過長等原因， 可以嘗試新的實驗 方法以消除原實驗中的弊端。又如，鑒于教學課時所限， 我們學校在學生課余時 間是采取全面開放實驗室，學生也可以去實驗室借小型實驗儀器和材料等。四是將實驗教學

16、與信息技術的有效整合， 借助現(xiàn)代化教學器材， 讓生物實驗 更加直觀省時有趣味。 將信息技術與中學生物實驗教學有機地整合后， 大大優(yōu)化 了實驗過程，拓寬了實驗教學渠道，提高了實驗教學效果。運用現(xiàn)代信息技術， 可以解決諸如實驗過程太快， 只能看到實驗結(jié)果而無法觀察到中間的過程； 有的 實驗耗時而緩慢， 在課堂上無法完成； 有的因場景太大或常有危險性而無法進行 等問題。實驗教學與信息技術的整合后在以下幾個方面發(fā)揮作用明顯： (1)拆分連 續(xù)、快速實驗。運用“慢放” 、“定格”等功能在多媒體操作平臺上播放，按需要 進行拆分，讓學生直觀、清楚地分步、分段觀察，大大增強實驗效果。 (2)濃縮長 時間實驗。用攝像機的慢拍功能，將一些如植物栽培、植物開花過程、動物飼養(yǎng) 等需時較長的實驗過程錄下來， 再通過快速播放， 將較長時間的生長過程高度濃 縮。在課堂上就能較好地觀察到其生長的全過程。