農(nóng)村留守兒童問(wèn)題調(diào)查報(bào)告

1、農(nóng)村留守兒童問(wèn)題調(diào)查報(bào)告一、調(diào)查對(duì)象的基本情況XX年x月XX日一x月x日，我們?cè)诤鲜∮乐菔袑庍h(yuǎn)縣舜陵鎮(zhèn) 九嶷洞村針對(duì)留守兒童的家庭教育狀況開(kāi)展了本次調(diào)查。 寧遠(yuǎn)縣位于 湖南省永州市南部，轄 17個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)（其中少數(shù)民族鄉(xiāng) 4 個(gè)）， 4個(gè)國(guó)有林 場(chǎng)， 688 個(gè)行政村，土地總面積 2498平方公里，總?cè)丝?77.8 萬(wàn)，外 出打工人員接近 30萬(wàn)。其中調(diào)查走訪的九嶷洞村， 人口 1390人， 396 戶人家中有 200 多戶有青壯年外出打工，正是由于此地農(nóng)業(yè)人口多， 地理位置偏遠(yuǎn)，交通不便利，經(jīng)濟(jì)發(fā)展較緩慢，越來(lái)越多的農(nóng)民工放 棄了種田而選擇出外謀生，因而當(dāng)?shù)亓羰貎和默F(xiàn)象十分普遍。本次調(diào)查的目

2、的是以留守兒童的家庭教育問(wèn)題為視角考察留守 兒童的生存現(xiàn)狀， 即透過(guò)留守兒童的家庭教育， 折射出寧遠(yuǎn)地區(qū)留守 兒童的教育狀況、生活狀況、心理狀況。在調(diào)查的基礎(chǔ)上，本文分析 了留守兒童的家庭教育需求， 為留守兒童家庭教育問(wèn)題的解決提出合 理建議，以期為我們國(guó)家未來(lái)的發(fā)展和建設(shè)盡棉薄之力。二、"留守兒童 "問(wèn)題產(chǎn)生的原因 留守兒童問(wèn)題，不是農(nóng)村之事，更不是農(nóng)民工的家庭 '私事 '，它 的產(chǎn)生有多方面的原因。1、農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移以及城鄉(xiāng)二元分割的教育制度是產(chǎn)生"留守兒童 "問(wèn)題的根本原因農(nóng)村 " 留守兒童 "問(wèn)題的出現(xiàn)表面

3、上看是父母外出打工不在身邊 造成的，其實(shí)根本原因在于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)管理帶來(lái)的深層次矛盾。 改 革開(kāi)放以來(lái)，特別是 20世紀(jì) 90 年代后，隨著農(nóng)業(yè)比較利益的下降， 工業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展， 農(nóng)村剩余勞動(dòng)力大量向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移， 與國(guó) 家鼓勵(lì)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移政策相矛盾的是我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)施的城 鄉(xiāng)分割的戶籍制度和義務(wù)教育制度，進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民雖然在城市工作、 居住和生活， 但享受的是與城市居民完全不平等的待遇。 所以這樣直 接導(dǎo)致務(wù)工農(nóng)民會(huì)把自己的子女留在農(nóng)村，由老人看管。2、家庭情感教育明顯缺位是導(dǎo)致農(nóng)村 "留守兒童 "問(wèn)題的直接原 因許多"留守兒童 "在幼年時(shí)期

4、就被迫與父母分離， 他們?cè)缙跓o(wú)法與 父母建立和諧的親子關(guān)系， 在長(zhǎng)期與爺爺奶奶或其他親戚生活的過(guò)程 中，他們的需要、 情感常常無(wú)法得到親人的反饋，這必然對(duì)他們的親 社會(huì)行為發(fā)展產(chǎn)生不良影響， 也易使他們產(chǎn)生諸多心理問(wèn)題。 而一些 家長(zhǎng)因?yàn)殚L(zhǎng)期在外務(wù)工，對(duì)子女心生愧疚，往往通過(guò)錢(qián)、物等大量的 物質(zhì)滿足來(lái)補(bǔ)償對(duì)孩子的精神關(guān)愛(ài)， 而這些孩子在花錢(qián)方面又缺乏有 效的指導(dǎo)和監(jiān)督，極易使他們產(chǎn)生錯(cuò)誤的價(jià)值觀而誤入歧途。三、"留守兒童 "成長(zhǎng)存在的主要問(wèn)題 我們發(fā)現(xiàn)在調(diào)查中的留守兒童一般都具有三個(gè)基本特征： 一是無(wú) 人看管，缺乏監(jiān)護(hù) ;二是家不完整，缺少家教 ;三是遠(yuǎn)離父母，缺少關(guān) 愛(ài)。

