人教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)各單元教學(xué)反思

1、第一單元四則運(yùn)算（一） 反思計(jì)算雖然在上一學(xué)期“關(guān)注細(xì)節(jié)”的要求下很多孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣有了可喜 的變化和進(jìn)步，但這個(gè)教學(xué)內(nèi)容是在新學(xué)期剛開始學(xué)，學(xué)生經(jīng)過一個(gè)假期的和嬉鬧指望今天一下把他們拉回來，還是需要時(shí)間的。 在課堂上，我們先一起做了幾個(gè)簡(jiǎn)單的兩步計(jì)算的題目，孩子們先嘗試，然后讓學(xué)生起來講解怎么做，確定“順序”是最重要的。雖然沒有給他們分類，但是第一層的練習(xí)題是 同級(jí)運(yùn)算的，在做題時(shí)讓學(xué)生慢慢體會(huì)這種類型的題目該怎么去做， 先學(xué)會(huì)方法再去追求正確率。在做題過程中，我還時(shí)時(shí)表?yè)P(yáng)那些算完知道驗(yàn)算檢查習(xí)慣好的同學(xué)的做法，以便帶動(dòng)更多的孩子盡快地適應(yīng)學(xué) 校生活。反思整個(gè)教學(xué)過程，我認(rèn)為這節(jié)課教學(xué)的成功

2、之處在于：1 . 教學(xué)時(shí)，充分利用教材提供的生動(dòng)情境，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索，并在合作交流的基礎(chǔ)上形成解決問題的步驟和方法，先求什么？用什么方法計(jì)算？再求什么？又用什么方法計(jì)算？最后求什么？用什么 方法計(jì)算？使解題的步驟與運(yùn)算的順序結(jié)合起來。當(dāng)學(xué)生列出綜合算式后，還要追問每步算式列出的依據(jù)及表示的實(shí)際意義，促進(jìn)學(xué)生正確地概括出混合 運(yùn)算的運(yùn)算順序。2 .給予學(xué)生發(fā)展思維的空間，交給學(xué)生思考的主動(dòng)權(quán)。在教學(xué)中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，要把思考的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生 有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，放心地讓學(xué)生去想、 去做。讓學(xué)生有進(jìn)行深入思考I機(jī)會(huì)、自我體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使每個(gè)人的思維能力都得到發(fā)展。當(dāng)

3、然，由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 的不足，有些學(xué)生會(huì)得出錯(cuò)誤的答案，但這些“錯(cuò)誤答案”閃爍著學(xué)生智慧的火 花，是孩子學(xué)生們最樸實(shí)的思想、經(jīng)驗(yàn)最真實(shí)的暴露，是學(xué)生真實(shí)的思維過程， 反映出學(xué)生建構(gòu)知識(shí)時(shí)的障礙。面對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行更深層次的思考，在思考中感悟， 獲得新的啟迪。在感悟中牢固地建立知識(shí)體系。3 .幫助學(xué)生逐步掌握解決問題的步驟和策略。本單元混合運(yùn)算的順序是結(jié)合解決問題進(jìn)行的，其中解決問題的步驟和策略又是重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。 教學(xué)時(shí)，我注重加強(qiáng)數(shù)量關(guān)系的分析，在敘述解題思路時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生透過數(shù)看到量，用量的關(guān)系來描述解題思路，說清道理在計(jì)算?？赡荛_始時(shí)學(xué)生不習(xí)慣， 但要逐步培養(yǎng)這種分析方法，解決問題就不會(huì)再成為難第二

4、單元觀察物體教學(xué)反思本課的教學(xué)，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)值得借鑒之處：1 .聯(lián)系舊知，知識(shí)鋪墊本節(jié)課一開始，我就聽過一道稍微有點(diǎn)難度的題目，幫助學(xué)生回顧舊知識(shí)。不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的新知做好了知識(shí)鋪墊，而且使學(xué)生一開始就有了從不同度觀察物體的思維基礎(chǔ)，使學(xué)生更容易進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。2 .組織學(xué)生細(xì)觀察、多操作。針對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)本節(jié)課的時(shí)候，注重讓學(xué)生進(jìn)行觀察、操作。讓學(xué)生在觀察中感受到從不同方位看物體的不同，在操作中掌握新知識(shí)。學(xué)生觀察和操作很高，課堂氛圍熱烈但又不失秩序。3 .平穩(wěn)過渡，不至于突兀教學(xué)完不同的方位看同一個(gè)物體后， 我聽過承上啟下的一段話， 使課 堂自然地過渡到對(duì)下一個(gè)知

