最后的常春藤葉評(píng)課稿(新)

1、所謂的光輝歲月，并不是以后，閃耀的日子，而是無(wú)人問(wèn)津時(shí)，你對(duì)夢(mèng)想的偏執(zhí)。最后的常春藤葉評(píng)課稿最后的常春藤葉是美國(guó)著名短篇小說(shuō)家歐亨利的一篇經(jīng)典作品，被選入蘇教版教材必修二第一專題，專題的主題為“珍愛(ài)生命”，而且還放在了 “隕落與升華”這一板塊。本文主題的探究是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，小說(shuō)可能存在的多元主題：這是“瓊珊”的故事一一信念這一精神支柱對(duì)生命的重要性；這是“貝爾曼”的故事一一平凡的英雄，關(guān)心他人，勇于自我犧牲的精神；這是“瓊珊和貝爾曼”共同的故事一一藝術(shù)與人生的對(duì)接轉(zhuǎn)化。聽(tīng)了毛老師的這堂課，我有以下一些看法：一、教學(xué)定位準(zhǔn)確歐亨利的短篇小說(shuō)之所以具有影響全世界的魅力，其不平凡處自是隨處可見(jiàn)，隨

2、手拈來(lái)就可以講上整整好幾節(jié)課。除了結(jié)局的奇特以外，還有他的標(biāo)題，他那“含淚的微笑”式的語(yǔ)言風(fēng) 格等。這么多的內(nèi)容，想要一節(jié)課講完肯定是不可能的。毛老師對(duì)教材的處理與選擇非常準(zhǔn)確。本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)是：人物形象分析透射主題，想象描寫(xiě)貝爾曼作畫(huà)的場(chǎng)景，體會(huì) 歐？亨利式結(jié)尾的妙處。在課堂教學(xué)中顯示了毛老師扎實(shí)的基本 功和良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)言嚴(yán)密，且具有較強(qiáng)的課堂性，對(duì)教材 的知識(shí)體系較熟稔，也能很好的駕御教材，教學(xué)定位上有一定的 高度和深度。二、教學(xué)思路清晰本節(jié)課由“一枝一葉”導(dǎo)入，學(xué)生的預(yù)習(xí)題引出小說(shuō)情節(jié)的 概述。葉子的探討中引出對(duì)貝爾曼人物形象的分析，主題的探討，最后環(huán)節(jié)是課堂練筆（學(xué)生想象貝爾曼

3、作畫(huà)的場(chǎng)景），通過(guò)對(duì)比 體會(huì)結(jié)尾的特點(diǎn)及妙處（時(shí)間不夠完成較倉(cāng)促）。從總體上來(lái)說(shuō)， 整堂課的教學(xué)思路還是清晰的。三、主問(wèn)題設(shè)置恰當(dāng)本堂課的主問(wèn)題是：這是一片怎樣的葉子？是誰(shuí)畫(huà)的？是什 么拯救了的瓊珊的生命？毛老師整堂課圍繞這幾個(gè)主問(wèn)題有層 次、有目的的進(jìn)行教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生研讀文本和探究主題，雙邊活 動(dòng)開(kāi)展較好。從整體上來(lái)看，學(xué)生的“能力性，活潑性”在課堂 上得到很好的體現(xiàn)。四、談幾點(diǎn)不足處1、如何在40分鐘內(nèi)進(jìn)行有效的教學(xué)， 課堂內(nèi)容的選擇需思 考。本堂課容量過(guò)大，且部分環(huán)節(jié)多余，造成深挖地方只能蜻蜓 點(diǎn)水，建議刪去開(kāi)頭預(yù)習(xí)問(wèn)題部分，主題探討緊扣貝爾曼展開(kāi)， 深度解讀教師總結(jié)就可，結(jié)尾汪國(guó)真的文

4、章刪除，與整個(gè)教學(xué)環(huán) 節(jié)聯(lián)系不大，牽強(qiáng)，建議換成歐 ？亨利作品警察與贊美詩(shī)結(jié) 局展示，讓學(xué)生再次體會(huì)歐亨利“含淚的微笑”語(yǔ)言特色。2、學(xué)生回答問(wèn)題后沒(méi)有給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。比如：分析初見(jiàn)貝爾曼形象時(shí)，學(xué)生由“貝爾曼替藝術(shù)區(qū)人做模特”得出他有愛(ài) 心，“充血的眼睛老是迎風(fēng)流淚”得出他善良等這些錯(cuò)誤點(diǎn)， 毛 老師應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)，而不是置之不理，這些是課堂生成的東西， 是師生思想碰撞的瞬間，精彩往往會(huì)在碰撞中產(chǎn)生。3、新課標(biāo)下，如何運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段加大課堂容量與 提高課堂教學(xué)的有效性，值得思考。本文在學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景描寫(xiě)前 可以制作一個(gè)3-4分鐘的微課，讓學(xué)生對(duì)描寫(xiě)方法有個(gè)全面而準(zhǔn) 確的認(rèn)識(shí)，有利于寫(xiě)作環(huán)節(jié)。4、部分問(wèn)題設(shè)計(jì)指向不夠明確或表述有問(wèn)題。如：想由葉 子引出貝爾曼人物分析環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了很多問(wèn)題，引導(dǎo)很辛苦， 其實(shí)只需問(wèn)：這片充滿神奇力量的葉子哪里來(lái)的？就可引出貝爾 曼人物。每位教師的課都是自身和學(xué)生的展示， 其展示的內(nèi)容都是不 同的，一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該是一個(gè)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師， 又應(yīng)該是一個(gè) 建造者，力求在教學(xué)中