從創(chuàng)設(shè)“支點(diǎn)”的視角看小學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng).

1、從創(chuàng)設(shè)“支點(diǎn)”的視角看小學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)摘要：“支點(diǎn)教學(xué)” 在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中有很重要的作用。 不同階段的學(xué)生，其音樂(lè) 學(xué)習(xí)的支點(diǎn)是不一樣的， 教師如果能有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的支點(diǎn)， 并有意識(shí)地在教學(xué) 中創(chuàng)設(shè)支點(diǎn)， 將能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 使原本晦澀難懂的音樂(lè)理論變 得通俗易懂， 使原本復(fù)雜的音樂(lè)技能變得輕松易學(xué)。 本文在對(duì)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的支 點(diǎn)進(jìn)行深入剖析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了創(chuàng)設(shè)音樂(lè)學(xué)習(xí)“支點(diǎn)”的教學(xué)嘗試。關(guān)鍵詞： 小學(xué)音樂(lè) 支點(diǎn) 創(chuàng)設(shè)眾所周知，音樂(lè)是人類(lèi)精神的產(chǎn)物， 是用以表達(dá)、 探究精神世界的一種工具 和手段。音樂(lè)課則是素質(zhì)教育的重要組成部分。 但是，就是這樣重要的一門(mén)素質(zhì) 教育課程， 在

2、上個(gè)世紀(jì)的九十年代還只是停留在學(xué)校課程 “小三門(mén)”的大眾意識(shí) 中, 一度被人們忽視。新課程的改革讓我們清醒地認(rèn)識(shí)到在小學(xué)階段，孩子們音 樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是多么地重要。但是如何才能有效地組織音樂(lè)教學(xué), 卻是當(dāng)前音樂(lè)教師的老大難問(wèn)題。 很多教師反映， 對(duì)于小學(xué)生而言， 想要充分地挖掘他們的音 樂(lè)潛能，培養(yǎng)他們的音樂(lè)素養(yǎng)，并不容易。為了能找到有效的對(duì)策，筆者在小學(xué) 音樂(lè)課堂中進(jìn)行了長(zhǎng)期的研究。 根據(jù)研究的結(jié)果， 認(rèn)為，有效地組織小學(xué)音樂(lè)教 學(xué)，根本的一點(diǎn)是，教師要學(xué)會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“支點(diǎn)” 。一 支點(diǎn)的概念： 簡(jiǎn)單的講，就是在不同年級(jí)的教學(xué)過(guò)程中，為知識(shí)點(diǎn)尋找、設(shè)計(jì)某些特定的 或是固定的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，

3、 而這些內(nèi)容和方式是能更好地幫助學(xué)生學(xué)好和 進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂(lè)的最佳途徑。 對(duì)于教師來(lái)說(shuō)就是用此作為抓手， 有針對(duì)性地施教； 而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是能在某個(gè)時(shí)段中有目的性地學(xué)習(xí)到適合自己發(fā)展的知識(shí)和 能力。二 支點(diǎn)在教學(xué)中的意義：任何事物和現(xiàn)象的發(fā)展， 都具有其發(fā)展的關(guān)鍵期， 抓住發(fā)展的關(guān)鍵期， 采取 有針對(duì)性的措施， 促進(jìn)事務(wù)和現(xiàn)象的發(fā)展， 可以收到事半功倍的效果。 在關(guān)鍵期 內(nèi)，兒童會(huì)不需要特定的理由， 而對(duì)某種行為產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣， 會(huì)不厭其煩地重 復(fù)這項(xiàng)行為， 直到突然爆發(fā)出某種新的動(dòng)機(jī)為止。 那么， 此時(shí)我針對(duì)各個(gè)年級(jí)孩 子的心理、思維發(fā)展的特點(diǎn)，提出適合他們學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，這就可以起到“事半功