5、識(shí)的學(xué)習(xí)， 使學(xué)生能夠跟隨我的節(jié)奏， 不 至于因?yàn)檗D(zhuǎn)變的突兀而導(dǎo)致注意力不集中。教完這堂課，我覺得雖然這節(jié)課學(xué)生的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)很多，但是由于學(xué)具太小，學(xué)生在觀察和操作的時(shí)候不夠清楚，甚至由于角度問題，觀察結(jié)果出現(xiàn)偏差。因此，我建議最好每個(gè)小組中有一套大的正方體的 學(xué)具，這樣便于操作，學(xué)生對(duì)物體的觀察也會(huì)更具時(shí)效性和準(zhǔn)確性。第四單元小數(shù)的意義和性質(zhì)反思第三單元運(yùn)算定律教學(xué)反思已學(xué)內(nèi)容：加法運(yùn)算定律，包括加法交換律和加法結(jié)合律。乘法運(yùn)算定律，包括乘法交換律、乘法結(jié)合律和乘法分配律。反思內(nèi)容：學(xué)生對(duì)于加法和乘法的交換律掌握較好，可運(yùn)用這兩個(gè)定律對(duì)一步加法和乘法進(jìn)行驗(yàn)算?；灸軌蜢`活運(yùn)用。然而對(duì)于加法

6、、乘法結(jié)合律則運(yùn)用不是很好，乘法分配律則更為糟 糕。細(xì)想有以下幾個(gè)原因：第一，學(xué)生現(xiàn)在只是能夠認(rèn)識(shí)，弄明白這三 個(gè)運(yùn)算定律，還不明白這幾個(gè)運(yùn)算定律的作用和意義。（除了少部分思維敏捷的學(xué)生之外）第二，學(xué)生能正確的分析算式，并正確的運(yùn)用運(yùn)算定律，對(duì)學(xué)生的已有基礎(chǔ)提出了不少的考驗(yàn)，如 42X25,運(yùn)用運(yùn)算定律計(jì)算這個(gè)算式，很生很多是把25分為20和5,這樣即使運(yùn)用了乘法分配律，但較之把42分成40和2相比，有很大的出入。這主要是因?yàn)閷W(xué)生還沒有完全形成 25X4得100這個(gè)重要的因素造成的。這里簡(jiǎn)單的描述為數(shù)學(xué)“數(shù)感”吧，還有 125和8得1000一樣。第三，有的學(xué)生甚至運(yùn)用運(yùn)算定律折騰了一番又回 到

7、了原來的算式。綜上所述，解決辦法只能是多講多練，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，在不斷的重復(fù)練習(xí)過程中，體會(huì)應(yīng)該如何運(yùn)用運(yùn)算定律，也就是如何做題。其次，等待講解 了下節(jié)內(nèi)容簡(jiǎn)便運(yùn)算之后，我想學(xué)生會(huì)得到一個(gè)明確的回答，原來在計(jì)算的過中運(yùn)用運(yùn)算定律可以使運(yùn)算過程變得簡(jiǎn)單，這樣，學(xué)生在計(jì)算的時(shí)候，自然就會(huì)去運(yùn)用了，而且會(huì)十分的感興趣。不知教材的這樣安排是不是有什么問題，要是把簡(jiǎn)便運(yùn)算分開安排在各個(gè)運(yùn)算定律新授后，或許學(xué)生會(huì)更感興趣， 畢竟螺旋的上升符合小學(xué)生的現(xiàn)有心理接受水平。以上代表個(gè)人觀點(diǎn)，僅供參考。本單元?jiǎng)傞_始的教學(xué)效果真的是特別差，學(xué)生交來的課后作業(yè)錯(cuò)誤滿篇，平時(shí)麻利的對(duì)號(hào)此刻卻再也難以畫上去。一節(jié)課