5、其中：留守兒童 "面臨五大問(wèn)題 一是生活問(wèn)題：與其他孩子相比，他們?nèi)鄙俑改傅恼疹?，容易在營(yíng)養(yǎng)狀況、身體健康等方面受到影響。特別是在年幼的階段，孩子的 養(yǎng)育、保護(hù)顯得更為重要， 如果不能與自己的父母在一起生活，問(wèn)題 容易出得多一些。 比如，在九嶷洞村留守兒童能夠按時(shí)接受各種預(yù)防 性疫苗的比例明顯低于非留守兒童。 現(xiàn)在大部分留守兒童是由自己的 親戚或隔代老人看管，有的留守兒童甚至實(shí)際上就沒(méi)有監(jiān)護(hù)人。二是心理問(wèn)題：由于得到的親情、情感和心理關(guān)懷的缺少，許多 孩子缺少傾訴和尋求幫助的對(duì)象， 又很少與外界接觸。 在調(diào)查中我們 發(fā)現(xiàn)，這些孩子其實(shí)特別想和家人在一起，這是他們最大的心愿。由 于不能

6、和父母一起生活， 久而久之， 有的孩子就與家人產(chǎn)生了隔膜和 陌生感，內(nèi)心的封閉、情感的冷漠、甚至行為的孤僻等也不同程度地 存在，容易出現(xiàn)性格上的缺陷和心理上的障礙。三是教育問(wèn)題：在我們走訪中得知，由于父母外出打工，家務(wù)勞 動(dòng)甚至一些農(nóng)活都落在了留守兒童身上，不能保證孩子們的學(xué)習(xí)時(shí) 間，學(xué)習(xí)成績(jī)因此而有些下降。 臨時(shí)監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子學(xué)習(xí)的督促幫助不 夠、方法不當(dāng)，也容易使孩子產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)現(xiàn)象。由于目前農(nóng)村教 育資源不足，教育質(zhì)量偏低，有些孩子進(jìn)城后跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，不得 不返回農(nóng)村 ;有的由于家長(zhǎng)不斷在農(nóng)村、城市之間變動(dòng)，孩子也會(huì)隨 之由"留守"到"流動(dòng)"再到

7、"留守"，不能及時(shí)接續(xù)學(xué)業(yè)。我們調(diào)查的資 料顯示，留守兒童在小學(xué)階段的入學(xué)率相對(duì)高一些， 初中階段則呈明 顯下降趨勢(shì)，輟學(xué)率比較高。更可怕的是，竟在走訪中有監(jiān)護(hù)人說(shuō)出 "不可能也沒(méi)能力讓孩子上高中 "的話語(yǔ)。四是道德問(wèn)題：在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)的言傳身教、潛移默化 有重要的引導(dǎo)作用，往往會(huì)影響孩子的一生，兒童的許多行為習(xí)慣、 道德素養(yǎng)都是在家庭中形成的。 由于不能和父母在一起， 缺乏及時(shí)的 指點(diǎn)和幫助， 一些錯(cuò)誤行為和做法不能及時(shí)得到糾正， 容易養(yǎng)成一些 不好的習(xí)慣和道德品行。 據(jù)當(dāng)?shù)卮逯?shū)透露， 在該地留守兒童違法違 紀(jì)的比例明顯高于非留守兒童。五是安

8、全問(wèn)題： 另根據(jù)網(wǎng)上公安部門(mén)有關(guān)調(diào)查顯示， 在被拐賣(mài)的 兒童當(dāng)中，流動(dòng)兒童占第一位，留守兒童占第二位。有些地方出現(xiàn)的 女童被XX的惡性案件中，也是留守女童居多。據(jù)報(bào)道，在 XX年湖南 洪災(zāi)遇難的 12 名兒童中， 11 名都是留守兒童，這說(shuō)明沒(méi)有父母的呵 護(hù)和指導(dǎo)，留守兒童缺乏應(yīng)變和自我保護(hù)能力。由于留守兒童的家庭結(jié)構(gòu)的特殊性， 使留守兒童的生活環(huán)境發(fā)生 了重大變化， 殘缺的家庭教育給留守兒童的成長(zhǎng)帶來(lái)了一系列負(fù)面效 應(yīng)。在九嶷洞村的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)了留守兒童生活中存在了以上諸多 的問(wèn)題。四、解決留守兒童教育問(wèn)題的建議1、家庭方面加強(qiáng)父母與孩子的溝通， 盡可能多和孩子在一起， 為孩子營(yíng)造一 個(gè)良