4、倍”的效果。給我一個(gè)支點(diǎn)和一根足夠長(zhǎng)的杠桿， 我就可以撬動(dòng)地球” 。阿基米德的這句 話，不僅讓我們看到了他的自信和篤定， 更深深體會(huì)到工具或方法的重要性。 其 實(shí)，支點(diǎn)更像是一種操作性、 實(shí)用性和有效性只要我們找到一種好的工具或方法， 世界上再難的事， 也能解決。這種支點(diǎn)和工具的應(yīng)用， 不僅可以影響我們的生活， 還可以應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。 這樣的教學(xué)不僅讓學(xué)生易于接受， 更是讓他們學(xué)得輕松、 愉快，教學(xué)效果非常明顯。三 支點(diǎn)教學(xué)現(xiàn)狀：歌唱水平的高低除了極個(gè)別學(xué)生是具有一定天賦的， 很多學(xué)生的能力還是與 自身的音樂(lè)基礎(chǔ)技能有著緊密的關(guān)系。在創(chuàng)設(shè)“支點(diǎn)”教學(xué)的前期，筆者曾對(duì)一 些小學(xué)的二、 四、六年級(jí)

5、做了一次歌唱水平和音樂(lè)技能的抽樣調(diào)查。 在調(diào)查中筆 者發(fā)現(xiàn)如下問(wèn)題： 低年級(jí)學(xué)生在節(jié)奏感上的缺失； 中年級(jí)學(xué)生在視譜能力上的缺 失；高年級(jí)學(xué)生則在對(duì)音樂(lè)整體閱讀能力上的缺失， 從而導(dǎo)致了小學(xué)生音樂(lè)水平 總體上處于一個(gè)非常尷尬的水平， 與我們國(guó)家的新課標(biāo)對(duì)小學(xué)音樂(lè)水平的要求還 是有一段距離的。 那么，為何小學(xué)生的音樂(lè)的總體水平遲遲提不上去呢？根據(jù)筆 者在對(duì)相關(guān)師生訪談的進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)之所以會(huì)產(chǎn)生以上問(wèn)題，主要原因是：首先，教師們還是沿襲了傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)方法， 讓學(xué)生不斷跟唱， 卻不知道 給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些能更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和途徑。 很多教師沒(méi)有意識(shí)到缺乏音 樂(lè)基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)上所

6、產(chǎn)生的制約： 學(xué)生音樂(lè)技能的缺失會(huì)讓 學(xué)生在音樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中造成很大的障礙， 因?yàn)楹芏嗟囊魳?lè)技能是相互聯(lián)系和制 約的。其次，部分教師也沒(méi)有意識(shí)到在學(xué)生不同年齡階段，所能掌握的音樂(lè)基礎(chǔ)技 能也是不一樣的?；\統(tǒng)地教或總是教學(xué)生已經(jīng)掌握和過(guò)早地傳授學(xué)生掌握不了的 技能，都是失敗的教學(xué)。四 創(chuàng)設(shè)“支點(diǎn)”是改善小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的有效策略： 作為小學(xué)音樂(lè)教師，想要提高學(xué)生的音樂(lè)水平， 首先應(yīng)該發(fā)現(xiàn)學(xué)生的音樂(lè) “支 點(diǎn)”所在。（一）不同階段的學(xué)生需要不同的“支點(diǎn)”1節(jié)奏訓(xùn)練是低年級(jí)孩子的支點(diǎn) 低年級(jí)的孩子無(wú)論在生理還是心理上都在不同的程度上帶有幼兒的特征。 其 思維以具體形象思維為主， 抽象思維尚處于初步發(fā)展階