8、時(shí)間過去了，作業(yè)沒批兩本，自己卻感到頭昏腦脹，哎，怎么會(huì)這樣？說實(shí)在的，對(duì)這一個(gè)單元從思想上我也沒有給予足夠的重視。心想，小數(shù)對(duì)學(xué)生已經(jīng)不是初次接觸了，他們有一定的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)起來應(yīng)該沒有問題。哪知道，實(shí)際上原不是這么回事。本單元看似容易，實(shí)則難點(diǎn)一大堆。小數(shù)的意義、性質(zhì)上是很抽象的東西，學(xué)生理解起來很困難。學(xué)生對(duì)概念的了解只停留在表面，問之知道，但運(yùn)用缺乏靈活性。變換練習(xí)題題型，學(xué)生馬上無(wú)所 適從。比如，學(xué)生知道：用來表示十分之幾、百分之幾、千分之幾？ ？的數(shù)叫做小數(shù)。小數(shù)的計(jì)數(shù)單位有 0.1、0.01、0.001? ?每相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位的進(jìn)率是“10”。練習(xí)題：1.04讀作（），表示（）。第

9、二個(gè)括號(hào)學(xué)生幾乎都 填的是1個(gè)一和4個(gè)0.01 ,而少有學(xué)生填104個(gè)0.01。雖說學(xué)生填的不算錯(cuò)，但也說明學(xué)生 對(duì)小數(shù)部分的計(jì)數(shù)單位不像對(duì)整數(shù)部分幾個(gè)一、幾個(gè)十等的理解那么深刻。又如，學(xué)習(xí)了小數(shù)的性質(zhì)：小數(shù)的末尾添上 0或去掉0,小數(shù)的大 小不變。判斷題：2.0與2大小一樣，意義相同。（）學(xué)生判斷正確。 說明對(duì)小數(shù)的意義還是沒有真正理解。2.0與2大小一樣，但計(jì)數(shù)單位是不一樣的。所以意義不同。生活中的小數(shù)出現(xiàn)問題更多。 尤其是單位之間的換算， 要根據(jù)進(jìn) 率來移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)的位置， 學(xué)生不是進(jìn)率記錯(cuò)了， 就是小數(shù)點(diǎn)的位置不 對(duì)，要不就是數(shù)位不夠補(bǔ)0時(shí)，補(bǔ)在了中間。接連幾次作業(yè)， 效果都很差，這使我

10、不得不靜下心來思考：接下來的課我該如何進(jìn)行？如何找到解決問題的突破口呢？通過和同事的交流，我們認(rèn)為，首先要慢下來，給學(xué)生消化吸收的時(shí)間，不要急于求成。第二，針對(duì)問題，一點(diǎn)一點(diǎn)講清講透，有針對(duì)性地加強(qiáng)專項(xiàng)訓(xùn)練第三，幫助學(xué)生梳理知識(shí)，歸納整理，讓學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，能清楚地知道自己在哪些方面存在問題，找到問題所在。 只有這樣，才能把問題一個(gè)個(gè)消滅掉。第五單元三角形反思1、調(diào)動(dòng)起了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課一開始就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)和實(shí)際聯(lián)系在學(xué)緊密的情境，小明去學(xué)校該如何選擇道路，一下子勾起了學(xué)生的猜想、 回答的欲望。利用三張小紙條擺三角形的實(shí)驗(yàn)，讓全體學(xué)生充分的調(diào)動(dòng)了起來，親自動(dòng)手，親自

11、實(shí)驗(yàn)，并利用實(shí)物投影，讓學(xué)生展示自己的擺 放三角形的成果，學(xué)生感到的是無(wú)比的成就感。 在猜測(cè)中繼續(xù)驗(yàn)證， 繼續(xù)擺三角形， 學(xué)生在操 作中快樂的學(xué)習(xí)。鞏固時(shí)的報(bào)數(shù)游戲，使學(xué)生重新體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的樂趣。2、密切聯(lián)系學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)。 本節(jié)課密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際， 利 用小明去學(xué)校的選擇道路問題，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊。最后解決公園小路問題，（ppt展示圖片）使學(xué)生進(jìn)一步感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的用處。這樣，正體 現(xiàn)了從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)， 學(xué)數(shù)學(xué)又用于生活的數(shù)學(xué)教學(xué)思想。一個(gè)回歸，讓學(xué)生體驗(yàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無(wú)限樂趣！ 3、合理設(shè)置實(shí)驗(yàn)，建立思維模型，形成學(xué)習(xí)過程的積極成長(zhǎng)。通過合理的安排猜想、實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作