9、好的生活環(huán)境， 不僅是滿足孩子物質(zhì)上的需求， 更重要的是培養(yǎng) 孩子科學(xué)的生活習(xí)慣、正確的人生觀和價(jià)值觀 ;不要單方面看重孩子 的學(xué)習(xí)成績(jī)， 更要注重孩子綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。 針對(duì)農(nóng)村留守兒 童中單親監(jiān)護(hù)和隔代監(jiān)護(hù)情況嚴(yán)重的問(wèn)題， 可以通過(guò)興辦農(nóng)村家長(zhǎng)學(xué) 校，向家長(zhǎng)宣傳正確的教育觀念，親子溝通方式，促進(jìn)家庭教育與學(xué) 校教育、社會(huì)教育和諧發(fā)展。家長(zhǎng)學(xué)校要適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展，開(kāi)辦臨時(shí)監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)班來(lái)加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)。2、學(xué)校方面要進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒園教育管理機(jī)制。 幼兒園是直接教育管理學(xué)齡 前留守兒童的實(shí)體， 教育措施的制定應(yīng)當(dāng)包容更多的關(guān)愛(ài)幫助學(xué)齡前 留守兒童的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)和生活上給予更多關(guān)懷和呵護(hù)。(1

10、) 建立健全留守兒童檔案，增強(qiáng)學(xué)校和教師對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài) 班主任要做好留守兒童的摸底工作， 將其在校的各方面表現(xiàn)記入 檔案，及時(shí)向監(jiān)護(hù)人和外出務(wù)工家長(zhǎng)通報(bào)其成長(zhǎng)情況，形成學(xué)校、家 庭共同教育的局面。 教師應(yīng)承擔(dān)起家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人的部分責(zé)任， 多與留 守兒童交流談心，提高親密信賴(lài)程度，給予更多關(guān)愛(ài)和正面引導(dǎo)。(2) 為與留守兒童溝通提供方便 在學(xué)校開(kāi)通親情熱線電話，為外出務(wù)工家長(zhǎng)與子女溝通提供方 便，并使外出務(wù)工家長(zhǎng)可隨時(shí)與班主任取得聯(lián)系了解子女學(xué)習(xí)情況 設(shè)立心理健康咨詢(xún)室，聘請(qǐng)專(zhuān)家或安排有經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任心理醫(yī)生， 及時(shí)幫助 "留守兒童 "解決心理上的困惑。(3) 廣泛開(kāi)展有助于

11、留守兒童身心健康發(fā)展的各類(lèi)活動(dòng) 如親子活動(dòng)等， 加強(qiáng)家長(zhǎng)與幼兒之間、 幼兒與幼兒之間的交流互 動(dòng)，引導(dǎo)幼兒互助互愛(ài)，讓留守兒童充分感受到來(lái)自集體的溫暖。推 行寄宿制管理， 對(duì)部分不能得到有效監(jiān)護(hù)的留守兒童， 可動(dòng)員家長(zhǎng)將 其轉(zhuǎn)入學(xué)校寄宿， 由專(zhuān)門(mén)教師負(fù)責(zé)其飲食起居生活。 實(shí)行寄宿制管理 的孩子有著相似的經(jīng)歷， 對(duì)他進(jìn)行集中管理， 不但容易喚起孩子的自 信，而且能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)集體歸屬感。一、問(wèn)卷調(diào)查1、問(wèn)卷的設(shè)置及意圖本問(wèn)卷共設(shè)計(jì)有 8 類(lèi)問(wèn)題：留守兒童的吃、住、用 ;與父母聯(lián)系 頻率;雙休日安排 ;父母不在家的困難 ;學(xué)習(xí)情況 ;老師的關(guān)心程度 ;今后 的希望 ;16 個(gè)小題。題型為封閉

12、選擇和開(kāi)放問(wèn)答兩類(lèi)。 目的在于了解 " 留守兒童 "的生活、學(xué)習(xí)、心理現(xiàn)狀。2、調(diào)查的過(guò)程與方法我校一、二年級(jí)共 16 個(gè)班，每個(gè)年級(jí)按成績(jī)分為兩層。調(diào)查中 隨機(jī)抽了兩個(gè)年級(jí)、兩個(gè)層次的 8個(gè)班級(jí)的 52 名學(xué)生。分別以不記 名的形式獨(dú)立作答。并另卷調(diào)查了全校 "留守兒童 " 等情況。二、現(xiàn)狀分析1、數(shù)據(jù)的匯總回收答卷 52份，52 份答卷均有效。為了便于統(tǒng)計(jì)，只隨機(jī)統(tǒng)計(jì) 50 份。統(tǒng)計(jì)具體結(jié)果見(jiàn)附表。2、現(xiàn)狀的分析(1) 留守兒童面大。父母雙方外出打工： 12.1%;父母一方外出打工： 51.8%;單親和孤兒： 6.2%。簡(jiǎn)析 實(shí)際上沒(méi)有父母直接監(jiān)護(hù)的