7、段。 從行為上看， 他們往 往表現(xiàn)出好奇、好動(dòng)、好模仿，從音樂(lè)教學(xué)的角度看，要激發(fā)兒童的音樂(lè)興趣， 開(kāi)發(fā)兒童的音樂(lè)感知能力。而筆者則認(rèn)為，音樂(lè)的骨架就是“節(jié)奏” ，沒(méi)有節(jié)奏 感的人是無(wú)法進(jìn)行更多音樂(lè)的學(xué)習(xí)的，而低年級(jí)更應(yīng)該將節(jié)奏訓(xùn)練放在首位。于 是第一個(gè)音樂(lè)學(xué)習(xí)的“支點(diǎn)”就產(chǎn)生了。2 歌譜視唱是中年級(jí)的支點(diǎn)中年級(jí)兒童仍然以形象思維活動(dòng)為主，但抽象思維也在隨著年齡的增長(zhǎng)而逐 步地發(fā)展著。他們?cè)诟惺芎腕w驗(yàn)音樂(lè)的同時(shí)，更希望能拓寬自己的音樂(lè)學(xué)習(xí)領(lǐng) 域，了解更多的音樂(lè)表演形式、音樂(lè)常識(shí)，掌握更多的音樂(lè)技能。于是，這個(gè)中 年段我們就可以加入“歌譜視唱”的教學(xué)了。正如有些人所說(shuō)：“識(shí)譜是打開(kāi)音樂(lè)圣殿的一把

8、金鑰匙！”雖然這句話有些把識(shí)譜看得太過(guò)重要了，但是筆者不得 不說(shuō)還是具有一定的道理的。就好像我們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，老師讓我們學(xué)會(huì)查字典 一樣，當(dāng)我們掌握了查字典的能力后，任何的生字對(duì)于我們來(lái)說(shuō)就不再是什么問(wèn) 題了。同樣，如果在小學(xué)階段就能掌握一定的識(shí)譜方法， 對(duì)于孩子們?cè)谧约旱囊?樂(lè)學(xué)習(xí)中是會(huì)有很大幫助的。于是我們可以將中年段的音樂(lè)學(xué)習(xí)支點(diǎn)建立在了“歌譜視唱”上了。3 音樂(lè)閱讀能力的培養(yǎng)是高年級(jí)的支點(diǎn)高年級(jí)是孩子在很多能力上的積累和重要發(fā)展期。而此時(shí)的音樂(lè)學(xué)習(xí)，因?yàn)?有了最基礎(chǔ)的音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，那么這時(shí)的學(xué)習(xí)支點(diǎn)就應(yīng)該放在“音樂(lè)閱讀能力” 的發(fā)展上了。關(guān)于這個(gè)“音樂(lè)閱讀能力”，其實(shí)就是學(xué)生對(duì)音樂(lè)內(nèi)

9、容的整體把握， 是拿到新的歌曲自己就能馬上有所感知，并能在哪怕沒(méi)有老師的參與時(shí)也能自己 差不多地看懂譜子的一種能力。（二）關(guān)于“支點(diǎn)”創(chuàng)設(shè)的具體做法的探索基于對(duì)小學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的“支點(diǎn)”分析和筆者對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀的認(rèn)真 鉆研，筆者認(rèn)為小學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)從為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“支點(diǎn)”開(kāi)始著手。1 低年級(jí)教學(xué)中的“支點(diǎn)”創(chuàng)設(shè)方案在低年級(jí)的教學(xué)方案中，節(jié)奏訓(xùn)練是最重要的一個(gè)音樂(lè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。 我們可以 將很多的單個(gè)節(jié)奏型先交給學(xué)生，如： X X X XXXX X . XX X . X等，并用 形象的讀法讓學(xué)生記住各個(gè)節(jié)奏型。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)這樣的單個(gè) 節(jié)奏型已是很熟悉了。接下來(lái)就將這些單個(gè)的節(jié)奏組合