12、，使學(xué)生一步步的形成對(duì)本課重點(diǎn)知識(shí)的理解：三角形任意兩邊的和大于第三邊。通過做練習(xí)題，在一連串的問題中，使學(xué)生又得出思維的精華，只要判斷較短的兩邊各與第三邊 的關(guān)系就可以了。4、合理的評(píng)價(jià)體系，給予學(xué)生莫大的支持，營(yíng)造了一個(gè)合理、輕松、積極、樂 觀的課堂教學(xué)氛圍。在學(xué)生正確的動(dòng)手操作并展示給全班同學(xué)的時(shí)候，在學(xué)生用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言解決生活中的實(shí)際問題的時(shí)候，在學(xué)生通過自己的練習(xí)得出一個(gè)無(wú)比正確的答案的時(shí)候，教師給予的是“你真了不 起！ ”等偉大的評(píng)語(yǔ)。從而，無(wú)形中也增強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于個(gè)別學(xué)生因個(gè)別原因沒有正確的回答，或是用別的方式的回答的，教師給予的是肯定的、委婉的引導(dǎo)，在不打消學(xué)

13、生學(xué)習(xí)積極的范圍內(nèi)引 導(dǎo)學(xué)生如何正確的回答，如何正確的去思考。5、照顧到了每一位學(xué)生的發(fā)展。不同的學(xué)生在本節(jié)課中學(xué)到了不同 的數(shù)學(xué)。我們動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作擺了三角形，我們用敏銳的數(shù)學(xué)眼光觀察我們發(fā)現(xiàn)了生活中的數(shù)學(xué)問題，我們用規(guī)范的數(shù)學(xué)解決了數(shù)學(xué)問題, 在每一次練習(xí)梯度上升的數(shù)學(xué)題目中得到了一次又一次的思維上的碰撞！不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的水平，得到自己的那可以跨越、可以前進(jìn)的一小步！6、通過當(dāng)堂檢測(cè)，很好的落實(shí)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，總體學(xué)習(xí)效果不錯(cuò)！無(wú)論是從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的回答、操作，還是學(xué)生在自己總結(jié)學(xué)習(xí)到的知識(shí)，還是在鞏固練習(xí)中的應(yīng)用，甚至進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的妙不可言（用較短的兩邊和去比較較長(zhǎng)的第三邊

14、），乃至最后，課堂結(jié)束時(shí)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)收獲，都可以證實(shí)，這堂課達(dá)到了我設(shè)計(jì)時(shí)的目的。不足之處：1、臨時(shí)板書稍感凌亂。數(shù)學(xué)學(xué)科是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，教師是學(xué)生們模仿的對(duì)下次一定不要留給學(xué)生一個(gè)不好的印象。規(guī)范從我做起！2、課堂數(shù)學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該進(jìn)一步的準(zhǔn)確、規(guī)范、簡(jiǎn)練。3、數(shù)學(xué)題目的展示不夠完整。一個(gè)完整的數(shù)學(xué)題目可以規(guī)范的感覺，并鍛煉學(xué)生審題的能力。這方面還有所不足，主要是因?yàn)闀r(shí)間準(zhǔn)備的比較倉(cāng)促。4、進(jìn)一步附合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。任何心理上的跨越都可以給學(xué)習(xí)的道路上增加不可想象的難度，所以本節(jié)課應(yīng)該進(jìn)一步形象，進(jìn)一步直觀化。進(jìn)一步迎合 小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的心理水平。第六單元小數(shù)的加法與減法教學(xué)反思小數(shù)的加法和

15、減法是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的第六單元。其實(shí)小數(shù)的加法和減法的計(jì)算方法和整數(shù)的加法和減法的計(jì)算原理差不多。相對(duì)來冰學(xué)生比較容易理解及掌握對(duì)這部分知識(shí)，但是從我這節(jié)課來說，源于學(xué)生的基礎(chǔ)差，可能收到的效果還是很好。下面就我對(duì)小數(shù)的加法和減法的教學(xué)進(jìn)行自己的教后反思：數(shù)學(xué)來源于生活，也將應(yīng)用于生活。的確小數(shù)的加法和減法這個(gè)單元的教材在安排時(shí)是從學(xué)生比較熟悉的生活素材一一購(gòu)買學(xué)校用品入手的。讓學(xué)生很容易理解，也貼近學(xué)生的生活。學(xué)生在熟悉的情境中發(fā)現(xiàn)信息，收集信息并提有關(guān)小數(shù)加、減計(jì)算的數(shù)學(xué)問題，從而產(chǎn)生新的計(jì)算要求。在此基礎(chǔ)上，我采用放手讓學(xué)生自己嘗試計(jì)算并通過小組合作交流的形式探索筆算的方法。在