13、占 18.3%，加上父母一方外出 打工的"留守兒童 "總共就占總數(shù)的 70.1%。這些兒童要么缺乏父愛(ài)， 要么缺乏母愛(ài)，當(dāng)然就極有可能性格發(fā)展缺失。尤其在對(duì)其管理、生 活安排方面缺乏應(yīng)有的照顧和愛(ài)護(hù)， 由此，他們的很多問(wèn)題得不到及 時(shí)解決，甚至變異滋生蔓延，影響他們自身的發(fā)展，影響學(xué)校影響社會(huì)。(2) 監(jiān)護(hù)不能落實(shí)。祖父母外祖父母監(jiān)護(hù)占 56%;無(wú)人監(jiān)護(hù)占 26%; 其他親戚監(jiān)護(hù)占 18%。簡(jiǎn)析隔代監(jiān)護(hù)，一是心理代溝太深，祖孫難于溝通，二是祖輩 過(guò)度溺愛(ài)，百依百順，三是沒(méi)有教育理念 ;親戚監(jiān)護(hù)，日子一長(zhǎng)，孩 子或多或少有過(guò)失， 只要親戚批評(píng)責(zé)備， 他們之間就有可能產(chǎn)生心理

14、隔閡，嚴(yán)重的甚至鬧矛盾 ;沒(méi)有人監(jiān)護(hù)，不僅這些孩子心理沒(méi)有安全 感，而且很多事情就有可能因拿不準(zhǔn)主意而失誤。(3) 基本生活得不到保障。 32%的留守兒童雙休日的生活水平與在 學(xué)校寄宿差不多 ;人均每周包括乘車(chē)的零花錢(qián) 6.28 元;簡(jiǎn)析吃穿住是人生最基本的需求，從上述數(shù)據(jù)看出，很多留守 兒童基本生活都無(wú)法得到滿足需求。(4) 父母親情淡薄。36%的留守兒童與父母不是經(jīng)常聯(lián)系 ;與父母雙 方經(jīng)常打電話的占 18%;父母經(jīng)常給我打電話只占 46%。簡(jiǎn)析父母親情是兒童子心理健康發(fā)展的根本元素。這種東西是 任何事物都無(wú)法代替的。然而，現(xiàn)在的父母，由于沒(méi)有教育知識(shí)教育 經(jīng)驗(yàn)，有的因?yàn)樯钏龋?很少關(guān)

15、注孩子的心理，甚至連電話就不與 孩子聯(lián)系。這樣孩子就感到?jīng)]有根基沒(méi)有依靠，沒(méi)有自主沒(méi)有目的， 如空中的落葉，時(shí)常無(wú)所適從。(5) 家務(wù)勞動(dòng)繁重。 80%的留守兒童在雙休日要做家務(wù)勞動(dòng) ;52%的 留守兒童要在雙休日做飯。 90%的留守兒童自己洗衣服。簡(jiǎn)析本來(lái)讓孩子們勞動(dòng)可以培養(yǎng)勞動(dòng)觀念，但這些孩子做家務(wù) 勞動(dòng)都是在被動(dòng)進(jìn)行，因此對(duì)家務(wù)勞動(dòng)大多感到厭倦。同時(shí)，有孩子 也的確由于學(xué)習(xí)時(shí)間緊而沒(méi)有勞動(dòng)時(shí)間， 有的孩子還真的有很多家務(wù) 勞動(dòng)不會(huì)做。這樣就給留守兒童帶來(lái)了心理的壓抑和具體的困難。(6) 老師關(guān)注太少。本期以來(lái)， 46%的留守兒童還沒(méi)有老師找他談 過(guò)話。簡(jiǎn)析留守兒童應(yīng)該是我們教師關(guān)注的重點(diǎn)