10、成一個(gè)個(gè)節(jié)奏樂(lè)句，如：“XX XX | X XXI XX XXI XII” ，讓學(xué)生即興讀出來(lái)。因?yàn)槭请S機(jī)的所以 學(xué)生感到既緊張又有趣，久而久之像這樣簡(jiǎn)單的節(jié)奏譜學(xué)生已經(jīng)基本掌握了。在這樣的第一個(gè)階段的訓(xùn)練之后，我們就可以做節(jié)奏游戲了。先將一些節(jié)奏型分別 寫(xiě)在幾張小卡片上，每節(jié)課挑選出一些學(xué)生手持卡片站到講臺(tái)上， 而后在教師的口令聲中，這些孩子必須迅速地交換位置，而下面的學(xué)生則要更迅速地將這些卡 片上的節(jié)奏譜連起來(lái)讀一讀。這是很受孩子們喜愛(ài)的一項(xiàng)音樂(lè)活動(dòng)。 當(dāng)學(xué)生升入 二年級(jí)之后，我們?cè)谝陨系膶W(xué)習(xí)內(nèi)容完成后，還會(huì)再加上一些創(chuàng)造性的活動(dòng)。女口： 先讓學(xué)生自己來(lái)創(chuàng)作一小段節(jié)奏樂(lè)句：“ 2/4 XX

11、 X X_ I XXXX X I XX乞X I XX X II”然后讓小朋友自己來(lái)加上歌詞，有的小朋友這樣寫(xiě)到：“今天 天氣I真呀真是 好I我們 一起I來(lái)做 操I(mǎi)I”。接著教師就可以在這個(gè)基 礎(chǔ)上用“DO Ml SOL三個(gè)音將這個(gè)節(jié)奏樂(lè)句譜成短句，并讓大家唱一唱，相信 這時(shí)孩子們的熱情更是一蹦三尺高，這唱的是他們自己創(chuàng)作的東西啊。再往后， 孩子們也可以學(xué)著老師用這三個(gè)音像模像樣地給創(chuàng)作一些小樂(lè)段了。記得在一次家長(zhǎng)活動(dòng)日的聽(tīng)課活動(dòng)中，這個(gè)形式受到了家長(zhǎng)們的一致好評(píng)。家長(zhǎng)說(shuō)：“真沒(méi)想到低年級(jí)的音樂(lè)課會(huì)有這樣的學(xué)習(xí)氛圍和效果，所以我們的孩子樂(lè)意上音樂(lè) 課，喜歡上音樂(lè)課，是有道理的?！?.中年級(jí)教學(xué)中

12、的“支點(diǎn)”創(chuàng)設(shè)方案在中年級(jí)的教學(xué)方案中，教師主要針對(duì)的就應(yīng)該是學(xué)生的視譜能力。樂(lè)譜這 種符號(hào)體系是記錄音樂(lè)思想，表達(dá)音樂(lè)思想的工具；是培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生音樂(lè)能力 的重要媒介。在中小學(xué)教學(xué)中，視譜教學(xué)應(yīng)放在音樂(lè)的實(shí)踐活動(dòng)中。 由于有了低 年級(jí)在節(jié)奏感上的基礎(chǔ)，到了中年級(jí)學(xué)生在唱譜時(shí)節(jié)奏問(wèn)題就解決了。 這時(shí)我們 可以經(jīng)常采用“聽(tīng)唱與視唱”相結(jié)合的方法讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)視譜。 由于三年級(jí)是 剛升入中年級(jí)的年段，所以我們不要很著急地直接讓孩子們唱樂(lè)譜。 而可以在每 節(jié)課的開(kāi)始先做“視譜小游戲”，比如：出示一些不同的簡(jiǎn)單樂(lè)譜卡片，打亂貼 在黑板上，讓學(xué)生進(jìn)行逐個(gè)的視唱，（速度放慢，可以由教師指導(dǎo)）等大家都能 唱