16、這個(gè)過程中，很多學(xué)生都選擇利用整數(shù)加、減法的算法進(jìn)行計(jì)算。在小數(shù)的加法和減法的課堂小結(jié)時(shí)我提了個(gè)問題：為什么你們都選擇采用整數(shù)的加法和減法的算方法進(jìn)行計(jì)算呢?通過比較你發(fā)現(xiàn)小數(shù)的加法和減法計(jì)算與整數(shù)的加法和減法計(jì)算有什么相同點(diǎn)？學(xué)生解決了這些問題基本上也就掌握了小數(shù)加、減法的計(jì)算方法了。最后我又強(qiáng)調(diào)了在計(jì)算小數(shù)的加法和減法時(shí)需要注意什么。數(shù)位必須對(duì)齊，小數(shù)點(diǎn)也必須對(duì)齊。在練習(xí)中針對(duì)學(xué)生容易錯(cuò)的地方設(shè)計(jì)了一些練習(xí)題。整體感覺學(xué)生在這部分掌握的還是不錯(cuò)的。第七單元圖形的運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思軸對(duì)稱本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)已有的對(duì)稱知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生悉的生活情境進(jìn)行教學(xué)的，重點(diǎn)教學(xué)軸對(duì)稱圖形的特征、性質(zhì)和畫

17、法。整節(jié)課安排，努力貫徹“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”學(xué)生自主發(fā)展的教育原則。在教學(xué) 中始終以學(xué)生為主體，著重引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較、思考、操作、交流、討論 等等活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識(shí)，掌握和理解軸對(duì)稱圖形的概念和基本特征，并在探索中體會(huì)到探索之趣， 成功之樂，使全體學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更發(fā)展了學(xué)生的能力。從本堂課的設(shè)計(jì)與教學(xué)中， 我深刻體會(huì)到： 要找準(zhǔn)教材與學(xué)生內(nèi)在 情感的結(jié)合點(diǎn)至關(guān)重要。 在研究教材時(shí)，我首先考慮：這節(jié)課最吸引 孩子的是什么？而學(xué)生最感興趣的又是什么？只有找到了最佳結(jié)合點(diǎn)， 那么接下來的教學(xué)思路便會(huì)比較合理，也容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 而教學(xué)中的重、

18、難點(diǎn)也將收到事半功倍的效果。因此我在這堂課的設(shè)計(jì) 中無(wú)論是情境的創(chuàng)設(shè)，新課的引入，還是定義的學(xué)習(xí)，都緊緊圍繞“生 活”這條主線展開，自然而又生動(dòng)。學(xué)生學(xué)起來輕松，效果也不錯(cuò)。成功之處：1 .課件演示，直觀形象。在教學(xué)中，首先通過創(chuàng)設(shè)情境一三月放風(fēng)箏，出示一些風(fēng)箏的圖片， 讓學(xué)生觀察這些風(fēng)箏有什么特點(diǎn)，從而引出軸對(duì)稱圖形的概念。在例1的教學(xué)中通過出示小松樹圖形， 讓學(xué)生認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱 圖形的對(duì)應(yīng)點(diǎn)， 然后數(shù)一數(shù)每個(gè)對(duì)應(yīng)點(diǎn)到對(duì)稱軸的距離，從而發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)是對(duì)應(yīng)點(diǎn)到對(duì)稱軸的距離相等，最后通過連線對(duì)應(yīng)點(diǎn)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)應(yīng)點(diǎn)的連線垂直于對(duì)稱軸。在這一系列的教學(xué)中，學(xué)生通過課件的直觀演示， 非常容易發(fā)現(xiàn)