16、，然而從調(diào)查看，我 們的教育工作還的確很不到位， 竟有 46%的留守兒童在將近兩個(gè)月的 教學(xué)時(shí)間里沒(méi)有與老師談過(guò)一次話，即使是批評(píng)也是如此。(7) 學(xué)習(xí)壓力很大。 50%的留守兒童感到學(xué)習(xí)壓力大 ;30%的留守兒 童明顯表示學(xué)習(xí)成績(jī)不好 ;部分表示爺爺奶奶外公外婆不識(shí)字，不能 輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，想學(xué)好沒(méi)有條件。簡(jiǎn)析本來(lái)適當(dāng)?shù)膲毫τ欣趯W(xué)習(xí)，但留守兒童的壓力一是來(lái)自 多方面，二是壓力太大。這種情況，如果沒(méi)有人及時(shí)為他疏導(dǎo)，就有 可能壓力變得越來(lái)越大，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)和生活。(8) 心理壓力太大。 60%以上的留守兒童表示為不會(huì)做飯，不會(huì)洗 衣，遇事不能拿主見(jiàn)， 思念父母， 16%的留守兒童為今后的生活著急，

17、 部分留守兒童感到孤獨(dú)，失望、羨慕別人 ;煩惱，既要照顧自己，還 要為家里弟妹、外婆的生活安排，家里的大小事務(wù)由自己處理;得不到同學(xué)不理解 ;有時(shí)遭別人歧視等。簡(jiǎn)析兒童心理學(xué)告訴我們，兒童進(jìn)入青春期后，雖然具有了獨(dú) 立意識(shí)，但畢竟經(jīng)歷不夠、能力不足，對(duì)父母還具有很強(qiáng)的依附性。 然而，這些留守兒童不會(huì)做飯洗衣，遇事拿不定主意，思念父母，感 到孤獨(dú)、失望、煩惱、得不到理解，遭人歧視，甚至為今后的生活著 急，等等。顯然，對(duì)同樣一個(gè)十二三歲的留守兒童來(lái)說(shuō)，所擔(dān)當(dāng)?shù)呢?fù) 荷肯定是超載的。三、對(duì)策探悉1、成立自立組織 解決留守兒童問(wèn)題的根本在于引導(dǎo)他們建立健康、 樂(lè)觀的心理狀 態(tài)，鍛煉獨(dú)立、自主的生活能力，

18、從而促進(jìn)他們自然、順利成長(zhǎng)。據(jù) 調(diào)查，這些兒童中有個(gè)別孩子很懂事，能正確看待自己的處境，認(rèn)為 父母不在身邊，我們更應(yīng)理解父母的難處，更應(yīng)為父母減少擔(dān)心，于 是覺(jué)得，在家里累點(diǎn)苦點(diǎn)也很自然。因此，我們認(rèn)為，班級(jí)應(yīng)該成立 "獨(dú)立兒童小組 " ，學(xué)校要成立 "獨(dú)立兒童 "委員會(huì)，要選用其中具有獨(dú) 立能力的孩子擔(dān)當(dāng)成員， 從而擴(kuò)大他們的影響， 發(fā)揮他們的輻射作用， 讓他們?cè)诶蠋?、學(xué)校的引導(dǎo)下自己管理自己，從而保障自我鍛煉。這 樣，既可增加心理傾述渠道，增進(jìn)伙伴之間的友情，又可找到 "家" 的 感覺(jué)，同時(shí)自己的組織便于隨時(shí)請(qǐng)教，隨時(shí)求助。2、建

19、立專(zhuān)門(mén)檔案從我們的調(diào)查看， 現(xiàn)在的這些孩子最缺的除了極個(gè)別經(jīng)濟(jì)十分困 難外，最缺的不是財(cái)物，而是情感，尤其是留守兒童。因此，不論是 一個(gè)班級(jí)，還是一所學(xué)校， 我們都應(yīng)把他們作為我們教育的重點(diǎn)，在 教育活動(dòng)中，多關(guān)心他們的生活，多幫助她們解決實(shí)際困難，多站在 他們的角度看待他們。 但從現(xiàn)有狀況來(lái)看， 很多學(xué)校如我們調(diào)查情況 相似，對(duì)其關(guān)注不夠，有的甚至漠視了這一嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。因此，我們認(rèn)為， 不管是班級(jí)還是學(xué)校必須建立留守兒童專(zhuān)門(mén)檔案， 要跟蹤 他們的成長(zhǎng)過(guò)程， 從而保障對(duì)他們生活上的必須求助， 對(duì)心理上的及 時(shí)疏導(dǎo)。3、定期召開(kāi)會(huì)議留守兒童問(wèn)題應(yīng)該是當(dāng)今教育的新問(wèn)題， 也是當(dāng)今教育面臨的難 點(diǎn)問(wèn)題，而且學(xué)生所占比例大，涉及問(wèn)題多。因此，不管是學(xué)校還是 班級(jí)，每期都要定期召開(kāi)專(zhuān)題會(huì)議研究留守兒童問(wèn)題， 要形成會(huì)議制 度，要通過(guò)會(huì)議形成解決留守