13、一唱之后，就要求學(xué)生能按自己的喜好自由排列順序， 并直接唱出來(lái)。這其實(shí) 不僅是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)唱譜，更是在培養(yǎng)學(xué)生一種視譜時(shí)的機(jī)智和靈敏。等到這樣的學(xué)習(xí)有所進(jìn)步時(shí)，教師就可以在每次要學(xué)的新歌中挑選出較為難 唱的一個(gè)樂(lè)句寫(xiě)到黑板上，讓學(xué)生跟著我的琴先來(lái)學(xué)一學(xué)。 在這中間，學(xué)生自己 視譜，加上老師有意教唱，再加上不斷地加大學(xué)唱的力度，到四年級(jí)之后學(xué)生的 視譜能力的確得到了一定的提高。3高年級(jí)教學(xué)中的“支點(diǎn)”創(chuàng)設(shè)方案由于有了低中年級(jí)基礎(chǔ)音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，到了高年級(jí)就應(yīng)該在音樂(lè)整體閱讀 能力上進(jìn)行重點(diǎn)的培養(yǎng)。什么是“音樂(lè)閱讀能力”？我的理解是：對(duì)節(jié)奏感覺(jué)的 敏感、對(duì)歌譜音準(zhǔn)的掌握、對(duì)特殊音符的認(rèn)同和對(duì)音樂(lè)完

14、整準(zhǔn)確的把握。當(dāng)然， 這些可能對(duì)于一部分同學(xué)還是很有困難的，但是我們?cè)跇O力地縮小這其中的距 離。而更多孩子則是表現(xiàn)出以上四種能力中的大部分掌握， 小部分還有待更多的 鍛煉。在教學(xué)的過(guò)程中，我從培養(yǎng)學(xué)生的“藝術(shù)初感”開(kāi)始著手。所謂“初感” ， 就是欣賞一件創(chuàng)作所得到的最初感受。 這為什么“可貴” ？因?yàn)樗鼘?duì)人的感覺(jué)器 官是一種新鮮的刺激，所以最為敏銳 ，也最能讓老師了解學(xué)生在音樂(lè)自我鑒賞 的過(guò)程中，還需往哪個(gè)方向做更多的引導(dǎo)。具體做法：先讓學(xué)生聆聽(tīng)范唱一遍， （這時(shí)是不看書(shū)的）。讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)自己在聽(tīng)過(guò)歌曲之后的想法，包括想象、 感受、以及中間可能出現(xiàn)的一些音樂(lè)特殊符號(hào)。 然后再讓學(xué)生邊看書(shū)邊跟

15、著教師 的鋼琴唱一唱，看看是不是能夠?qū)⑶又械囊魳?lè)符號(hào)在演唱中直接就能表現(xiàn)出 來(lái)。我的班級(jí)在教學(xué)時(shí)， 開(kāi)始有些孩子是能讀譜能打準(zhǔn)節(jié)奏了， 但是在歌唱時(shí)卻 “丟三落四”，一會(huì)兒跳音忘了跳躍，一會(huì)兒休止符沒(méi)有看到，一會(huì)兒是一字多 音沒(méi)有體現(xiàn)，一會(huì)兒是有連音線的音要拖幾拍。種種諸如此類(lèi)的問(wèn)題層出不窮。 所以學(xué)起歌曲來(lái)就是支離破碎， 找不到完整的感覺(jué)。 掌握了學(xué)生有的這些問(wèn)題之 后，我們就應(yīng)該盡量幫助他們個(gè)個(gè)擊破。 這節(jié)課是重點(diǎn)掌握?qǐng)A滑線的運(yùn)用， 下節(jié) 課是針對(duì)休止符的練習(xí)。 現(xiàn)在我的班中有些孩子甚至可以在不看書(shū)的情況下， 光 是聽(tīng)音樂(lè)就能大概講出歌曲中運(yùn)用到了哪些特殊的音樂(lè)記號(hào)了。 當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)