19、其中的秘密，學(xué)得也自然輕松。2 .依據(jù)性質(zhì)，學(xué)習(xí)畫法。在例 2的教學(xué)中，先出示圖形的一半，讓學(xué)生獨(dú)立思考如何畫軸對(duì)稱圖形呢？也就是另一半呢？通過學(xué)生的交流 討論，得出軸對(duì)稱圖形的畫法，即先定點(diǎn)一一定出每條線段的端點(diǎn)；再對(duì)應(yīng)點(diǎn) 依據(jù)軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)對(duì)應(yīng)點(diǎn)到對(duì)稱軸的距離相等；最后連點(diǎn)一一依次連接每個(gè)對(duì)應(yīng)點(diǎn)。在軸對(duì)稱圖形的畫法中緊緊聯(lián)系軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)，可以使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)性質(zhì)的理解和應(yīng)用。 不足之處：在畫圖過程中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在畫軸對(duì)稱圖形時(shí)，不按照畫法去做，而是照葫蘆畫瓢，很隨意的按照自己的方法去畫，雖然有的學(xué)生也能畫對(duì)，但是也存在個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的畫法。所以為了避免錯(cuò)誤， 應(yīng)該進(jìn)一步強(qiáng)化畫軸

20、對(duì)稱圖形的畫法，讓學(xué)生不僅要知其然還要知其所以然，明白不僅僅畫對(duì)就可以，更重要的是依據(jù)軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)，這樣才能加深 對(duì)軸對(duì)稱圖形性質(zhì)的理解。平移這節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我分層次進(jìn)行知識(shí)的教授，環(huán)環(huán) 相扣，由淺入深。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探究與思考，從而突出重點(diǎn)， 突破難點(diǎn)。本節(jié)課在已有的基礎(chǔ)上，通過設(shè)置題目，引導(dǎo)學(xué)生回顧、 歸納出平移的特點(diǎn)，對(duì)方格中的圖形的平移方向和距離有了更清楚地認(rèn)識(shí)。然后我利用學(xué)生愛動(dòng)手的特點(diǎn),設(shè)置動(dòng)手切割圖形的環(huán)節(jié)，增加了教學(xué)樂趣，也在活躍的氛圍中傳授學(xué) 生求解的方法，加深學(xué)生的印象。學(xué)生在動(dòng)手環(huán)節(jié)中體驗(yàn)到靈活運(yùn)用知識(shí)的成就感，此時(shí)我增加了練習(xí)數(shù)量，趁熱打鐵，使得學(xué)生對(duì)該知識(shí)

21、的掌握進(jìn)一步加 深，并得到鞏固與替身。第八單元數(shù)學(xué)廣角一一雞兔同籠反思雞兔同籠問題教學(xué)有一定的難度，課前我對(duì)我班的學(xué)生進(jìn)行了 了解。一小部分學(xué)生接觸過雞兔同籠問題，但對(duì)于多數(shù)的學(xué)生來說，學(xué) 習(xí)雞兔同籠可能會(huì)有一定的難度。所以在這節(jié)課當(dāng)中，我決定主要 借助教師引導(dǎo)探究這個(gè)手段，讓學(xué)生弄懂雞兔同籠問題的基本解題思路。本節(jié)課，在整個(gè)課堂中，在問題得到解決的同時(shí)學(xué)生也體驗(yàn)到了 成功的喜悅，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。但在教學(xué)時(shí)間的控制上還略顯緊張，一些環(huán)節(jié)的處理還應(yīng)該在從主次的角度更好 地進(jìn)行設(shè)計(jì)。對(duì)于本節(jié)課我個(gè)人認(rèn)為在設(shè)計(jì)上還是有一定優(yōu)勢(shì)的，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn): 一、在課始，導(dǎo)課部分，我出

22、了一些由易到難的問題，實(shí)質(zhì)是解決雞兔同籠問題的智力熱身活動(dòng)，為雞兔同籠問題的揭示做好了巧妙的鋪墊。學(xué)生在解題過程中，初步感知了生活中的雞兔同籠趣題，知道了雞、兔 的頭數(shù)與雞、兔腳的只數(shù)之間的復(fù)雜關(guān)系。好的開端是成功的一半，抓住知識(shí)上的聯(lián)系激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然后以一個(gè)數(shù)據(jù)比較小的雞 兔同籠問題，來引導(dǎo)學(xué)生，經(jīng)歷列表法，探討假設(shè)法，并用教具和多媒 體課件的展示，幫助學(xué)生比較直觀形象的理解解題方法，從而更好的突 出本節(jié)課的重點(diǎn)。二、由于“雞兔同籠”問題大部分學(xué)生不是很會(huì)做，因此在備課時(shí)我充分考慮到這個(gè)情況， 所以在教學(xué)本課的重難點(diǎn)用假設(shè)法解答“雞兔同籠”問題的第一部分假設(shè)全是雞時(shí)以老師引導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，加以教具演示，幫助學(xué)生理解這種方法。