16、程中學(xué)習(xí)速度是很慢的， 但是我覺(jué)得很必要也是很值得的。 其實(shí)這樣的學(xué)習(xí)不僅 僅是為了讓學(xué)生能更快地唱出歌曲， 更多的是由此還能培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)音樂(lè)的內(nèi)心 感知能力。（三）在實(shí)施策略過(guò)程中要注意的幾個(gè)方面 1細(xì)心是“支點(diǎn)”教學(xué)的根本 在實(shí)施研究的過(guò)程中， 教師一定要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)情， 不能一味地按照自 己的教案做到完就可以了。 因?yàn)楹芸煊械陌嗉?jí)就會(huì)顯露出與眾不同的學(xué)習(xí)特征和 需求，那么我們一定要能在第一時(shí)間里感受到，并能及時(shí)做出調(diào)整。比如：我有 一個(gè)班級(jí)， 在一年級(jí)的下半學(xué)期開(kāi)始就顯出了出乎我意料的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力。 整個(gè) 班級(jí)中因?yàn)閷W(xué)琴的學(xué)生很多， 所以他們的音準(zhǔn)一直不是大問(wèn)題， 有時(shí)能一節(jié)課學(xué) 兩

17、到三首歌曲。 所以對(duì)于我在一年級(jí)中實(shí)施的較為簡(jiǎn)單的 “節(jié)奏”教學(xué)已不能滿 足他們的要求了。怎么辦？于是，我決定就在這個(gè)班提前實(shí)施視譜教學(xué)。當(dāng)然， 我沒(méi)有正兒八經(jīng)地告訴他們下加一線是什么？五線譜有是怎么回事？只是在每 首歌曲的教學(xué)中加入了一句兩句的歌譜教學(xué)。 我唱一句他們唱一句， 讓學(xué)生依葫 蘆畫(huà)瓢，只讓他們“知其然” ，而不需要“知其所以然” ！2耐心是“支點(diǎn)”教學(xué)的保證 一、二年級(jí)的孩子的確還是屬于幼兒類(lèi)，特別是一年級(jí)教授節(jié)奏譜的時(shí)候， 要在一節(jié)課上對(duì)同一個(gè)節(jié)奏型進(jìn)行多次的反復(fù)， 用各種音樂(lè)活動(dòng)來(lái)幫助孩子們記 住。這就需要老師要有極大的耐心。 因?yàn)橛行](méi)有學(xué)過(guò)音樂(lè)的孩子對(duì)這些小蝌蚪 式的東西

18、是光有興趣就是記不住。 如果我們教師在這個(gè)時(shí)候煩躁和放棄這樣的學(xué) 生的話，那么到后面就會(huì)給我們的繼續(xù)研究帶來(lái)極大的阻礙。3堅(jiān)持是“支點(diǎn)”教學(xué)的關(guān)鍵 堅(jiān)持，是做好任何一件事最基本要的心理因素。 李敖說(shuō)： 堅(jiān)持的力量是生命 中最寶貴的資本，是引導(dǎo)我們成功的無(wú)價(jià)之寶！ 在研究中的確會(huì)碰到很多我們 難以想象到的困難， 這些困難有來(lái)自學(xué)生的， 更多的是來(lái)自教師自身的： 心理上 對(duì)自己研究方向的迷茫； 對(duì)自己教學(xué)手段上的質(zhì)疑； 看不到預(yù)期想要達(dá)到的目標(biāo) 之后的沮喪等等， 都可能會(huì)成為我們研究的絆腳石。 這時(shí)，我們需要的就是堅(jiān)持， 要堅(jiān)信自己的研究方向是對(duì)的， 要及時(shí)反思自己的教學(xué)方法是不是還有改進(jìn)的機(jī) 會(huì)？而更有效的做法是和學(xué)生談一談， 讓他們告訴你他們更想要的是什么？無(wú)論 在什么時(shí)候都要堅(jiān)持我們的研究肯定會(huì)對(duì)孩子們有益的， 絕對(duì)不能做的就是忽左 忽右，今天想做這個(gè)研究明天又要做那個(gè)課題， 別人說(shuō)好的就有了信心， 別人有 些建議了馬上就否決了自己的想法等，這些都是對(duì)做研究不利的。4總結(jié)和積累是“支點(diǎn)”教學(xué)的升華 教學(xué)之后要在第一時(shí)間里進(jìn)行反思和總結(jié)， 可以挑選重點(diǎn)的寫(xiě)出